周姍

導讀：繪本閱讀是幼兒園早期閱讀的主要載體，然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀活動具有碎片性、內(nèi)容載體單一的特點。在繪本閱讀活動中存在閱讀方式單調(diào)、重集體教學、輕個別化指導等問題。游戲作為幼兒最基礎(chǔ)的活動，是最適合幼兒身心發(fā)展的一種學習方法。本文以繪本與自主游戲相結(jié)合的方式進行了實證研究，目的在于選擇適合幼兒生活體驗的故事，把圖畫書和自主游戲有效聯(lián)系。通過多種形式的閱讀，讓幼兒在游戲中與圖畫進行交互并自主瀏覽，加深對繪本的理解，既能豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為游戲興趣，在游戲中體會閱讀的樂趣，從而提高教學的有效性。

教育家陳鶴琴先生說：小幼兒生來是好動的，是以游戲為生命的。因此，在現(xiàn)階段，幼兒教師要充分挖掘幼兒的“玩”之本性，使其在游戲中培養(yǎng)各項綜合能力。幼兒繪本閱讀是幼兒語言學習的一個重要環(huán)節(jié)，對幼兒語言能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用。傳統(tǒng)的繪本閱讀活動材料多為簡單的圖畫書，以教師講述、幼兒傾聽為主，幼兒經(jīng)常感到單調(diào)乏味。要想吸引幼兒繼續(xù)讀下去，必須充分發(fā)揮游戲的魅力，積極探索新的教學方法，促使幼兒愛上閱讀，并積累一定的閱讀經(jīng)驗。文章結(jié)合大班繪本閱讀的實際情況，立足大班幼兒的學情，對大班繪本活動與幼兒自主游戲的融合表現(xiàn)做了一些有益的探討。

一、大班繪本活動在自主游戲中的有效融合策略

（一）重視繪本，并選用適合于自主游戲的繪本

現(xiàn)在的幼兒早期教育，繪本是基本的學習工具，是幼兒與世界溝通和交流的媒介。圖畫的讀者并不僅限于幼兒，應(yīng)注意持續(xù)閱讀和了解不同的繪本類型和內(nèi)容，讓師生之間更準確地理解圖像和文字的含義，有助于溝通的有效性。只有這樣，我們才能更好地選擇自己的角度，根據(jù)對幼兒的了解選擇合適的教材，讓幼兒更好地學習成長。例如，鑒于幼兒的偏好傾向及繪本的可展開性、游戲性和教育性，在《獾的美餐》案例中，讓幼兒了解動物并在游戲中觀察動物特征，憑借肢體和語言表現(xiàn)自我，通過對動物形體、表情等進行淺層思考，培養(yǎng)想象力和轉(zhuǎn)換能力。

（二）創(chuàng)建適合幼兒閱讀和游戲的良好情境

與以往不同，早期幼兒教育既重視幼兒在園內(nèi)的身心發(fā)展，又要創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，更要注重自主引導，使幼兒得到全面發(fā)展。尤其在幼兒園建筑中，安全、舒適、健康是傳統(tǒng)建筑的重點。目前，需要在原有的基礎(chǔ)設(shè)施之上，加強園區(qū)內(nèi)功能與區(qū)域的整合，最大限度地利用園區(qū)有限的空間，為幼兒提供更好的體驗。作為幼兒教師，我們可以適當開辟、合理增加圖書角、美術(shù)角、游戲角等特殊區(qū)域，讓幼兒融入真實的游戲中，一邊看書，一邊根據(jù)想象力創(chuàng)造適合自身的游戲環(huán)境。

（三）正確投放教學資料，引導幼兒進行游戲

幼兒的游戲方式是多種多樣的，在與幼兒繪本相結(jié)合的前提下，要正確找到并掌握這一活動的主要游戲特征和教育聯(lián)系，并對其進行詳細分析，設(shè)計適合融合教育點的游戲。其次，在設(shè)計游戲規(guī)則、主題、內(nèi)容時，要根據(jù)幼兒的游戲需要，適當?shù)厥褂煤线m的游戲工具，從而實現(xiàn)對幼兒的游戲指導和教育。就像一張圖畫可以合并到不同的地區(qū)，不同的圖畫也可以合并到一個固定的角落，同樣的圖畫在不同的角落的融合會產(chǎn)生不同的教學重點，通過游戲和繪本的結(jié)合，可以使教學的方式多種多樣。按照當前游戲活動的引導目標，合理投入游戲素材，科學構(gòu)思推進環(huán)節(jié)，這是一個環(huán)環(huán)相扣、實質(zhì)有效的過程。比如，在《好餓的小蛇》中，幼兒可以在指定的三個角落里找到小蛇的平面卡牌和三維擺件，在尋找寶藏時每次只能進行一次，不能重復(fù)，但可以互相替換，培養(yǎng)幼兒的配合能力和基本運算能力。

