李杰

導(dǎo)讀：批判性思維是一種抽象的邏輯思維，是一種能夠獨(dú)立、理性、客觀地思考并具有調(diào)查精神的思維方式。具有批判性思維能力的人能夠?qū)⒆约旱男袨楸憩F(xiàn)分析、評(píng)估并找到解決問題的好方法。這種思考能力對(duì)小學(xué)生很重要，小學(xué)語文教學(xué)過程中通過特定的繪本創(chuàng)造有利于批判性思維教學(xué)的條件，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。本研究是對(duì)小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)過程進(jìn)行分析，并研究如何通過繪本教學(xué)方式在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高小學(xué)生的批判性思維能力。

孩童階段的思考是人類思維發(fā)展最迅速、最活躍的階段。思考是學(xué)習(xí)一切抽象而實(shí)用的東西的基礎(chǔ)，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生身心健康成長至關(guān)重要。

一、繪本教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維存在的問題

繪本用小學(xué)生喜歡和能理解的方式幫助他們理解、觀察和思考世界，強(qiáng)化小學(xué)生的精神世界。研究發(fā)現(xiàn)，在繪本教學(xué)中，小學(xué)生的語言能力、審美能力、情感體驗(yàn)、交際能力及思維創(chuàng)新的能力得到了很好的鍛煉和提升。但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)提升學(xué)生批判性思維能力，也存在一定的問題。

（一）繪本選擇不準(zhǔn)

在教學(xué)中使用繪本是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)內(nèi)容的延伸等。如果教學(xué)中選擇的繪本沒有參照教學(xué)目的、繪本圖片、文字與故事無法與教學(xué)目的相匹配，會(huì)影響教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

從教學(xué)角度看，教師首先需要關(guān)注繪本內(nèi)容是否能有效地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)需要注意繪本的語言特征、認(rèn)識(shí)繪本內(nèi)容所傳達(dá)的含義、圖文搭配的藝術(shù)、故事的發(fā)展節(jié)奏等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的繪本。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師選擇繪本的科學(xué)性和合理性有待提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不清

指向教學(xué)目標(biāo)，對(duì)批判性思維能力影響的三個(gè)維度是：知識(shí)和能力是否包含批判性思考的內(nèi)容;過程和方法是否具有批判性思考的特征，以及態(tài)度和情感價(jià)值觀是否激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行批判性思考的趨勢。

教師找到適合教學(xué)目標(biāo)的繪本本就不是一件輕松的事情，根據(jù)繪本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程難度更大。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師將繪本引入教學(xué)時(shí)很容易偏向課堂的氛圍及知識(shí)的掌握，忽略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的繪本時(shí)，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素，包括年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理和生理特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（三）學(xué)生主體意識(shí)不明

從教學(xué)中可以明顯感受到，課程教學(xué)具有單一的線性邏輯結(jié)構(gòu)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師花了太多的時(shí)間對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行講述，對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索和批判性思考的訓(xùn)練和培養(yǎng)太少。教師往往用自己的“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，用自己的詮釋取代學(xué)生的主動(dòng)理解，用經(jīng)驗(yàn)壓制學(xué)生的思維擴(kuò)散。

在閱讀繪本的過程中，教師更多的是講述自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，忽略了學(xué)生可以在閱讀和對(duì)話中感知到他們的感受，這種“灌溉式”的教育方式，學(xué)生很難向教師提出問題、征求意見，更難以相互交流、討論問題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也很難達(dá)到靈活地使用知識(shí)的地步，也很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)不精

繪本教學(xué)中是將圖片等視覺直觀媒介應(yīng)用于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，繪本閱讀對(duì)于語言的積累和應(yīng)用、學(xué)習(xí)都有重要幫助。教師通過閱讀繪本來設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀察繪本故事內(nèi)容和語言形式的特征，但是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)沒有更深層次的嘗試，并沒有在閱讀和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中需要同學(xué)之間的相互交流，就閱讀繪本故事產(chǎn)生的一系列的問題進(jìn)行討論，這樣才能在互動(dòng)中產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，碰撞出更多的火花，使思維更有邏輯性。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要使課堂教學(xué)顯得整體、銜接、順暢，必須讓學(xué)生進(jìn)行開放性討論，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師需要不斷認(rèn)識(shí)到學(xué)生活動(dòng)的自我組織和教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，不斷地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基本策略

