徐使超

摘要：樂教是美育的重要組成部分，詩歌是樂教的有效方法。為有效解決中國學(xué)生因音節(jié)、重音知識欠缺出現(xiàn)的英語詩歌節(jié)奏、韻律學(xué)習(xí)難題，越來越多的英語教師開始重視在英語詩歌教學(xué)中運用發(fā)音詞典，以突破英語詩歌韻律、節(jié)奏學(xué)習(xí)瓶頸，更好地開展英語詩歌欣賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：發(fā)音詞典;許淵沖譯詩;美育樂教;詩歌韻律;詩歌節(jié)奏

美育又稱審美教育，是促進人的審美能力發(fā)展的教育。2020年10月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確提出“學(xué)科融合是完善美育課程與教材體系建設(shè)的基本理念”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)活動中初步感知和體驗英語語言的美”。樂教主要指通過“詩、樂、舞”教學(xué)育人的方式，是教育的重要指向，即孔子所言“興于詩，立于禮，成于樂”。詩歌教學(xué)能夠為學(xué)生提供獨一無二的審美體驗，是樂教的有效方法，也是高中英語語言教學(xué)的重要組成部分。

詩歌的樂教主要指詩歌節(jié)奏與韻律的教學(xué)，節(jié)奏給詩帶來音樂性，增強其表現(xiàn)力，而韻律使得詩歌帶有音樂性的思想^[1]。許淵沖先生提出了詩歌翻譯意美、音美、形美的“三美論”，認為英語詩歌之音美，在于其旋律、節(jié)奏、韻式^[2]。本文以許淵沖譯詩《長相思》欣賞教學(xué)為例，介紹運用發(fā)音詞典突破學(xué)生語音學(xué)習(xí)困難的實踐，分析英語詩歌“美育樂教”的路徑。

一、英語詩歌“美育樂教”的重難點

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程內(nèi)容”章節(jié)提出了詩歌教學(xué)相關(guān)要求，主要包括：發(fā)現(xiàn)并欣賞英語詩歌語言的節(jié)奏和韻律;在學(xué)習(xí)活動中理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美;根據(jù)節(jié)奏和韻律創(chuàng)作英文詩歌。

作為詩歌“美育樂教”學(xué)習(xí)的重點，英語詩歌的韻律、節(jié)奏也是詩歌教學(xué)的難點與盲點所在。然而，當下的中小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于詩歌文本的處理較為簡略，學(xué)生缺乏對于詩歌美感的體驗^[3]。

其實，英語詩歌的押韻方式多樣，按押韻詞韻腳的位置分為頭韻、元韻、尾韻等，按押韻程度分為精確韻、音節(jié)韻、諧韻（見表1）。

漢語與英語語音差別較大：漢語文字由單一音節(jié)構(gòu)成，而英語單詞的音節(jié)靈活多變^[5];漢語母語者難以感知英語的重音對比，英語學(xué)習(xí)中存在重音盲點^[6]。由于缺乏押韻知識、音節(jié)知識、輕重音知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難深入欣賞詩歌的韻律美與節(jié)奏美。信息時代則為學(xué)生克服突破上述困難提供了有效的手段。

二、發(fā)音詞典突破“美育樂教”教學(xué)瓶頸

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，未來5年，我國發(fā)展方向之一為推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)同各產(chǎn)業(yè)的深度融合。大數(shù)據(jù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力^[7]，如何實現(xiàn)大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有效促學(xué)功能成為目前英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)發(fā)音詞典（The CMU Pronouncing Dictionary，Cmudict）是美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開發(fā)的用于語音識別的大數(shù)據(jù)詞典，它通過Arpabet音標（見表2）對詞匯的語音信息進行標注，以數(shù)字0、1、2標注音節(jié)輕重排列。

經(jīng)過自然語言處理技術(shù)處理，發(fā)音詞典可同時檢索單詞的多種發(fā)音，分析各種詞型、切分音節(jié)、標記輕重音、識別韻腳，以供英語詩歌韻律與節(jié)奏的分析使用，具有較傳統(tǒng)詞典、各類押韻詞查找器更強的語音分析功能（見表3）。

由于Cmudict的運用需要Python或其他計算機編程技術(shù)的支持，它對于中小學(xué)教師、學(xué)生存在技術(shù)門檻。為方便廣大教師、學(xué)生下載使用，筆者將Cmudict轉(zhuǎn)換為Excel電子表格，形成《常用詞發(fā)音信息統(tǒng)計表》（下載地址為github工作棧），對當代美式英語語料庫與英國國家語料庫中的常見40000與30000詞的語音內(nèi)容進行語音信息的收集。

