毛秋桂

【摘要】“三單設(shè)計”由課前診斷的預(yù)習(xí)單、課中難點突破的學(xué)習(xí)單和課后拓展應(yīng)用的作業(yè)單組成?！叭龁巍睘檩d體，在有限的課堂時間內(nèi)，促進學(xué)生經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高輸出的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)動力等維度的學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);英語閱讀;“三單”設(shè)計

筆者所在的學(xué)校自2020年起就啟動了海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“共同體課堂學(xué)習(xí)模式與高中生學(xué)習(xí)力提升的實踐研究”。經(jīng)過了一系列的“學(xué)習(xí)共同體”理論學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)實踐中反復(fù)摸索設(shè)計高品質(zhì)學(xué)習(xí)“三單”的方法，試圖改變目前高中英語閱讀課堂因時間緊、任務(wù)多學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀。本文以筆者在2021年海南省課高中英語課堂教學(xué)活動中教授的“The 1940s House”閱讀課為例，探索“三單”設(shè)計促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

一、深度學(xué)習(xí)的困境與“三單”設(shè)計的價值

1976年美國學(xué)者弗倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）基于學(xué)生閱讀的試驗，首次提出了“學(xué)習(xí)層次”的概念，其中淺層學(xué)習(xí)是指處于較低的認知水平和思維層次，不易遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)效力和學(xué)習(xí)動力也很難得到提升，而深度學(xué)習(xí)則是處在認知的高級水平，設(shè)計到高階思維，可以發(fā)生遷移，學(xué)生的注意力、信息加工能力、學(xué)習(xí)興趣也可以隨之得到提升。

陳靜靜、談楊在《課堂的困境與變革：從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)》一文中提到：“課堂困境產(chǎn)生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學(xué)進度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間存在巨大落差，學(xué)生的真實需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，從而陷入‘學(xué)困生的死循環(huán)?！蓖ㄟ^課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在新課標的指導(dǎo)下，能設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，但是也存在諸多新問題，比如豐富多樣的活動會造成課堂教學(xué)進度高速，學(xué)生還沒開始深度思考就進入了下一個環(huán)節(jié)，這就造成了閱讀課學(xué)生深度學(xué)習(xí)的困境。

要改變這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地構(gòu)建知識，幫助他們完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而“三單”實際上是教師幫助學(xué)生搭建腳手架的工具。預(yù)習(xí)單上的任務(wù)是基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生可自學(xué)完成。學(xué)習(xí)單上一般設(shè)計1個基礎(chǔ)性任務(wù)和1～2個挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要和同學(xué)一起探索或在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的任務(wù)。作業(yè)單主要設(shè)計課后鞏固和拓展任務(wù)。通過“三單”設(shè)計，有限的課堂時間可以集中起來突破學(xué)習(xí)的難點，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

二、“三單”設(shè)計在促進深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

高中英語閱讀的“三單”設(shè)計主要是在文本解讀、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，充分利用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單的設(shè)計，在有限的40分鐘時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生充分理解和把握文本的主題、體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點，在與文本對話中深刻地領(lǐng)會作者的寫作意圖，能使用文本語言表達觀點等。筆者從文本解讀、學(xué)情分析和“三單”設(shè)計三個方面對“三單”設(shè)計促進閱讀課上學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行探索。

1.文本解讀。文本解讀是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及設(shè)計“三單”的基本前提和保證，以下筆者將從“what”“why”和“how”的角度解讀文本。

【W(wǎng)hat】The 1940s House是上教版必修一Book Unit 4 My Space中一篇與Lyn Hymers一家參與的“The 1940s House”試驗相關(guān)的試驗報告，這篇報告主要圍繞試驗的目的、參與者、住房條件、首要任務(wù)、困難和挑戰(zhàn)以及結(jié)論這幾個方面展開。試驗過程很艱辛，但是Lyn在回到現(xiàn)代生活后，卻開始想念1940s在房子里的生活。

【W(wǎng)hy】作者通過描述Lyn一家在1940s生活中所遇到的種種挑戰(zhàn)，以及這家人在1940s親密無間、互幫互助、共克時艱的家庭關(guān)系，讓讀者體會到戰(zhàn)爭時期人們生活的不易，對比分析1940s與現(xiàn)代生活的不同，反思是什么精神增進家人之間的感情，進一步感悟“患難與共、同舟共濟”的精神內(nèi)核，讓讀者思考如何在現(xiàn)代生活中踐行“患難與共、同舟共濟”的精神，讓家庭和社會變得更好。

【How】本篇文章是根據(jù)英國2001年上映的真人試驗電視節(jié)目“The 1940s House”所寫的試驗報告，文本為總—分—總的結(jié)構(gòu)，總共可分為三部分，第一部分是介紹“The 1940s House”這個試驗及目的（第一段），第二部分為Lyn一家在體驗1940s的生活中遇到的挑戰(zhàn)以及與現(xiàn)代生活的對比（第二至第五段），第三部分為Lyn回歸現(xiàn)代生活后對在1940s生活的看法和感受（第六段）。