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，如何從繁雜的信息中抽絲剝繭，找到自己需要的信息，擁有獨(dú)立思考的能力就需要培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力，讓他們擁有獨(dú)立思考的能力。批判性思考是關(guān)于思考的再思考。批判性思考的過程是對(duì)自我思考過程的批判性推理和再判斷的過程，能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度思考，就遇到的具體情況進(jìn)行推理和判斷，提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

批判性思維被應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考各種問題，并進(jìn)一步詢問“為什么”，促使他們?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)尋求充分的理由。另一方面，當(dāng)學(xué)生批判性地思考問題時(shí)，學(xué)生自己可以分析和質(zhì)疑思考過程，這種質(zhì)疑能夠加深學(xué)生的認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中運(yùn)用繪本，學(xué)生可以通過生動(dòng)的圖片內(nèi)容和簡潔的語言來理解知識(shí)。在整個(gè)繪本閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出各種有價(jià)值的問題，通過教師引導(dǎo)學(xué)生多維度、深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）利用繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中使用繪本教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。小學(xué)生好奇心重，喜歡聽故事。教師運(yùn)用繪本故事，能提升學(xué)生在課堂上的專注力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生天生就充滿活力和熱情，教師應(yīng)該了解學(xué)生的思維發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生能理解、與教學(xué)目標(biāo)匹配的繪本故事，吸引學(xué)生的注意力，通過繪本教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)散文時(shí)，為了讓學(xué)生感受散文詩的意境之美?？梢赃x擇《月下看貓頭鷹》的繪本故事，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫，感受風(fēng)景壯闊的雪景，同時(shí)朗讀繪本朗朗上口的詩句，感受散文詩的語言之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀繪本，勇敢提出質(zhì)疑

提出問題是思考的第一步，想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要引導(dǎo)學(xué)生多提問。小學(xué)生的思維活躍，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問和提出不同的意見。繪本故事具有多人物、虛擬的特點(diǎn)。能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。例如，繪本《三只小豬》不僅有從小豬的角度講述的故事，也有從狼的角度講述的故事。當(dāng)故事敘述者的角度不一樣時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)。能接受和理解不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考，是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)。

除了思維角度的不同，更要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，提出問題。因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、總分關(guān)系等思維方式也能培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，提升學(xué)生批判性思維能力。例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，除了人物故事，在繪本頁面中還展示了生活在房子下面的小老鼠一家的故事，這兩個(gè)并發(fā)的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)：小老鼠一家把爺爺不同的布料做成了什么？

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問表示鼓勵(lì)，可以先在學(xué)生中進(jìn)行討論，讓學(xué)生自行討論其觀點(diǎn)的正確性和合理性，教師的作用是為了幫助學(xué)生分析和表達(dá)所提的觀點(diǎn)。教師在繪本授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)。

（三）對(duì)繪本內(nèi)容分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際的語文繪本教學(xué)中，教師可以分層地教授繪本內(nèi)容，例如，在《想吃蘋果的鼠小弟》的語文教學(xué)過程中，繪本中的故事呈現(xiàn)出的知識(shí)非常簡潔、清晰。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過情節(jié)來理解繪本的各個(gè)部分的聯(lián)系，然后對(duì)鳥類、猴子和大象等動(dòng)物的行為進(jìn)行一系列解讀。學(xué)生自己參與到繪本的故事內(nèi)容中，充分了解繪本故事的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用想象、敘述和創(chuàng)作繪本的方式，了解和掌握繪本故事想要表達(dá)的觀點(diǎn)和事實(shí)，通過分步驟的教學(xué)模式，掌握繪本中想要傳遞的與課本契合的知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)將更多的精力和時(shí)間投入到繪本的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（四）通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

