《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了落實“立德樹人”根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的理念。培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力成為基礎教育英語教學的核心任務。英語課程標準將語言技能調整為五項，在原來“聽、說、讀、寫”的基礎上增加了“看”的技能要求：語言技能中的“看”指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還需要獲得圖表中的信息，理解符號和動畫的意義[1]。

英語視頻以生動、真實的語境將語言學習內容具象化，其高密度、大容量的特性改變了語言內容的呈現方式。視頻中的背景，人物的言語、表情、動作、情感等要素，給學習者帶來了強烈的視聽覺刺激，有助于促進學習者學習興趣的激發(fā)和學習效果的提升。視頻資源在以往的課堂教學中多作為課堂導入、興趣和背景認知激發(fā)、活動和練習鞏固的輔助手段，將視頻資源作為主體教學資源直接與課程目標結合起來分析運用的探索并不多見。本文以Apologize主題視頻為例，嘗試從英語課程目標的多個維度研討視頻資源在英語教學中的運用。

一、Apologize主題視頻內容概要

Apologize主題視頻時長為5分52秒。視頻在同一主題下分為5個小場景，內容如下。

場景1：超市里，爸爸推著購物車，大女兒Lily在爸爸左側邊走邊讀書，小女兒Jane推著小購物車跟在爸爸后面?？赡躂ane覺得無聊，她用購物車撞了爸爸的腳后跟。爸爸提醒道：“Hey， ankles， please.”。爸爸正要與Jane進一步交流，卻被一位大聲打電話的女士給打斷了。Jane走到Lily身邊，打掉了Lily正在閱讀的書。爸爸要求Jane向姐姐道歉，但Jane往地上一躺就開始耍賴，說自己不是故意的。經過爸爸的努力，Jane終于道歉了。

場景2：那位女士又出現了。她打著電話，走路時橫沖直撞，把Jane撞到一邊并揚長而去。Jane說那位女士應該向她道歉，爸爸前去交涉，但女士不以為然，一再表明自己不是故意的并拒絕道歉。Jane不依不饒，說自己都能道歉為什么她卻不道歉。

場景3：為了給小女兒有個交代，爸爸找到超市管理人員，陳述了事情的經過，并說他正在教育小女兒，即使那位女士不是故意的，也要對他的小女兒說聲“對不起”。

場景4：超市管理人員了解了事情的原委后決定幫助這位爸爸，遂找到那位女士并要求她向Jane道歉，但女士依然堅持說自己不是故意的，拒絕道歉。

場景5：超市管理人員報警求助。警察到來之后，那位女士態(tài)度更加惡劣，依然拒不道歉。在女士被警察帶走之前，Jane用爸爸教自己的方法，最終讓女士道歉。

二、運用主題視頻培養(yǎng)學生的語言能力

課程標準對語言能力的定義是：在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[2]。

一個人語言能力的高低主要看其在社會情境即真實的語用環(huán)境中，能否準確理解他人的說話意圖并得體地表達個人意圖。學生語言能力的培養(yǎng)，需要教師將學生語言的學習與語境聯系起來。視頻Apologize涉及三大主題語境中的兩個，即人與自我、人與社會。在人與自我主題語境方面，視頻中的每個人物都有自我與他人在社會交往過程中的行為表現與處世之道。如Jane由不愿向姐姐道歉到道歉、堅持讓那位女士向自己道歉、最后讓那位女士道歉，再如超市管理人員在Jane的爸爸向自己求助后找到那位女士交涉、最后報警求助等。

語言能力的培養(yǎng)要以語言學習為基礎。教師可根據教學實際決定視頻的播放次數，也可在視頻播放完畢之后將劇本臺詞打印出來供學生學習參考。在“看”或“讀”前，教師應要求學生注意人物的語言表述，并讓學生回答教師提出的問題或完成指定的語言任務。本視頻中的語言現象有撞人、意外與有意、打人、道歉等的表達。下面以撞人的表達為例說明如何通過視頻引導學生進行語言學習活動。

（一）表達種類

學習內容：“How many ways are there in the video that express‘撞人？”。

視頻中有關撞人的表達共有5個：

（1）Hey， ankles， please.

（2）She hit me.