本課的詞匯主要與“家和房子”有關(guān)，難點詞匯有“survive、labour-saving devices”等，表達了在1940s生活的不易，重點單詞和詞塊有“be capable of、warmth、preparing meals、grow close”等，表達在1940sLyn一家親密無間、互幫互助、共克時艱的家庭關(guān)系。

文章開頭和結(jié)尾直接引用Lyn的話，反映了試驗中和試驗后Lyn對1940s生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了親密家庭關(guān)系在生活中的重要性。文章多處運用“But”轉(zhuǎn)折體現(xiàn)重點內(nèi)容，比如第二段“but luckily，they had a coal fire…”。此外，文章中多處運用副詞來表達評論或者程度，比如“surprisingly”“she misses the 1940s house”。

2.學(xué)情分析。在此次教學(xué)比賽中，筆者教授的班級英語水平處于海南省中等水平，但是基礎(chǔ)還是相對薄弱。

（1）從學(xué)生語言知識水平上看，文本的句子以簡單句、并列句和狀語從句為主，理解難度并不大。該文本涉及有關(guān)家和家務(wù)等方面的詞匯如“survive、labour-saving devices、domestic chores、rationing of goods”等單詞或詞塊，平時使用頻率相對比較低，但對主題的理解卻非常重要，是本節(jié)課需要解決的重點詞匯。同時，該文本出現(xiàn)了其他常見的主題詞匯，如“warmth、difficulties、challenge、preparing meals、helpfully share the hard work”等，是本節(jié)課學(xué)生需要重點運用的詞匯。此外，學(xué)生應(yīng)該注意和理解文本中許多評注副詞和程度副詞如“surprisingly、luckily、helpfully、happily、quickly”等的作用。

（2）從學(xué)生已知的相關(guān)知識背景上看，學(xué)生對本課“The 1940s House”這檔英國真人試驗節(jié)目比較陌生，對1940s年代英國倫敦人的生活背景也不是很了解，但是對1940s這一時期的第二次世界大戰(zhàn)背景有一定的了解。

3.基于文本解讀和學(xué)情分析的三單設(shè)計。

（1）預(yù)習(xí)單。

①自主學(xué)習(xí)查詞典，提前理解重難點單詞。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，提前讓學(xué)生通過自學(xué)，查閱不懂的主題詞匯是在課上獲得深度閱讀體驗的基本前提。筆者在預(yù)習(xí)單上設(shè)計詞匯與中英文意思搭配題（如圖1），一是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生查單詞時關(guān)注英英釋義的意識，二是考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能理解英文釋義有困難，所以給出了單詞的中文意思，降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②預(yù)測略讀難度低，跳讀把握結(jié)構(gòu)不困難?？紤]到授課的班級是高二學(xué)生，預(yù)測、略讀和跳讀的閱讀策略在高一高二進行過大量訓(xùn)練，因此，筆者在預(yù)習(xí)上設(shè)計的第二個任務(wù)（如圖2）是讓學(xué)生預(yù)測文章主要內(nèi)容，形成閱讀期待。

第三個任務(wù)（如圖3）是以表格的形式梳理關(guān)于標題The 1940s House的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到標題的真正含義以及試驗的目的。第四個任務(wù)是段落大意搭配題。這三個任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題和篇章結(jié)構(gòu)，對文章形成初步的整體印象。

預(yù)習(xí)單上設(shè)計的四個任務(wù)（如圖4）由點到面指導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀，體現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、難度逐層遞升的關(guān)系。查字典理解單詞的含義為自主閱讀和課堂閱讀做鋪墊，而第三個和第四個任務(wù)可以幫助學(xué)生核對預(yù)測。而傳統(tǒng)的閱讀課上，這些低難度的活動也讓學(xué)生在課上解決，而對于真正靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的有利于幫助學(xué)生突破難點的活動，學(xué)生在課堂上卻沒有充足的時間完成，這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)才是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵活動。此外，筆者也在預(yù)習(xí)單上補充了關(guān)于“The 1940s House”的背景知識，有助于學(xué)生更好地理解文本的主題意義。

