胡松

【摘要】化學學科的主要特點體現在有較強的實踐性、邏輯性。化學學科在高中教學中作為重點學科內容，需要引起教育工作者的關注，通過改變教學方式，豐富教材內容，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力與學科素養(yǎng)，將課堂的主動性歸還給學生，以學生為中心開展“解決問題”教學模式，提升高中生的自主學習能力。基于此，本文針對解決問題的高中化學課堂教學情況進行深入性的分析與探究。

【關鍵詞】解決問題;高中化學;課堂教學

新課程標準提倡學生可對問題進行自主解決，通過發(fā)現問題、尋找答案、解決問題的方式提升學生全面發(fā)展的能力。在具體教學中，教師需要以“解決問題”的思維規(guī)律，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的探究欲，始終按照“質疑-提問-分析-解決”的方式進行思考，在多樣化的教學方式下使學生具備問題意識，強化解決問題的能力。

一、高中化學的教學現狀

按照當前高中階段的化學教學現狀存在的問題，高中化學教師過于注重學生的化學成績，從而忽略實施問題教學意識，無法將“解決問題”方式在課堂教學中充分應用。并且，教師對問題解決方法的重要性不夠重視[1]。由于大部分高中化學教學方式過于傳統(tǒng)、落后，教師主要采用“我講你聽”的方式，課堂教學氛圍過于枯燥、沉重，不能夠更好地提升學生對知識的質疑能力、思考與探究能力以及解決問題的能力。

化學具有理科性的知識結構，對學生動手實踐操作具有嚴格的要求。但是，由于化學課堂理論知識較為復雜，教師也會因此而忽略學生的動手能力，無法對學生進行全方位的培養(yǎng)。另外，部分學校缺少完善的設備儀器，從而對學生操作實驗能力造成了不同程度的影響?；诖耍ㄟ^加深學生理論知識的同時提升學生動手操作能力，教師要通過多樣化的教學方式達到課堂教學目標。

二、基于“解決問題”的高中化學教學設計與思考

1.以“解決問題”教學引領學生深入學習

在高中階段化學教學中，需要構建結構化的化學知識，以此引導學生對化學學科有充分的認知?；瘜W知識的結構化所體現的重要方式分為三種形式，分別是基于認識思路的結構化、基于核心觀念的結構化、基于知識觀念的結構化[2]。而針對高中化學教師而言，需要鼓勵學生深入化學知識，并對其進行深度的理解，成為化學知識的主動構建者、發(fā)起者，通過對化學知識構建結構化，才能夠引導學生對化學理論知識有深層的理解與掌握，通過實踐操作，使學生在自主動手的過程中強化各項能力，促進成長與發(fā)展。

例如，在對學生進行《氮肥的生產與使用》這一課程教學過程中，以“解決問題”為此次課程教學的重點教學方向與核心。通過采用預設性、生成性問題的方式對課堂教學內容進行深入性的探究，教師可組織學生進行充分的討論與交流，教師也需要參與此討論過程，共同對知識進行探究，促進對氨氣知識構建結構化。

本節(jié)課程以“氮肥的生產與使用”為問題導向，在構建結構化的過程中，通過情景教學的方式對化學史實進行深入，將化學的發(fā)展歷程通過此種方式呈現給學生，引導學生積極質疑，深入分析問題，通過思考與探究的方式完善解決問題的整體過程。通過對氮元素的自然界循環(huán)、性質氮氣、銨鹽的性質對人類社會發(fā)展的價值等化學知識進行網絡構建。在高中階段的化學教學過程中，“解決問題”方式作為一種結構化的教學模式，對學生知識結構化的構建有著積極的促進作用[3]。大部分教師與學生始終認為，高中化學中的元素、有機化學等基礎知識中，所涉及的知識點較為廣泛，并且存在分散的特點?；诖?，在實際教學中，教師要注重對學生進行單元總結，整合知識點，通過思維導圖等繪制方式，對問題鏈進行設計，指導學生充分構建知識觀念的結構化。同時，以提升高縱深化學認知思路的結構化為主，強化化學基本原理，深入基本概念，從而構建化學核心觀念的結構化。

2.以“問題解決”教學提升學生化學思維

高中階段的化學教學中，為了能夠培養(yǎng)學生“解決問題”能力，化學教師可通過真實情景的方式或特定“問題空間”“解決問題”的方法對學生進行化學抽象思維的培養(yǎng)，提升化學形象思維，加強化學實驗思維，充分激發(fā)學生的學習興趣與學科能力。

