張鳴雁

聽障學(xué)生因為聽力損失直接影響到其自身語言和認(rèn)知的發(fā)展，獲取信息的途徑相對普通學(xué)生較少，但視覺敏銳度優(yōu)于普通學(xué)生，記憶多以直觀、具體、形象的事物為主，擅長形象思維。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)重視隨班就讀聽障學(xué)生的視覺接受優(yōu)勢，加強面向聽障學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)，在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建活潑有趣的教學(xué)情境，合理運用集視、聽、說、寫等多種方式的媒介，盡力多開一扇窗戶，全面提升學(xué)生的語言、認(rèn)知、情商、逆商，促進(jìn)聽障學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對聽障學(xué)生實施有效的個性化教學(xué)

聽力受損的學(xué)生主要是使用眼睛了解周圍的事物，在課堂上獲取信息主要依靠的是視覺。由于整堂課都要依賴視覺，這些學(xué)生往往容易失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣，也會產(chǎn)生視覺疲勞。此外，他們的有意注意穩(wěn)定性較差，視覺注意力和聽覺注意力的配合協(xié)調(diào)存在困難，更易在課堂上“開小差”，達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，筆者積極探索應(yīng)用酒泉智慧云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，使可視化資源微型化和移動化。比如在課前，為聽障學(xué)生推送短小簡潔、有助于突破教學(xué)難點的微課或微視頻。這種“私人定制式”的翻轉(zhuǎn)課堂，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，符合碎片化學(xué)習(xí)的要求，便利隨班就讀聽障學(xué)生日常學(xué)習(xí)，有助于他們實現(xiàn)有效的個性化學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)二年級《太空生活趣事多》一文時，根據(jù)缺陷補償原理，筆者課前利用酒泉智慧云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生推送了學(xué)習(xí)微課的任務(wù)，預(yù)習(xí)《太空生活趣事多》一文生字的正確讀音、書寫提示、書寫視頻及自讀要求（如圖1）。隨班聽障學(xué)生要在自讀課文的基礎(chǔ)上，讀熟課文，認(rèn)會生字，學(xué)習(xí)本課生字的書寫方法，了解課文內(nèi)容的題目。這旨在讓學(xué)生識記生字，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)自主閱讀能力。同時，考慮到二年級隨班就讀聽障學(xué)生在書寫和發(fā)音方面還有種種不規(guī)范，在微課視頻中，教師也對生字發(fā)音和書寫進(jìn)行了示范。之后，借助“作業(yè)盒子”發(fā)布自定義學(xué)生自學(xué)作業(yè)：（1）在線上傳“認(rèn)讀生字、朗讀課文”的錄音;（2）在田字格里練習(xí)書寫;（3）尋找太空生活有哪些有趣的事？思考出現(xiàn)這些趣事的原因是什么？在課本上圈畫出來并拍照上傳。上課之前，教師會在“作業(yè)盒子”App中查閱學(xué)生上傳的翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以便明確教學(xué)任務(wù)。

課堂上，教師先挑選展示普通學(xué)生和聽障學(xué)生上傳的作業(yè)，師生、生生間現(xiàn)場交流展示讀文、書寫和圈畫，達(dá)到規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo);接著，組織學(xué)生品讀感悟課文，圈畫出太空生活的有趣體現(xiàn)在哪里。這是圈畫重點詞句、理解課文的方法在課堂上的實踐應(yīng)用。閱讀圈畫是提升閱讀能力進(jìn)而提高寫作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主體，他們要在品讀、交流、思維的碰撞中深入且扎實地掌握知識，習(xí)得方法。此時，課堂已經(jīng)翻轉(zhuǎn)：先學(xué)后教，“學(xué)”是學(xué)生自主的學(xué)，“教”是課堂上教師引導(dǎo)下的實踐應(yīng)用。

課后，教師在智慧云平臺翻轉(zhuǎn)課堂上推送另一任務(wù)：觀看宇航員太空生活的視頻，并按照要求完成太空小導(dǎo)游視頻展示活動。通過真實的影音文件，聽障學(xué)生能夠更為直觀地感受與理解失重現(xiàn)象，既突破了教學(xué)的重點和難點，回避了教學(xué)語言的煩瑣、重復(fù)，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容信息，從感性上對新知識有了深刻理解。他們可以隨時反復(fù)觀看、思考這個永不消逝的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此后的線上太空生活趣事講解視頻展示，可以介紹書中趣事，也可以介紹學(xué)生搜集的趣事。此任務(wù)的要求是：用學(xué)生了解到的太空知識聯(lián)系生活，大膽想象，把話說完整。比如，“大家好！我是太空小導(dǎo)游（姓名），歡迎大家來太空旅游。由于太空處于失重狀態(tài)，所以游客們（做什么事）必須（怎么樣），不然（會發(fā)生什么事情）……”這是學(xué)生回顧課文、內(nèi)化語言的階段。教師要鼓勵聽障學(xué)生將課外搜集的宇宙科學(xué)知識與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，內(nèi)化成自己的語言去感染別人，從而突破本課的教學(xué)難點，即對失重現(xiàn)象的透徹理解，也激發(fā)了學(xué)生探索、熱愛科學(xué)的熱情。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂上的自主游戲作業(yè)和學(xué)習(xí)競技，還喚醒了學(xué)生天生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)降低了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為他們的學(xué)習(xí)提供了坡度，使他們愛上了學(xué)習(xí)。