（3）You just walked into my little girl.

（4）But you just bumped into my little girl.

（5）OK， this woman， who's shopping here， just banged her leg right into my daughter.

活動形式如下：先安排個體活動，要求學生通過觀看視頻或閱讀視頻文本的方式尋找其中有關撞人的表達。個體活動能保證每個學生都參與到教學活動中來。個體活動結束后，教師安排小組活動，讓每個學生輪流在小組內分享自己的答案并在聽取他人發(fā)言時修正、完善自己的答案。每個小組最后形成共識并指定小組發(fā)言人準備班級匯報。小組活動之后，教師可讓各小組輪流匯報，也可抽選小組匯報，最終找出有關撞人的5個表達。

（二）表達效果

學習內容：“The five expressions mean the same thing， but they're different. Can you find out the differences？”。

同樣是表示撞人，但這5個表達在人物、語義、對象、情緒等方面不盡相同。

（1）“Hey， ankles， please.”是爸爸說給小女兒Jane的話，只有3個詞，沒有使用較復雜的詞匯和句式結構，因為只有使用符合少兒認知水平的語言和少兒進行語言溝通才能更加有效。

（2）“She hit me.”這一表達是小女兒Jane說的話，同樣只有3個詞。和其他同樣意思的表達相比，這個表達也沒有使用復雜的詞匯和句式結構，符合人物的語言特點。把握人物的語言系統(tǒng)與特點，是編劇高超文學藝術的反映，也是語言學習者應有的語言意識。教師在教學中應引導學生學習運用這樣的表達方式，培養(yǎng)語言能力。

（3）“You just walked into my little girl.”是爸爸第一次讓那位女士給小女兒Jane說“對不起”時的話語。此時爸爸情緒比較平靜，語氣顯得很溫和。“walk into”是一個很中性的詞語，只是對這個事件的簡單陳述，沒有人物情緒上的反應。

（4）“But you just bumped into my little girl.”是爸爸平心靜氣地勸說那位女士無果后說的話語。此時爸爸情緒有些激動，言辭也就激烈起來。很明顯，“bump into”要比“walk into”語氣重一些。

（5）“OK， this woman， who's shopping here， just banged her leg right into my daughter.”是爸爸向超市管理人員說的話。因為無論如何勸說，那位女士就是拒不道歉，但Jane不依不饒，爸爸只得向超市管理人員求助，期望通過超市管理人員解決問題。描述發(fā)生的事件時，爸爸很生氣，用了語氣更加激烈的“bang into”，而且還強調表明是“腿撞”。

活動形式如下：要求學生依據劇情比較5個表示“撞人”的說法并說出它們的差異。進行此項語言學習活動時，教師先安排個體活動，讓學生觀看視頻或閱讀視頻文本辨析5個有關撞人的語言現象，分析與推斷這些語言現象間的邏輯關聯。個體活動結束后，教師安排小組活動，讓每個學生輪流在小組內分享自己的思考結果、為什么那樣思考等。學生聽取同學發(fā)言時要不斷修正與完善自己的思考。每個小組就此語言學習活動形成共識，并指定小組發(fā)言人準備班級匯報。小組活動之后，教師可讓各小組輪流匯報，也可抽選小組匯報，最終形成班級學生對撞人的5個表達區(qū)別的整體認知。

（三）拓展延伸

學習內容：“Are there any other expressions besides these five that mean‘撞人？”。

表示撞人的說法不只有上述5種，還有run into、knock into等。此項語言學習內容是基于視頻相關語言本身的拓展與延伸，屬于探究性學習內容。這對加深學生對語言的理解、增加學生的語言知識積累、激發(fā)學生探求知識的愿望并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

活動形式如下：要求學生在課堂上借助信息技術平臺完成。如果不具備在課堂上完成的條件，也可讓學生課下借助網絡或圖書館資源完成。個體活動結束后，教師可安排小組活動或班級活動讓學生分享與交流活動結果。

三、運用主題視頻培養(yǎng)學生的文化意識

融入社會、融入世界是對未來公民的基本要求，而未來公民融入社會、融入世界的前提是對民族文化與異域文化的理解、接受和尊重。學生是未來公民，他們不僅要有文化知識，還要有文化意識。培養(yǎng)學生的文化意識，要從以下三個方面入手：（1）獲得文化知識，理解文化內涵;（2）比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格;（3）具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力[3]。