筆者將表格設(shè)置為“搜索發(fā)音”與“查看同韻詞”工作簿。在“搜索發(fā)音”工作簿的“單詞”單元格（如圖1中的黃色部分）中輸入需要檢索的單詞，表格可根據(jù)選項卡生成單詞的語韻信息，根據(jù)單詞的不同發(fā)音方式，最多可呈現(xiàn)6種發(fā)音方式。

通過“查看同韻詞”，教師可直接查找相關(guān)韻腳的同韻詞。表格對與詩歌韻律學(xué)習(xí)關(guān)系密切的首部音節(jié)、重度音節(jié)、尾部音節(jié)、精確韻音節(jié)做了重點顯示。

在發(fā)音詞典的幫助下，學(xué)生能夠快速突破詩歌“美育樂教”的音節(jié)、重音、押韻知識瓶頸。

三、英語詩歌“美育樂教”的實踐

教學(xué)中，教師借助發(fā)音詞典的檢索韻腳、計算音節(jié)、查看重音等功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)韻律—探索節(jié)奏—認識音步”，培養(yǎng)學(xué)生對于英語詩歌的審美欣賞能力，提升其語言知識、文化品質(zhì)與學(xué)習(xí)動能（如圖2）。

以下以許淵沖翻譯的唐詩《長相思》為例，分析教學(xué)實踐中的具體步驟。以許淵沖英譯唐詩作為英語詩歌的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更易于學(xué)生接受、理解。許淵沖先生所譯唐詩宋詞的意蘊、韻律優(yōu)美，集中國古典文化、英語語言音美特點于一身。

李白的詩《長相思》意蘊深遠，讀起來朗朗上口，同時作為熱播電視劇《長安二十四時辰》的片尾曲，為高中學(xué)生熟知。

（一）觀察韻腳，發(fā)現(xiàn)韻律

教師先在課堂上播放《長安二十四時辰》的片尾曲：長相思，在長安。絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。長相思，摧心肝。

接著，通過導(dǎo)語“What is its name？ Who wrote it？ Can you recite it？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想建立與原有知識的聯(lián)系，引出許淵沖譯詩^[8]。

之后，帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進行英語朗誦并提問：“Does it sound beautiful？ Why？”。學(xué)生回答提出押韻詞（rhyming words）后，教師追問“What are the rhyming words？”，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)音詞典檢索詩歌韻腳。

【教學(xué)說明】欣賞《長相思》中文歌曲，可提升學(xué)生詩歌“音樂美”學(xué)習(xí)的興趣。在欣賞閱讀英譯《長相思》的同時，在發(fā)音詞典的幫助下，學(xué)生查找詩歌押韻特點，探究詩歌的韻律美。學(xué)生的音韻知識相對比較缺乏，以往的詩歌教學(xué)中很難以學(xué)生為中心開展詩歌音韻教學(xué)活動，但在發(fā)音詞典輔助下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究詩歌韻律，教學(xué)以學(xué)生為中心。

（二）關(guān)注音節(jié)，探索節(jié)奏

這一過程中，教師會對學(xué)生提問，布置探索任務(wù)（見表4）。

Q1： How many syllables are there in every line of the poem？

Q2： Do they have the same number of syllables？

【教學(xué)說明】《長相思》原詩形式勻稱，由“美人如花隔云端”一句分為兩部分：第一部分由兩個三言句“長相思，在長安”發(fā)端，四個七言句拓展;第二部分由四個七言句敘事，最后以沉重的三言兩嘆“長相思，摧心肝！”作結(jié)，短促有力，回應(yīng)篇首。全詩的韻律感極強^[9]。學(xué)生在發(fā)音詞典的幫助下，發(fā)現(xiàn)譯詩前兩句為4音節(jié)句，此后9個句子除第7句皆由12個音節(jié)組成;第7句由14個音節(jié)構(gòu)成，與原詩一樣，在格律上將原詩一分為二;最后兩句則為6音節(jié)的短句，同樣簡短有力。在發(fā)音詞典的幫助下，學(xué)生能夠探索、正確理解詩歌的音節(jié)格律。