（四）繪本和自主游戲資料集成庫的構(gòu)建

區(qū)域游戲是幼兒群體教育的主要內(nèi)容，不僅是對幼兒在游戲中個人能力的發(fā)展、社交能力的拓展、基礎(chǔ)知識的加深等方面的挑戰(zhàn)，同時也是對幼兒教師設(shè)計和教育能力的綜合考察。在設(shè)計圖畫類游戲時，一定要摒棄固有觀念，不能將自己置身游戲之外，要按照游戲進度融入游戲之中，將游戲體驗和教學體驗結(jié)合，這樣才能確保區(qū)域游戲是符合幼兒教育和游戲需求的。同時，這也保證不管出現(xiàn)什么樣的意外，我們都能適當做出相應(yīng)調(diào)整和控制，既能減少教師過多的干涉，又使幼兒的獨立經(jīng)驗得到全面遷移，使教育資源獲得有效整合，從而為其他教師提供有益參考。

二、大班繪本活動在自主游戲中的具體融合表現(xiàn)

（一）根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫

班里一位幼兒很愛看《彩虹色的花》，他在玩耍過程中習慣反復(fù)閱讀并寫作記錄。我充分發(fā)揮幼兒的這一特點，引導幼兒將自己創(chuàng)造的故事繪制在筆記本上，并將其作為幼兒專用的圖冊。圖畫閱讀是豐富多彩、妙趣橫生的，能激發(fā)幼兒對知識的渴求，使他們更好地感知生活、感受自我、認識世界。

對幼兒園大班幼兒來說，將游戲與圖畫結(jié)合能使幼兒身臨其境，了解故事、接觸世界、熱愛讀書。在游戲中，幼兒可以更好地理解故事情節(jié)，感受人物的心理特點，加強游戲效果，達到表達愿望的目的。同時，要根據(jù)教學經(jīng)驗和幼兒的具體情況進行游戲設(shè)計，以達到自己的教學目的，營造和諧自然的游戲環(huán)境，促進幼兒的閱讀興趣。我們可以根據(jù)作品內(nèi)容編創(chuàng)具有豐富想象力的圖畫故事，鼓勵幼兒創(chuàng)作自己的故事，使幼兒能更好地理解和掌握創(chuàng)作技巧，以此提高幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，拓寬幼兒的思維，保障幼兒健康成長，為日后的閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

幼兒園大班在進行幼兒繪本游戲化教學時，要注重創(chuàng)新教育理念，結(jié)合圖畫內(nèi)容不斷完善教學流程，尊重幼兒在游戲中的角色和位置，從而實現(xiàn)教學過程的革新。

（二）把控全局，適當調(diào)整游戲時間

在進行繪本閱讀與自主性游戲融合時，要從整體把握游戲時間，從而有效控制整個教學過程，達到提高教學質(zhì)量的目的。

以《果醬小房子》為例，在大班圖畫書閱讀游戲化教學中，充分利用圖畫內(nèi)容指導幼兒進行游戲，并在此基礎(chǔ)上進行充分討論。比如，精心設(shè)計提問：“熊爸爸把蜂蜜撒在屋子里，舔一口后吃掉，最后把它涂在屋子里，誰能編一個類似的故事？”小男孩甲說：“這些沙拉被羊群都吃掉了，把屋子里的沙司都吃掉了，還把屋子里的果仁醬都灑了一遍。”小男孩乙說：“果仁醬把小猴子迷住了，它把果仁醬舔干凈，然后把果仁抹在上面?！币源祟愅?，讓更多幼兒有機會參與游戲。幼兒的時間也很靈活，整幅圖畫的閱讀時間大約為30分鐘，但在不到10分鐘的時間內(nèi)，他們就可以將自己的觀點融入游戲，達到創(chuàng)造游戲的目標。

從教學效果來看，在繪本游戲化的教學中可以適當調(diào)整游戲時間，把傳統(tǒng)的師幼問答改為講故事，讓幼兒有更多時間思考和想象繪本內(nèi)容，達到“舉一反三”的目的。

（三）面向全體，有效拓展參與范圍

立足實際可以發(fā)現(xiàn)，有時在進行圖畫游戲化時，很難保證所有幼兒都參與游戲，這是一個普遍的問題。為了防止這種情況出現(xiàn)，可以在一定程度上改變“設(shè)定主角”的觀念，采取各種方式擴大幼兒的參與范圍，給學生明確的職責和任務(wù)，使游戲活動更有效。

以《小蝸牛的新房子》繪本為例，首先做好引導，帶領(lǐng)幼兒看相應(yīng)的動畫片，讓幼兒在理解書的基礎(chǔ)知識后關(guān)注“新舊房子”的不同。接下來是“我的蝸牛屋”環(huán)節(jié)，讓幼兒發(fā)揮想象力，用紙板和彩筆給一只蝸牛建造一座房屋。幼兒用8—10分鐘的時間作畫，在完成繪圖后，安排游戲讓幼兒按照圖畫情節(jié)自行玩耍。一位幼兒扮演蝸牛，另一位幼兒通過自己的作品為小蝸牛建造一座理想的家園，以游戲的方式讓幼兒更好地了解故事內(nèi)涵。在活動結(jié)束后，鼓勵每位幼兒說出尋找家園的心態(tài)轉(zhuǎn)變，把合作、互助等正面觀念傳達到幼兒，達到素質(zhì)教育的目的。

