武雙

導(dǎo)讀：現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，家園共育一直是幼兒園重點(diǎn)關(guān)注的問題。想要提升家園共育對(duì)幼兒的教育作用，幼兒園和家庭之間應(yīng)緊密連接，把握好家園之間的關(guān)系和距離，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)能很好地達(dá)成這一效果。要?jiǎng)?chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)家園共育模式，讓教學(xué)過程更科學(xué)合理，指導(dǎo)家長(zhǎng)一同進(jìn)行教育活動(dòng)，提升教育效率。

隨著新課改素質(zhì)教育的推動(dòng)，對(duì)幼兒教育提出了新的要求，教師應(yīng)投入更多精力，實(shí)施更大力度，為幼兒成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而幼兒教育并不是幼兒園就能達(dá)成的，需要家長(zhǎng)配合配合培育幼兒，讓教育更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。家園之間的交流很重要，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用能很好地解決這一問題，為溝通搭建橋梁。

一、家園共育的現(xiàn)實(shí)突出問題

現(xiàn)階段教育界對(duì)幼兒教育提出了明確指導(dǎo)綱要，幼兒園和家庭社區(qū)之間應(yīng)緊密聯(lián)系，以現(xiàn)階段的教育資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)建科學(xué)高效的教育環(huán)境，為幼兒升入小學(xué)做足準(zhǔn)備。幼兒在幼兒園受教師引導(dǎo)，在家庭受家長(zhǎng)熏陶，兩者對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展都具有重要影響。幼兒園應(yīng)積極與幼兒家庭互動(dòng)，指導(dǎo)家庭發(fā)揮積極作用，使家庭教育更科學(xué)，讓幼兒接受全面教育，實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)。但家園共育理念實(shí)行過程中存在很多問題。

（一）將幼兒教育理念作用到家庭事與愿違

傳統(tǒng)幼兒園教育模式下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育理念和教學(xué)形式一知半解，只能靠幼兒講述在園情況，起到的教育作用不夠明顯。隨著新型教育理念宣貫的深入，幼兒園要求與家庭相連接，共同培育幼兒，教師也逐漸將教育理念向幼兒家庭傾斜。家長(zhǎng)對(duì)這一變化接受程度不高，對(duì)教師理念認(rèn)知過少甚至產(chǎn)生分歧。家園共育達(dá)不到理想目標(biāo)，進(jìn)度緩慢，處于探索階段。

（二）僅靠推送教育資源事倍功半

教師針對(duì)幼兒教育問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力找尋資源，為家長(zhǎng)和幼兒創(chuàng)建親子活動(dòng)，本意是讓家長(zhǎng)在共同實(shí)踐過程中對(duì)幼兒有更多了解，培育幼兒，帶動(dòng)幼兒提升。但一些教師對(duì)家庭實(shí)際情況了解不夠并忽視家長(zhǎng)的意見和建議，讓親子只能被動(dòng)接受任務(wù)，也沒有提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)此苦不堪言。同時(shí)，推送的教育資源并不適合幼兒，對(duì)幼兒的素養(yǎng)提升作用甚微，沒有明確的指導(dǎo)意義，無法實(shí)現(xiàn)家園共育理念的提升。

（三）缺少溝通，家園各育現(xiàn)象愈演愈烈

一些教師準(zhǔn)備的教育引導(dǎo)課程相對(duì)復(fù)雜，家長(zhǎng)在實(shí)行過程中準(zhǔn)備事項(xiàng)過多，因時(shí)間問題無法滿足要求，未能采納教育意見。受傳統(tǒng)教育理念影響，家長(zhǎng)并不重視提升幼兒綜合素養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)關(guān)鍵應(yīng)是文化素養(yǎng)，在家庭中只注重古詩(shī)背誦等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，希望幼兒盡可能掌握文化知識(shí)，這種教育理念忽視了幼兒其他能力的發(fā)展。由于校園教育的有限性，教師無法兼顧幼兒在家情況，家庭教育可能會(huì)給教師教育帶來阻力，對(duì)幼兒的整體提升產(chǎn)生不利影響。這一問題主要因?yàn)橛變簣@與幼兒家庭之間沒有做好溝通，家園共育理念不一致，沒有落到實(shí)處。

（四）傳統(tǒng)模式的家園共育策略不盡人意

幼兒園實(shí)行家園共育理念，主要是教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，在家校群里推送幼兒作業(yè)或活動(dòng)表現(xiàn)。由于教師沒有將幼兒和家長(zhǎng)放在平等地位，致使引導(dǎo)力度不大。溝通的缺乏讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)知不夠清晰，不重視配合教師工作，甚至覺得麻煩，對(duì)幼兒的培育效果大打折扣，不符合家園共育理念。

二、問題形成的主要原因

（一）幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展與共育的關(guān)系把握不準(zhǔn)