例如，在對學生進行《水溶液中離子濃度大小比較》這一內容的教學時，以室溫下，“將濃度為0.1的鹽酸加入到劑量Wie20毫升且濃度為0.1的氨水中，加入方式呈逐漸滴入，直至過量”的實驗操作與通過數字傳感器進行繪從而制形成的V（HCI）-pH變化曲線進行問題情境的教學，在初步分析圖像時，需要設置問題探究主線為：溶質在溶液中的變化和溶液中離子濃度相對大小的比較，通過不斷深入后生成問題，通過分析與解決的方式對學生的化學思維進行發(fā)展與促進，在對化學基本觀念深化的基礎上提升學生的學科素養(yǎng)。

在課堂教學中，學生所獲取的化學思維材料是通過實驗形成的?；瘜W實驗思維作為化學思維中的重要組成部分，其中包括抽象思維的成分、實踐操作的思維成分[4]。在具體教學中，高中化學教師可通過數字化傳感器對實驗“濃度為0.1的鹽酸加入到劑量Wie20毫升且濃度為0.1的氨水中，加入方式呈逐漸滴入，直至過量”進行操作，并對此過程進行繪制后成為滴定過程的V（HCI）-pH變化曲線。學生需要充分觀察pH在滴定過程中的變化，能夠發(fā)現溶液在滴定過程中所出現的溶質組成變化，從而促進學生提升分析認知，全面性的了解相關內容，并且感受到技術的快速發(fā)展對化學科學積極的影響作用，從而能有效滲透STEM理念，提升綜合能力與發(fā)展。接著，充分利用“守恒關系”深入分析溶質組成和離子濃度大小在溶液中的實際情況，在質疑中生成問題，并分析、思考進行解決的整個過程中，能夠以“組成”—“變化”—“守恒”的方式進行，提升學生對化學基本觀念的了解與掌握，并注重模型建構、微觀探析等，促進培養(yǎng)學生學科素養(yǎng);通過對學習“宏觀、微觀、符號、曲線”的整體過程，利于對學生化學“四重表征”能力的深入，提升學生的整體能力，培養(yǎng)學生對化學思維加強，使學生能夠在化學知識的深入中充分對比、推理、分析、解題。另外，高中化學教師可通過“小組協(xié)作配合”的方式，促進學生之間的溝通。在小組合作對問題進行探究的過程中，生成問題并對其進行解決，鼓勵學生大膽質疑，靈活思維，對問題進行快速思考，提升高中生團隊意識和合作能力。

3.以“問題解決”教學培育學生實踐創(chuàng)新

意識與化學社會參與能力的創(chuàng)新都是基于對問題的闡述和理論知識的質疑，培養(yǎng)學生在與問題相關的情景與氛圍中，具備發(fā)現問題、解決問題的意識?；瘜W并不是“空穴來風”的知識，它是從現實生活中抽象而來，要想真正地落實培養(yǎng)學生應用思維和解題問題能力的目標，就要立足教學內容，將“課本知識”與“生活”有效聯系[5]。例如在講解《氯氣的性質》一課時，教師需要有意識地尋找教學內容與生活之間的聯系點，將此作為教學的切入點展開教學，體現教學課本的活化性。根據社會新聞事件剪輯關鍵性內容，創(chuàng)設問題情境，通過問題導入，加強學生小組交流或者個體研究等活動，使學生可以提升自主學習和自主探究問題的能力，最后開展“現場救援和指揮”模擬活動，進行相關內容的交流和討論。實踐創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成都需要在社會中完成，并強化學生參與社會的積極性。生活化化學教學的突出特點就是走進生活、感受生活、體驗生活。在教學過程中教師要將教學生活知識與課本知識相聯系，引導學生積極參與到有關化學與社會、化學與生活、化學與環(huán)境等研究論題的討論中，利于對學生創(chuàng)新、批判思維進行培養(yǎng)，激發(fā)潛能，提高學科素養(yǎng)。學生結合教師所設定的“真實情境”進行思考和探究，并提出問題，通過自主研究、小組討論等方式找尋問題的答案，理解形成答案的過程。通過問題的長久性形成和持續(xù)性對問題的探究及解決，有益于增強學生的團隊意識，提高協(xié)作能力，進而培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力，促使實踐創(chuàng)新水平得到顯著的提升。同時還可以帶領學生在環(huán)境保護、化學產品生成方面學習和掌握化學知識及相關的緊急救助知識，加強自我保護，進一步提高學生解決復雜問題和從容面對困境的能力。