人際交往中，人們有時會因為言談舉止不當給他人帶來困擾或傷害，此時道歉就成了人際交往中的潤滑劑，它能促進良好人際關系與和諧社會的形成?？梢哉f，道歉是一種文化，是人類社會基本的道義行為。該視頻的主題圍繞道歉展開，是對道歉文化的詮釋。Jane用手推車撞到爸爸的腳腕，故意把姐姐捧在手中的書打掉，都屬于困擾他人的行為，理應向對方道歉，但她因為年幼還沒有道歉的意識。爸爸經過耐心細致、循循善誘的溝通，教會了她說“對不起”，她后來還要求并教會那位女士向她道歉，這些都是道歉文化意識培養(yǎng)的結果。

教師可就視頻內容提出以下文化意識方面的幾組問題供學生思考與交流，可以是個體活動、小組活動，也可以是個體活動與小組活動的結合。

（一）聚焦主題，感悟文化內涵

“What's the theme of the video？ Is that what we call‘culture？ Does the video support your statement？ Why do you think so？”等問題聚焦視頻內容主題，引領學生關注文化現象，讓學生感受并理解文化特別是道歉文化的內涵，發(fā)揮文化對學生潛移默化的作用。

（二）文化理解，形成價值取向

某種程度上說，文化意識就是學生離開學校走向社會后不經意間表現出的并為社會認可的言語與行為?！癢hy does the father insist on an apology from the little girl？ What does he do when Jane refuses to say sorry？ Is it a good way for the father to beat the child when she won't listen to him？ Why does the father insist on an apology from the lady？ Is it OK for the father to come into conflict with the lady when she won't listen to him？ What does he do when the lady refuses to say sorry to his daughter？ Is he a good father？ Why do you think so？”等問題引導學生關注、思考并評價視頻中的爸爸在道歉文化方面的行為及其原因、處理問題的方式等。筆者曾經在一次送教活動中讓一位教師以本視頻為教學內容上觀摩課，并建議他提出“Is it a good way for the father to beat the child when she won't listen to him？”這個問題讓學生討論，看學生會有什么樣的思考。執(zhí)教教師提問了幾組學生，沒有一個學生說Jane不聽話、把她打一頓迫使她道歉是個好主意，而是都認為應該像Jane的爸爸一樣以極大的耐心說服、教育孩子。這節(jié)課的影響將是深遠的，這些學生將來要成為人父、人母，相信他們也不會簡單粗暴地對待不聽話的孩子。

“What does the store manager do when the father turns to him for help？ Do you think he does the right thing？ Why do you think so？”等問題能培養(yǎng)學生的正義感，引發(fā)學生思考該有怎樣的行事原則以及尺度。面對Jane的爸爸的求助，超市管理人員沒有袖手旁觀，也沒有和稀泥，他決定去找那位女士正面交涉。交涉無果后，他沒有感情用事，而是理性地選擇報警，讓能解決問題的人來解決問題?？梢哉f，如果沒有他的這一舉動，爸爸對Jane的道歉文化教育也許會前功盡棄。

（三）行為評價，涵養(yǎng)文化意識

“Why does the lady refuse to apologize to Jane？ Do you think the lady does the right thing？ Why do you think so？”是在那位女士因為忙著打電話，走路時不小心撞到Jane并揚長而去，并沒意識到給Jane造成困擾的背景下提出的。她理應向Jane道歉，這是社會對她的基本要求。爸爸和超市管理人員三番五次與她交涉沒有結果，警察介入后她也拒不道歉且惡語相向，最終落得被警方帶走的后果。以上問題旨在培養(yǎng)學生遵守社會道德規(guī)范的意識，能起到讓學生引以為戒的作用。

公權力是維持社會秩序、維護文化價值的有力保障。視頻中警方代表著公權力，公權力及時并有效地介入使得爸爸對Jane的道歉文化教育有了比較圓滿的結果。現在的學生在步入社會后可能會掌握公權力，他們能否很好地行使公權力主持正義、懲惡揚善，是本組問題（Why do the police arrest the lady？ If you're a policeman/policewoman， will you do the same thing？ Why or why not？）設計的意圖所在。