（三）檢索重音，認識音步

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出問題“How to read the poem？ Which syllables should be stressed？”引發(fā)學(xué)生思考，并以簡短的問題引發(fā)學(xué)生對于語篇重音知識的思考：“What is the stressed pattern of the following lines？”。學(xué)生在發(fā)音詞典的幫助下，查找全詩最后兩句的輕重讀音。單音節(jié)詞匯的重音在詩歌朗讀中可作輕讀，因此查找重點在于雙音節(jié)及以上單詞，即apart與yearning之上。

We are so far apart，

The yearning breaks my heart.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，apart的輕重音排序為01（輕重），yearning的輕重音為“10”（重輕），由此推斷詩歌輕重音分布均為“010101”（輕重輕重輕重）。

在此基礎(chǔ)上，教師對詩歌誦讀時的輕重音進行講解：“The stresses fall on the second syllable of every pair， sounding like da Dum/ da Dum/ da Dum/ da Dum/ da Dum. This is called iambic pattern.”。

學(xué)生在了解輕重音概念的基礎(chǔ)上，對譯詩各行的音步進行檢索，見表5。

最后，師生齊讀全詩，重點突出抑揚音步與押韻詞。

【教學(xué)說明】譯詩最后兩句以6音節(jié)3音步的抑揚格收尾，突出了詩歌的節(jié)奏感。英詩的節(jié)奏主要由重讀和輕讀音節(jié)的有規(guī)律重復(fù)構(gòu)成^[10]。抑揚格的概念對于高中生而言存在較大的困難，教師在教學(xué)中借助發(fā)音詞典，以盡可能簡單的語言向?qū)W生做了介紹，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解英語語音的重音等知識。

（四）辯證思考，討論對比

教師引導(dǎo)學(xué)生比較與分析《長相思》原詩與譯詩的語音特點：“What are their similarities and differences？”，在學(xué)生自主思考后，以小組討論的形式分享觀點。

【教學(xué)說明】原詩形式更加整齊，押韻更加嚴整，但由于中文字音的演變，其節(jié)奏變化變得不再明顯。譯詩則在盡量保有原始韻律特點的同時，重點突出英語詩歌的抑揚頓挫。該步驟中的對比討論為開放性學(xué)習(xí)，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生比較中文原詩詞與譯詩之間的相似點與差異，幫助學(xué)生深入理解中文詩歌與英文詩歌的異同，形成跨文化學(xué)習(xí)意識。

四、英語詩歌“美育樂教”的教學(xué)成效分析

教師在高中英語課堂教學(xué)中引入許淵沖先生的中國古典詩詞英譯作品，以發(fā)音詞典輔助學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入學(xué)習(xí)英語音節(jié)、重音等語音知識，在重點突出“美育”與“樂教”育人功能，提高學(xué)生審美能力、詩歌欣賞能力的同時，也在提升學(xué)生的語言知識，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)動能。

（一）借助韻律節(jié)奏提升語言知識

發(fā)音詞典輔助下的詩歌教學(xué)，能夠為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對“學(xué)習(xí)音標”“運用重音、節(jié)奏”的教學(xué)要求。

語言材料的性質(zhì)影響語言內(nèi)容的記憶效果，韻律能夠有效幫助學(xué)生進行記憶學(xué)習(xí)。艾賓浩斯研究顯示，有音節(jié)規(guī)律材料比無音節(jié)規(guī)律材料的記憶時效更長^[11]。詩歌的記憶保持相對長效，采用合適的詩歌材料教學(xué)有利于提高語言材料的學(xué)習(xí)效果。以《長相思》學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在后期的讀后續(xù)寫中，自覺使用yearn、invade the delight等表達。

（二）強化學(xué)科聯(lián)系，涵育文化品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)建立語文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)、文學(xué)知識與語言知識之間的聯(lián)系?！奥?lián)想與結(jié)構(gòu)”是人類認識成果（知識）與學(xué)生個體經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化的過程，其價值在于“在學(xué)生的已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗（知識）之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生與知識建立意義關(guān)聯(lián)”^[12]，同時能夠幫助學(xué)生在文化對比中形成跨文化意識，深入理解本國文化，形成文化自信。

（三）運用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)動能

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”的教學(xué)主張。信息技術(shù)輔助詩歌教學(xué)，能夠為學(xué)生提供一種有趣的、交互式的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)信息時代的語言學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者研究指出，電子詞典具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機的促學(xué)功能^[13]。以上文所述教學(xué)過程為例，在主動探索與發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律、節(jié)奏方面，借助發(fā)音詞典，學(xué)生學(xué)習(xí)時明顯更加投入、主動。

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責(zé)任編輯：孫建輝