三、解決"問題"的高中化學課堂教學策略

1.把發(fā)現問題、提出問題作為高中化學教學的出發(fā)點

新課改的不斷深入給廣大教育工作者提供了多樣化的教學思路，在教學模式創(chuàng)新設計中引入了“問題探討、旁欄思考”等眾多方式，主要是為了達到學生自主思考，使學生能夠在學習過程中提出質疑的目的。化學作為一門實驗科學，在實際實驗過程中，成功與失敗是必然存在的，當學生實驗失敗的情況下，教師必須牢牢抓住對學生問題意識培養(yǎng)的最佳時機，緊抓關鍵階段，引導學生自主生成新知識，鼓勵學生產生質疑，并進行答疑，培養(yǎng)學生的綜合能力。另外，活躍的教學氛圍能夠提升學生的積極性與自主性，通過設計問題情景，激發(fā)學生的參與性，提高學生對問題的求知欲。培養(yǎng)學生對學習新知識的興趣。問題來源于理論與實踐的結合，求知欲與質疑的深入?；诖耍處熞ダ紊钪械募毠?jié)，為學生創(chuàng)設問題情境，觸碰學生的興趣點，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，在對學生進行“濃硫酸”教學時，采用創(chuàng)設情景教學方式，引導學生發(fā)現問題。創(chuàng)設情況為：“清華大學生劉海洋先后兩次利用火堿、硫酸將北京動物園的五只熊燒傷”“2014年，西安一名女子在大街上將硫酸當場潑到一名年輕女子身上，使女子與三名無辜路人受傷”等相關硫酸事件。教師在引入問題情境后，學生會提出質疑：為什么硫酸會對動物、人體造成如此大的傷害等問題。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生深入思考。在問題的驅動下，學生能夠通過多種渠道、途徑解決所質疑的問題，促進學生思維發(fā)散的能力。

2.把思考問題、分析問題作為高中化學教學的關鍵點

教師在培養(yǎng)學生質疑、提問、解決能力的主要根本是為了能夠使學生將自己所積累的知識靈活運用，同時在此環(huán)節(jié)中能夠主動發(fā)現、質疑、探究、解決。高中化學教師需要具備引導意識，鼓勵學生對所思考的問題進行深入性的分析與探究，使學生能夠掌握問題解決的基本思路。同時，引導學生如何對不同類型的問題進行正確的歸納、整合，對問題的性質進行分析，從而能夠對問題鑒別要素之間所存在的復雜關系進行明確，通過正確的思維、思考方式，促進學生化學知識點的探究。由于高中化學問題存在復雜性、多樣性的特點，問題的性質也因此較為廣泛，可大致分為以下幾種特點，分別為：推測性、解釋性、辨析性。而在解決化學問題的過程中也需要具備較強的分析能力與思維能力，通過選擇合理的方法進行。例如，在對學生進行某一族元素學習的過程中，所采用的方式可以選擇歸納法，從特殊到一半的方式。在分析各種化學問題時，需要針對不同的情況，選擇不同的方式進行典型性的分析、示范，幫助學生掌握、了解更多的方式，形成綜合能力。

3.把解決問題、發(fā)展認知作為高中化學教學的落腳點

課堂教學中需要引導學生靈活運用日常積累的化學知識，對實際問題進行創(chuàng)新性的解決。整節(jié)課堂的教學效果與學生的學習情況主要體現在學生是否能夠開動思維能力，獲取知識體系，提升自主學習性，是否可以將自己的質疑與見解進行表達?；诖?，為了能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，需要鼓勵學生展開想象。例如，在對學生教學“化學反應原理”這一內容時，根據所呈現的鐵的腐蝕試驗示意圖進行分析，能夠發(fā)現：析氫腐蝕因為產生H2，從而不斷增大導管中壓，下降液面，吸氧腐蝕消耗O2，導管內壓強降低，液面呈上升趨勢，通過理論分析結果與圖示結果相同。如果通過手動實踐操作，結果卻出乎意料：在最初階段中析氫腐蝕無法通過觀察看到冒出的氣泡，液面上升速度不斷提升，甚至快于吸氧腐蝕，此種現象十分顯著，使學生出現認知沖突，動態(tài)生成真問題，不僅能夠促進學生充分理解析氫腐蝕與吸氧腐蝕，還能夠激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，提升學生的探究意識。此時，教師可組織學生開展小組合作，通過此種方式進行討論，培養(yǎng)學生問題解決能力，發(fā)散思維。學生通過對主體進行圍繞討論、交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并對知識內容提出質疑，對問題提出看法，并通過深入性的分析與探究后找到解決方案，并引導學生吸取別人的經驗與方式對自己的想法進行完善。通過開展小組合作的方式能夠通過一個學生的優(yōu)勢促進更多學生的提升，達到課堂教學的整體目標。

四、結束語

綜上所述，無論在哪一個階段的學習中，學生“解決問題”的能力是學生終身學習能力的重要因素，同時也是提升化學課堂教學的必然趨勢。通過“解決問題”方式提升高中生在化學學習中的綜合能力，引導學生在對知識鉆研的過程中能夠主動發(fā)現問題，提出質疑，通過深入性的分析與探究能夠提高解決問題的能力。

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