繪本故事中有不同的角色，教師可以讓學(xué)生扮演繪本內(nèi)容中的角色，讓學(xué)生用自己的理解來演繹繪本故事內(nèi)容。通過多種演繹方式，學(xué)生了解不同的人物在同一個(gè)故事中的不同感受，加深多角度理解故事的能力，多角度地進(jìn)行視野解讀，這有利于學(xué)生從多角度看待問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

從批判性思維訓(xùn)練的角度來看，同一課堂的多元化是批判性思維教學(xué)的集中體現(xiàn)，它可以促使教師從不同的維度和角度探索教學(xué)，并設(shè)計(jì)出不同形式的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，實(shí)現(xiàn)通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這主要取決于以下幾個(gè)方面。

（一）教師角色定位

如果沒有民主氛圍，就很難激發(fā)學(xué)生參與思考的熱情和主動(dòng)性。在小學(xué)語文繪本教學(xué)中，小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)不僅要有與教師對(duì)話的機(jī)會(huì)，也要有同學(xué)之間相互對(duì)話的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)建立一個(gè)提問環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以相互提問，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，教師發(fā)揮調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用，將學(xué)生的討論范圍緊緊圍繞在繪本知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)范圍內(nèi)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學(xué)生分配任務(wù)或問題，幫助學(xué)生明確問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論問題，并確保每個(gè)學(xué)生都得到平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要嘗試并適應(yīng)作為引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者的角色。

（二）關(guān)注教學(xué)方法

教學(xué)方法在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受度，例如，采用小組合作探究的教學(xué)方法和教師直接傳授的教學(xué)方法相比，學(xué)生們的自主性和對(duì)知識(shí)的掌握度會(huì)有很大的差別。

繪本教學(xué)具有故事性和趣味性，相比教材內(nèi)容有更多的發(fā)揮空間?？梢試L試不同的教學(xué)方式，與正式的教材學(xué)習(xí)有所區(qū)分，通過角色扮演、故事朗讀、合作探究等不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。思維過程應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，建立對(duì)話舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲、思考力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能帶著批判性思維對(duì)已有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

（三）關(guān)注教學(xué)過程

可以用適當(dāng)?shù)膯栴}激活對(duì)話。例如，在大聲朗讀繪本內(nèi)容后，教師可以提問：“你們對(duì)這部分有什么疑問嗎？”或者“你們對(duì)這個(gè)結(jié)果感到驚訝嗎？”“你認(rèn)為是什么原因造成的？”此外，還可以在一些關(guān)鍵問題上引發(fā)討論。也可以根據(jù)繪本的具體故事內(nèi)容提出更細(xì)節(jié)性和引人深思的問題，例如：“你認(rèn)為誰應(yīng)該對(duì)這艘沉船負(fù)責(zé)？”讓學(xué)生自己在討論中發(fā)現(xiàn)問題的答案不是確定的，他們可以各抒己見表達(dá)自己對(duì)該問題的看法。通過這種辯證的問題結(jié)果探討，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題的結(jié)果及思考自己得出結(jié)果的過程，在有趣的辯論中，學(xué)生甚至不想結(jié)束這場交流。在不斷的思想碰撞中，促使他們自己去思考問題。這樣的教學(xué)過程可以幫助他們建立自我評(píng)價(jià)，并促使他們提高語言組織能力，也能提高批判性思維能力。

（四）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)

良好的課堂評(píng)估對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式具有指導(dǎo)作用。在繪本教學(xué)中，首先，我們應(yīng)該觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極主動(dòng)地參與思考，注意學(xué)生參與思考的興趣;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極主動(dòng)地交流觀點(diǎn)，主動(dòng)地參與思考;最后，學(xué)生是否愿意發(fā)表意見，在交流中是否堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，是否會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不同對(duì)交換意見產(chǎn)生膽怯心理。關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)估和集體評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和自我反省。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來關(guān)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究在國內(nèi)學(xué)術(shù)界受到越來越多的關(guān)注。將兒童的批判性思維培養(yǎng)與基于現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，批判性思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的思維能力。繪本因其簡潔明了的圖畫風(fēng)格和生動(dòng)有趣的文本故事受到學(xué)生們由衷喜歡，將批判性思維的技巧和策略融入繪本教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。