（2）學(xué)習(xí)單。

①課堂初學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)任務(wù)激信心。根據(jù)文本解讀，此文章是一篇結(jié)構(gòu)清晰的試驗報告，因此筆者在學(xué)習(xí)單上設(shè)計的第一個任務(wù)（如圖5）是閱讀全文并填寫試驗報告。這屬于基礎(chǔ)性任務(wù)，對學(xué)生來說難度不大，但是整合了試驗報告的核心要素：目的、參與人、住房條件、首要任務(wù)、困難和挑戰(zhàn)以及結(jié)論，這些構(gòu)成了文章的“骨架”，表格中的各個小問題起到“腳手架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀每個段落的核心要點，幫助學(xué)生形成可視化的知識結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)性任務(wù)設(shè)計難度要低，要讓所有的學(xué)生都能做出來，同時要能夠幫助學(xué)生建構(gòu)整篇文章核心要點。這樣的基礎(chǔ)性任務(wù)既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓他們真正理解和把握文章的主要內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上只花了3～4分鐘完成該任務(wù)。筆者通過問題鏈追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，從而深層次理解文本。針對第二段的住房條件，筆者追問：“Why was central heating specially mentioned here？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時試驗的背景是在三月，屬于寒冷的冬季，Lyn一家只能用需要較長時間才能使屋子變暖的煤爐烤火，對比現(xiàn)代生活，體會到當(dāng)時Lyn一家生活的艱辛。針對第三段，筆者追問：“Why did they have to dig a hole？”引導(dǎo)學(xué)生了解1940s二次世界大戰(zhàn)的時代背景和當(dāng)時的人們生命安全受到威脅境況。學(xué)生用概括性的詞“goods rationing domestic chores”回答了Lyn一家的遭遇后，筆者繼續(xù)追問：“What were the domestic chores in detail？”學(xué)生繼續(xù)閱讀，在文中找到了關(guān)鍵主題詞匯“preparing meals”“washing the dishes”“cleaning the floor and boiling the clothes”，接下來筆者再次追問：“What does‘boil the clothesme-an？”學(xué)生猜測意義，老師補充與“boil the clothes”相關(guān)的背景知識，在當(dāng)時由于肥皂等物資短缺，人們只能通過煮沸衣服來消毒，讓學(xué)生再次感受到當(dāng)時

③作業(yè)單。作業(yè)單是課堂學(xué)習(xí)后的鞏固和拓展訓(xùn)練任務(wù)。因此，筆者在學(xué)習(xí)單上的兩個挑戰(zhàn)性任務(wù)的基礎(chǔ)上，在作業(yè)單上也設(shè)計了兩個任務(wù)（如圖7），學(xué)生選擇其中一個任務(wù)完成即可。第一個任務(wù)是讓學(xué)生以Lyn的身份，寫一篇關(guān)于“The 1940s House”的體驗報告，旨在鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生在內(nèi)化運用的過程中更好地理解和應(yīng)用文本語言，傳達文本意義。第二個任務(wù)是寫一封建議信，幫助朋友Tom解決家庭關(guān)系緊張的問題，并就如何創(chuàng)造一個親密的家庭關(guān)系給出一些建議。在“親密家庭關(guān)系”這一主題的引領(lǐng)下，學(xué)生能遷移創(chuàng)新應(yīng)用語言，解決生活實際問題。

在課堂有限的40分鐘內(nèi)，筆者在一種輕松、溫暖、舒適的師生互動和生生互動氛圍中，引導(dǎo)每個學(xué)生經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高輸出的深度閱讀，體會到了做一名老師的喜悅感和成就感。筆者的這堂課也受到了評委們的一致好評。當(dāng)然，也由于課堂時間短，對該文本的主題意義還需要進一步探究和挖掘。

總的來說，高中英語閱讀課應(yīng)該以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度閱讀為目標，基于文本分析和學(xué)情分析設(shè)計出具有整體性、指導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性和開放性的預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會文章的主題意義，形成對文本內(nèi)容、語言和思維三者相統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)化知識。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生計算能力的方法與方式不盡相同，比如訓(xùn)練口算速算，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣等，雖然方法和方式也因人而異，但我們知道，進行針對性的練習(xí)是提高學(xué)生計算能力的必要手段。我們一致認為，在計算教學(xué)中找準“重難點知識重點練”“易混知識對比練”“易錯知識反復(fù)練”“形式多樣創(chuàng)新練”這四個著力點進行計算練習(xí)訓(xùn)練，有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu);有利于學(xué)生加深對算理的理解和算法的掌握;有利于提高學(xué)生計算錯誤的“免疫力”，極大地提高學(xué)生計算的正確率;有利于增加計算的趣味性。雖然我們都知道提高學(xué)生的計算能力不是一蹴而就的，但“千里始足下，高山起微塵”，就像布盧姆說的：“如果我們不能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，那就只會加深學(xué)生認為自己缺乏能力的感覺?！蔽覀儠膬?yōu)化練習(xí)開始，一步一步踏踏實實地幫助學(xué)生樹立并激勵學(xué)生的計算信心，不斷地提高學(xué)生的計算能力。

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“共同體課堂學(xué)習(xí)模式與高中生學(xué)習(xí)力提升的實踐研究”成果，課題編號：QJZ20201010）