二、數(shù)字圖書館為聽障學(xué)生的終身發(fā)展助航

閱讀是有效促進(jìn)聽障學(xué)生語言康復(fù)、發(fā)展認(rèn)知以及融入正常學(xué)習(xí)生活環(huán)境的重要途徑。隨著人工智能時代的到來，引導(dǎo)隨班就讀的聽障學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間的數(shù)字圖書館進(jìn)行課外閱讀，與普通學(xué)生享有同樣的信息資源，大大拓寬了聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，可實現(xiàn)量體裁衣式的分級閱讀。

數(shù)字圖書館突破了時空和地域的邊界，消除了信息壁壘，讓人類智慧在網(wǎng)絡(luò)空間流動。它從世界知名的兒童讀物中精心挑選學(xué)生喜聞樂見的圖書，策劃動畫繪本、科普視頻、有聲書屋、視頻導(dǎo)讀等欄目，其通俗易懂、直觀、動感的畫面使學(xué)生著迷。它非常契合聽障學(xué)生的注意力主要依賴視覺的刺激觸發(fā)、產(chǎn)生和維持這種情況，因為一些奇特的、令人興奮的、不斷變化的事物才會引起學(xué)生更大的注意興趣。加之導(dǎo)讀教師繪聲繪色、聲情并茂、由淺入深地指點閱讀的方法、關(guān)注點以及難點，聽障學(xué)生能始終積極地指向和集中在閱讀對象上。這種潤物無聲式的閱讀引領(lǐng)方式，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)、不知不覺地沉浸在閱讀中，既大大提高聽障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助其深入理解閱讀材料，又培養(yǎng)了其閱讀時思考的習(xí)慣，使閱讀成為聽障學(xué)生一種愉悅和積極的情感、生活體驗，成為終身閱讀者。

同時，教師需要適時組織聽障學(xué)生參加數(shù)字圖書館中的閱讀活動，根據(jù)聽障學(xué)生閱讀實情，發(fā)布閱讀作業(yè)。學(xué)生完成后，數(shù)字圖書館系統(tǒng)會根據(jù)閱讀材料，自動組卷進(jìn)行閱讀效果測評。教師還可在評價欄內(nèi)用評語、圖案等激勵性的方式引導(dǎo)聽障學(xué)生持續(xù)地、專注地參與在線閱讀，鼓勵其用語言+繪畫的方式表達(dá)對繪本故事等的理解和感受。在“閱讀作業(yè)”欄目，教師還可查看班級學(xué)生閱讀及閱讀測評和讀后感想的完成情況。

在數(shù)字圖書館，聽障學(xué)生可以和普通學(xué)生一起參與閱讀，師生、生生之間互動交流，共同完成個體學(xué)習(xí)和知識積累;也能切實防止聽障學(xué)生只看圖畫不讀文字的走馬觀花式閱讀，在平等、互動中實現(xiàn)真正的閱讀交流，提高聽障學(xué)生的聽、說等能力。

比如，《宇宙空間站的一天》這本書用兒童的眼光和視角介紹了有關(guān)重力的知識，也解答了兒童對宇航員在宇宙空間站中生活的種種疑問。電子繪本畫面逼真直觀，充滿動感，可愛又逗趣，很適合聽障學(xué)生的語言習(xí)慣和感官體驗。所以，筆者在云平臺的網(wǎng)絡(luò)班級中發(fā)布了閱讀此書的活動通知，特意叮囑班上聽障學(xué)生積極參加。其中有學(xué)生聽障比較嚴(yán)重，其語言表達(dá)和理解能力都不及普通學(xué)生。經(jīng)過教師的在線鼓勵評價、家長的配合指導(dǎo)閱讀以及網(wǎng)絡(luò)班級的在線討論交流活動，他也真正理解了閱讀材料內(nèi)容（如圖2），并對在線閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。現(xiàn)在，參加平臺閱讀活動已經(jīng)成為學(xué)生的自主意愿。該學(xué)生在和教師、同學(xué)交流時會模仿和重復(fù)自己從數(shù)字圖書館半動態(tài)閱讀中積累的詞匯，通過情景聯(lián)想和語言遷移，聽話、看話和閱讀理解能力逐步提高，表達(dá)的積極性、自信心也大大提升，說話不再顛三倒四，習(xí)作中的句子也流暢、清楚多了。