四、運用主題視頻培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現的能力和水平，體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。它的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷[4]。

英語課程中的思維品質培養(yǎng)目標主要包括：（1）辨析語言和文化呈現的各種現象;（2）分類、概括信息，建構新的概念;（3）分析、推斷信息的邏輯關聯;（4）正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點;（5）具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力[5]。

幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。就本視頻內容來講，教師可提出以下思維品質方面的幾組問題供學生思考與交流。這樣的思考與交流可以是個體活動，也可以是小組活動，還可以是個體活動與小組活動的結合。

（一）分析與推斷，尋找邏輯支撐

任何事情的發(fā)生都有其內在的邏輯支撐。小女孩Jane用手推車撞到爸爸的腳后跟，爸爸扭頭對她說：“Hey， ankles， please.”。爸爸的嗓門不高，但對于年幼的Jane來講也是一種批評，她感受到了這一點并覺得委屈，心中生出些許不滿。她不敢招惹爸爸，就把怨氣撒到姐姐身上，因為她知道姐姐不會拿她怎么樣。問題“Why does the little girl knock off the book her sister is reading？”需要學生注意細節(jié)觀察，在分析人物的心理活動及前后情節(jié)關聯的基礎上做出合理的推斷。

（二）概括與建構，豐富情感體驗

人們普遍覺得向對方道歉會讓自己沒有面子，這就導致人們即使認識到自己的錯誤還是不肯道歉。而真誠的道歉能維護被傷害方的尊嚴，也能有效修復與被傷害方的關系。因此，問題的關鍵是能跨出“道歉”這一步。本組問題（Why will the little girl and the lady not say sorry even when they're asked to do so？ Do you think they're right？ Why do you think so？） 能豐富學生的情感體驗，引導學生通過分析、歸納、建構、辨識、評價等行為思考如何理性看待并解決自身問題，旨在引導學生正確對待道歉行為、學會做人。

“What happens when the other two shoppers appear in the video？”這個問題與思維品質目標要求不謀而合。當Jane躺在地上撒潑耍賴、拒不道歉時，一位男顧客給爸爸支招：“You gotta hit that kid， right in the mouth！”。緊接著出現一位女顧客：“Slap her， slap her hard in the face， and pull her hair！”。較短時長的視頻中不會無緣無故出現這兩個人物，他們簡單粗暴的做法是為了反襯爸爸對待犯錯孩子的行為。

（三）批判與創(chuàng)新，理性表達觀點

從視頻中可以看出Jane打掉姐姐手中的書是故意的，那位女士撞到Jane是無意的?！癇oth the little girl and the lady insist that it was an accident. Do you agree？ Why？ Why not？”這組問題能幫助學生學會批判性地看待問題并理性地表達自己的觀點。

爸爸要求那位女士道歉是為了保證對小女兒的教育產生良好的效果，而Jane要求那位女士道歉是為了證明爸爸對她的教育的正當性：“How come she doesn't have to say sorry， when I have to？”?！癢hy do the father and the little girl both insist on an apology from the lady？ Do you think they're right to do that？ Why？ Why not？”這組問題旨在幫助學生學會批判性地看待問題并理性地表達自己的觀點。

五、運用主題視頻培養(yǎng)學生的學習能力

學生有無學習能力要看他們是否具有持久的學習興趣、主動的學習態(tài)度和明確的學習目標;能否運用恰當的學習方法進行自主學習、合作學習和探究學習;能否有效監(jiān)控、管理、調控學習過程，多渠道獲取學習資源[6]。

信息時代，學習的資源越來越豐富，學習的平臺越來越多元，課堂不應再是唯一的學習場所，教材也不應再是唯一的學習資源。多渠道、多層次的學習資源，能讓學生自主選擇學習內容，保持對學習的好奇心，這是學生自主學習、合作學習和探究學習的動力源泉。

（一）因勢利導，激發(fā)學習興趣

學習興趣決定學習態(tài)度，學習態(tài)度左右學習目標的達成?！癆re you interested in the video？ Why？ Why not？”這組問題能了解學生如何評價這一語言學習內容并發(fā)現學生的興趣點，教師可因勢利導，讓學生的學習真正發(fā)生并有深度。