幼兒園教育強(qiáng)調(diào)幼兒在認(rèn)知世界的過程中需要親身經(jīng)歷才能更好地了解事物，主要采用集體培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、言行引導(dǎo)等形式，需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐器具，根據(jù)幼兒的實(shí)踐反饋進(jìn)行分析，從而對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。然而教學(xué)效果可能不盡如人意，有如下原因：一是教師無法準(zhǔn)確得知幼兒在家庭中的實(shí)踐情況，對(duì)幼兒行為的判斷產(chǎn)生誤差，影響最終的分析結(jié)果；二是家庭教育采用個(gè)體教育的形式，無法凸顯集體教學(xué)全方位調(diào)動(dòng)幼兒興趣和能力的優(yōu)勢(shì)；三是家庭往往缺少幼兒園的特定設(shè)施；四是家長(zhǎng)的教學(xué)水平和專業(yè)教師之間存在客觀差距；五是幼兒在家庭中的實(shí)踐性相對(duì)減弱。因此，需要家長(zhǎng)提供幼兒活動(dòng)積極性、反應(yīng)靈敏度、軀體靈活度、記憶力、注意力集中度、興趣點(diǎn)等家庭教育信息，及時(shí)和教師溝通教育經(jīng)驗(yàn)，讓校園教育得以有效銜接，促使幼兒發(fā)展和共育之間實(shí)現(xiàn)平衡。

（二）教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)育兒方法與行為的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的幼兒教育形式中，家長(zhǎng)僅通過家長(zhǎng)會(huì)、家園活動(dòng)等知曉幼兒在園表現(xiàn)，對(duì)幼兒了解程度明顯不夠。為了更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)共育，很多幼兒園已將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)。然而，現(xiàn)階段教師往往只是在交流群里給家長(zhǎng)發(fā)送一些幼兒活動(dòng)情況和活動(dòng)通知，這種形式的交流對(duì)提升家長(zhǎng)的育兒觀念沒有過多幫助，家長(zhǎng)理念依然陳舊，幼兒園教育效果依舊受阻。究其根本，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在家園共育上的運(yùn)用不夠深入，在與家長(zhǎng)溝通交流上采取不合理的方式，專業(yè)素養(yǎng)需要提升。因此，應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)育兒方法與行為的培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)和幼兒園的育兒理念實(shí)現(xiàn)同步，達(dá)成全方位的教育活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供高效的教育環(huán)境。

（三）家長(zhǎng)的育兒理念有偏差，“小學(xué)化”教育訴求強(qiáng)烈

我國(guó)家庭育兒理念側(cè)重于提升幼兒文化素養(yǎng)，在思維智力的培養(yǎng)上過于“小學(xué)化”，習(xí)慣讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)文化知識(shí)，對(duì)其他能力的發(fā)展并不重視。這不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，致使幼兒綜合素養(yǎng)提升緩慢。例如，一些幼兒園順應(yīng)家長(zhǎng)的教育理念，致力于教授幼兒小學(xué)要點(diǎn)。幼兒在現(xiàn)階段應(yīng)掌握的思維和行為認(rèn)知出現(xiàn)偏差，成長(zhǎng)受到影響，教育結(jié)果并不理想。因此，我國(guó)教育部針對(duì)這一現(xiàn)象提出相關(guān)治理規(guī)定，禁止幼兒園教授小學(xué)知識(shí)，糾正“小學(xué)化”幼兒教育理念，整治不良教育風(fēng)氣。家長(zhǎng)的教育理念也需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，切忌揠苗助長(zhǎng)，限制幼兒的天性。小學(xué)知識(shí)并不適合幼兒，幼兒在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦，甚至對(duì)幼小銜接生發(fā)抵觸、恐懼等負(fù)面心理，這對(duì)幼兒來說是不利的，也不符合幼兒教育原則。

（四）幼兒園缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下家園共育形式的科學(xué)指導(dǎo)

針對(duì)幼兒教育問題，教育部專門提出了教育指南，旨在確保家園共育的順利實(shí)行。針對(duì)過程中不相符的教育理念，指南也提出核心精神引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒園和幼兒家庭保持一致的教育理念，為幼兒提供和諧全面的教育環(huán)境。然而，現(xiàn)階段依然出現(xiàn)家園共育理念不合理的情況，家長(zhǎng)對(duì)指南的理解不夠透徹，教師的育兒指導(dǎo)能力不足。由此，解決家園共育的專業(yè)性問題迫在眉睫。幼兒園要注重教師的崗前專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，尤其要在指導(dǎo)教師提升家園共育技能上下功夫，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)共育技巧，也要定時(shí)為家長(zhǎng)科普相關(guān)共育知識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下提高家園共育效能的對(duì)策

（一）強(qiáng)化幼兒園和家庭育兒指導(dǎo)能力建設(shè)