閱讀能夠不斷充實學(xué)生的生活，陶冶他們的心靈，讓他們在閱讀中感受世間的奇妙、生活的多彩，同時也完成了語言的積累、思維的訓(xùn)練和視野的拓展。

三、“作業(yè)盒子”讓隨班就讀聽障學(xué)生的分層作業(yè)更為個性化、趣味化

“作業(yè)盒子”的課程資源和當(dāng)前使用的教材同步配套，題庫容量大，題型豐富，包括課前預(yù)習(xí)、日常練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、聽寫、精選古詩、班級閱讀、個性閱讀、練習(xí)冊等內(nèi)容。教師還可根據(jù)學(xué)情建設(shè)自己的題庫，在共有題庫之外擁有個人的私有庫，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，像《小馬過河》這樣充滿童趣的課文通俗易懂，聽障學(xué)生讀幾遍就能領(lǐng)悟要義。該文的教學(xué)重點應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，即通過有感情地讀悟，尊重聽障學(xué)生獨特的讀書感受，讓他們感受到讀書真的很有趣，越讀越有味，體會到做什么事都要自己試試才行這個道理。課后，教師根據(jù)班級聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在“作業(yè)盒子”學(xué)生端布置個性化的作業(yè)，為學(xué)生量身定制日常練習(xí)，如詞語讀音、詞語運用、形近字辨析、句子練習(xí)、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞等客觀題。點擊這些題目，學(xué)生可選擇答案，并由系統(tǒng)自動批改評分;還可以自行查看答題反饋情況，當(dāng)即訂正答題。

同時，教師還能夠借助“作業(yè)盒子”布置自定義拓展作業(yè)（如圖3）：（1）小馬下了河，小心地蹚到對岸，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，用“因為……所以……”的句式說說你的體會。（2）小練筆：你有沒有“僅聽別人說不去試，后來嘗試后發(fā)現(xiàn)不一樣的結(jié)果”的經(jīng)歷呢，把這段經(jīng)歷寫成一段話。聽障學(xué)生思考完成后，可點擊錄音或拍照上傳作業(yè)教師打開手機，能夠及時獲得學(xué)生的“說和小練筆作業(yè)詳情”，圈畫出聽障學(xué)生寫話中的好詞，并在其寫話作業(yè)上畫一個“笑臉蘋果”鼓勵他們，同時選擇界面上便捷的評價等級“優(yōu)秀”和快捷評語——“你真棒！繼續(xù)努力！”，或者發(fā)語音評改建議、批改實錄視頻（如圖4）。可見，利用“作業(yè)盒子”進(jìn)行個性化作業(yè)實踐，不僅能夠避免以往機械重復(fù)的作業(yè)形式，大大減少學(xué)生書寫的量，還能杜絕學(xué)生忘帶作業(yè)本的問題，深受學(xué)生歡迎。

同時，借助“作業(yè)盒子”，對于學(xué)生知識點答題的正確率、每次作業(yè)的完成時長和改錯情況，教師都能夠一目了然，做到心中有數(shù)（如圖5）。一定的數(shù)據(jù)積累后，“作業(yè)盒子”還會依據(jù)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地描繪出他們的知識、能力圖譜;這些作業(yè)數(shù)據(jù)同時也成為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、開展個性化教學(xué)以及量身定制作業(yè)的精準(zhǔn)支撐。這種有的放矢的作業(yè)改變了以往語文作業(yè)形式單一、枯燥的情況，也調(diào)動了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的積極性和主動性，在潛移默化中有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可在“作業(yè)盒子”班級欄目中用學(xué)生喜聞樂見的圖案或語音、評語等評價他們每天的作業(yè)完成情況。再加上平臺系統(tǒng)中每天根據(jù)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)自動生成的“練習(xí)排行榜”星，這些互競、分層、積極、良性互動的作業(yè)環(huán)境，可充分調(diào)動聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)的熱情，使他們從心理上樂于完成作業(yè)任務(wù)，“跳一跳”就能快樂地摘到“桃子”。

目前，小學(xué)段網(wǎng)絡(luò)平臺上的語文翻轉(zhuǎn)課堂、課外閱讀和個性化作業(yè)，更為強調(diào)語文的綜合性、實踐性和工具性特點，在聽障學(xué)生知識獲取和互動、聽說讀寫能力提升、語文素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的趣味性和參與度、數(shù)字化資源的豐富性、滿足差異化教學(xué)和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面更加高效、便捷、直觀。由于語文更強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一融合，因此，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提升聽障學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)和人文素養(yǎng)，更是值得我們不斷深入思考和實踐探索的問題。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學(xué)個案研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

（作者系甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)教師，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