（二）激勵思考，關注理解與表達

“What does the video try to tell us？”這一問題聚焦學生的理解能力與表達能力。本視頻要求達成的學生的理解能力主要通過看或讀的方式表現出來，而表達能力要靠說和寫的方式來體現。理解能力和表達能力取決于詞匯量、對語言結構（詞匯的組成形式）的認知、對語言結構在社會情境中意義的感知[7]。學生在回答問題的過程中要監(jiān)控學習效果與質量，能發(fā)現自己存在的問題，在管理、調控學習過程中逐步解決問題。

（三）拓寬渠道，提升學習能力

“What's the language the father uses when he demands an apology from both his little girl and the lady？ Are there any expressions that mean the same thing？ Use the Internet to help you and share what you have found in class.”這組問題或語言任務能培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納、建構、辨識、創(chuàng)新等思維方式，促進他們自主學習、合作學習與探究學習能力得到提升，幫助學生形成良好的學習習慣與有效的學習策略。

（四）引導反思，促進自我發(fā)展

視頻中的每個人物都有我們可以學習的地方。比如小女孩Jane有以下幾個方面值得我們學習：知錯能改;學以致用;堅決維護自己的正當權益?！癢hat can you learn from the little girl？ What can you learn from the father？ What can you learn from the store manager？ What can you learn from the lady？”這組問題讓學生通過觀察、比較、分析、歸納、評價劇中人物的言談舉止以及處事結果，引導學生學習爸爸、Jane和超市管理人員做事的態(tài)度、看問題的角度、處理問題的方式等，把他們值得學習的一面遷移到學生身上以促進其更好發(fā)展，也可讓學生把那位女士當成一面鏡子來審視自己。

（五）鼓勵合作，發(fā)展核心素養(yǎng)

語言學習活動之后，學生對該視頻內容已非常熟悉，這為他們接下來的小組表演（“Group work： Act out the video.”） 打下了堅實的基礎。在給出足夠準備時間的前提下，教師可讓學生以小組為單位表演視頻內容。表演內容可以依照視頻，也可根據學習的語言與文化內容重新設定劇情與人物。教師要安排時間讓學生進行匯演展示，并評選出最佳導演、編劇、男女主角、男女配角等。此項活動倡導合作學習，能激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生實現語言與文化知識的內化并最終將知識轉化為能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師還可將學生的表演場景用智能手機或平板電腦錄制下來，上傳到班級群或智慧教室網絡平臺，記錄學生的成長足跡，進行師生、生生互評。

在英語教學中落實立德樹人根本任務的途徑是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑是教師對語篇的解讀與處理。語篇的解讀與處理主要體現在以下幾個方面：（1）選擇什么樣的語篇;（2）選定的語篇側重解決哪些問題;（3）依據語篇提出問題與學生交流，提出的問題要體現語篇承載的價值和意義;（4）依據語篇設置語言任務，語言任務要提升學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質[8]。

語篇教學是實現英語課程教學目標的基本途徑，短視頻作為一種多模態(tài)語篇，有文本語篇不具備的獨特優(yōu)勢，可作為教材文本語篇的有益補充。本文通過一個案例，從英語課程目標的四個維度探索了短視頻教學的可能性。這種四維度分述的做法，某種程度上是為了討論與表述的方便，實際教學中這些維度常常是交織在一起的，教師應根據所選視頻的具體內容有所取舍和側重。

此外，短視頻內容的選擇也極為重要，選材的基本原則是文質兼美，除了語言質量和難度外，視頻內容折射出的價值觀導向、內容信息的思維挑戰(zhàn)性和文化含量等也是需要重視的選材角度。

參考文獻

[1][2][3][4][5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社， 2020：35，4，6，5，6.

[6] 王文斌，徐浩.2016中國基礎外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[7][8]禹海軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的文本解讀與處理[A]//英語教育與教學研究：第四輯[C].上海：上海外語教育出版社，2021：186，188.

（作者系河南省基礎教育教學研究室教研員，中小學高級教師）

責任編輯：孫建輝