國(guó)內(nèi)外很多教育學(xué)者致力于探討家園共育，認(rèn)為幼兒教育需要家庭和校園共同承擔(dān)責(zé)任，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)，具體的教育強(qiáng)化方式有以下幾點(diǎn)：一是有效溝通，減少教育分歧；二是傾聽幼兒，以幼兒的需求統(tǒng)一教師、家長(zhǎng)的教學(xué)理念；三是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，通過公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、視頻記錄等方式實(shí)現(xiàn)教育對(duì)接；四是尋找家園聯(lián)系素材，如通過繪本的形式，比較幼兒在園與在家閱讀情況，找尋相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓教育有的放矢。有兩類繪本尤其適合家園共育，一類是《小阿力的大學(xué)校》《千萬別帶鱷魚去學(xué)?！贰渡蠈W(xué)一二三》《小雞查理去上學(xué)》《不一樣的上學(xué)日》等關(guān)于學(xué)校的繪本，另一類是《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《袋鼠寶寶小羊羔》《逃家小兔》等關(guān)于家庭的繪本。通過選取特定繪本，為教師和家長(zhǎng)之間搭建理解、共情、互助的橋梁，也讓幼兒對(duì)家庭和學(xué)校產(chǎn)生客觀、科學(xué)、理性的認(rèn)知，從源頭改善家園共育的不足之處。

（二）提高共識(shí)共育的雙向保教實(shí)踐水平

我國(guó)教學(xué)界對(duì)家園教育理念的實(shí)行還處于發(fā)展階段，綜合效果并不理想。教師對(duì)提升家園共育效率有著明確關(guān)注，也在探究過程中摸索出一些顯著的改善方式。例如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼兒家庭成員建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園之間實(shí)時(shí)交流，讓家長(zhǎng)充分掌握幼兒在園情況。教師針對(duì)幼兒的問題與家長(zhǎng)友好交流，憑借自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)讓家長(zhǎng)明確共育原則，配合教師培育幼兒，糾正幼兒的問題，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)。通過微信、釘釘?shù)壬缃黄脚_(tái)建立家園群，開展線上會(huì)議，向家長(zhǎng)科普幼兒教育的注意事項(xiàng)和教育目標(biāo)。讓家長(zhǎng)掌握教育技巧，提高共識(shí)，避免因?yàn)榉制鐚?duì)幼兒產(chǎn)生阻礙，影響教育質(zhì)量和效率。

（三）創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育新型研培模式

幼兒園在創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育教研模式時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒園和幼兒家庭情況，選擇適合幼兒的方式展開工作，具體包括以下幾點(diǎn)：一是提高針對(duì)性，教師、家長(zhǎng)、幼兒園三方交流的核心應(yīng)是幼兒的興趣、性格、年齡、喜好、特性等；二是提升效率，采用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)記錄的形式，攫取關(guān)鍵點(diǎn)一一攻破；三是提前商定好會(huì)議時(shí)間，滿足大部分家長(zhǎng)，針對(duì)小部分未能參加的家長(zhǎng)，提供會(huì)議視頻、會(huì)議筆記和私下交流機(jī)會(huì)；四是定時(shí)學(xué)習(xí)新功能，及時(shí)查看平臺(tái)更新的便捷功能，并學(xué)以致用；五是科學(xué)發(fā)展、適時(shí)糾正、穩(wěn)住節(jié)奏，調(diào)控研培形式和問題；六是定期以PPT、圖示、視頻、論文的形式對(duì)研討過程進(jìn)行總結(jié)，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，再接再厲。

（四）落實(shí)家園共育的科學(xué)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有一定的自然規(guī)律，對(duì)事物的認(rèn)知探究以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，受所處環(huán)境的影響。幼兒園和家庭在共育過程中應(yīng)以幼兒發(fā)展情況為基礎(chǔ)，解讀幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，了解幼兒思維層次，從而采取針對(duì)性的培育措施，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，詳細(xì)了解幼兒家庭環(huán)境及育兒觀念，對(duì)幼兒在日常行為和思維方式進(jìn)行專業(yè)分析。教師通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)了解家長(zhǎng)的教育理念，與家長(zhǎng)友好互動(dòng)，在交流過程中針對(duì)幼兒特征提出解決方案，提供專業(yè)幫助。家園共育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循針對(duì)性、多樣化、多方面、一致性原則。針對(duì)不同的幼兒開展家訪，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用集體評(píng)價(jià)、單獨(dú)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、親子互評(píng)等靈活多變的評(píng)價(jià)方式；從專注力、體能、智能、情商、反應(yīng)力等多方面展開評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)幼兒德智體美勞全面發(fā)展；家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)之后要相互交流意見，避免出現(xiàn)分歧過大，幼兒無從理解的情況，也要注意保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，共同鼓勵(lì)幼兒成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

在幼兒教育問題上，不是幼兒園一方就能順利完成，需要幼兒家庭的配合。幼兒園和幼兒家庭就像幼兒成長(zhǎng)中的兩對(duì)翅膀，共同帶領(lǐng)幼兒飛翔，也是幼兒成長(zhǎng)道路上的兩種階梯，從不同的方向引導(dǎo)幼兒抵達(dá)一致的目標(biāo)。家園共育理念能滿足幼兒成長(zhǎng)需求，幼兒園和家庭應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理指導(dǎo)，家長(zhǎng)積極配合教師開展教育活動(dòng)。