在這一系列的“繪本化”活動中，每位幼兒都可以在自己的圖畫中進行角色扮演，并成功地參與其中，解決傳統(tǒng)游戲模式下容易忽略的問題，建立幼兒在游戲中的主導作用，為以后的教學工作提供更好的保障。

（四）合理選擇，巧妙整合課程內(nèi)容

在進行繪本閱讀游戲化教學時，圖畫書的選擇對教學效果有很大的影響。當前，每一本好的圖畫書都蘊藏大量的教學資源，想激發(fā)幼兒的學習興趣就要從游戲方面進行大膽創(chuàng)設(shè)和開發(fā)，讓幼兒在學習過程中獲得創(chuàng)新能力，并訓練模仿和運用能力，從而提高綜合素質(zhì)。

比如，在幼兒園大班“美麗的春天”主題活動中，根據(jù)實際情況選用《好餓的毛毛蟲》繪本，把益智類玩具結(jié)合在一起，讓幼兒按照故事指導學習。應(yīng)提供紙板、剪刀、彩筆等，鼓勵幼兒按照圖畫內(nèi)容剪裁毛毛蟲和各類食品，在此基礎(chǔ)上進行游戲。第一天毛毛蟲吃了一只蘋果，在游戲環(huán)節(jié)每位幼兒都要“操控”自己制作的毛毛蟲，在活動區(qū)里“翻山越嶺”地尋找蘋果，最后“歷經(jīng)曲折”品嘗到蘋果。為了增強幼兒對游戲的興趣，還可以通過播放富有童趣的背景音樂來營造環(huán)境，使幼兒身臨其境地參與其中，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容，分別對毛蟲吃梨、香蕉、草莓等進行仿真，使圖畫閱讀和游戲活動得到優(yōu)化和融合。

又如，在“三八”國際婦女節(jié)來臨時，大班開展“我愛媽媽”的主題活動，選擇《猜猜我有多愛你》作為主題：幼兒對母親說著溫暖的話語，或幫助母親做家務(wù)，準備精美的禮物等，甚至為母親捏后背、洗腳、表演才藝，讓母親更快樂。

再如，在十二月，大班舉辦“年味·美食月”主題活動，在閱讀區(qū)、角色區(qū)擺放《過年啦》《春節(jié)》《吃什么呢》《龍的故鄉(xiāng)》等與春節(jié)有關(guān)的漫畫書，引導幼兒圍繞新年美食主題自主閱讀，并在不同的區(qū)域內(nèi)進行“年味·美食街區(qū)”等人物游戲。

（五）借助合力，適時延展游戲形式

在學前教育階段，家長和幼兒園的有效互動和交流是保證幼兒保育質(zhì)量的重要手段。因此，在幼兒園和家長的共同努力下，家長能認可和支持幼兒園的工作，并在相互尊重、理解和支持的基礎(chǔ)上進行教學工作。在進行圖畫閱讀的游戲化時，可以利用家庭共育的力量，通過親子活動的方式，進行進一步改進和擴展，從而達到更好、更持久的效果。

比如，兒童節(jié)組織一場以“六一”為主題的親子活動。在親子互動部分，通過介紹《螞蟻搬豆》故事啟發(fā)幼兒理解故事，讓幼兒和父母佩戴螞蟻頭飾，分別扮演小螞蟻和大螞蟻的角色。為了增強互動性，在游戲中為父母和幼兒準備畫筆、紙板等，讓他們在閱讀時將喜愛的事物用紙板展示出來。從效果上來看，該方法可以為親子溝通提供必要條件，增加親子互動。圖畫閱讀游戲化既可以促進幼兒的多元智力發(fā)展，又可以培養(yǎng)協(xié)作與交際能力。

在幼兒繪本閱讀活動中，還可以適當改進，讓教學發(fā)揮更好的作用。舉例來說，在“世界讀書日”來臨之際，我們在全園舉辦了一場“親子繪本”演出，邀請各位家長參與繪本戲劇表演。多個家庭聯(lián)合表演，讓幼兒感受到溫馨的親情和團結(jié)的力量。

三、結(jié)語

想要讓幼兒的繪本活動和自主游戲在系統(tǒng)化的幼兒教育中得到有效整合，使幼兒身心得到充分發(fā)展，就必須先認識“寓教于樂”的重要意義，設(shè)計適宜的教學整合內(nèi)容后通過實踐加以改進，充分挖掘幼兒的創(chuàng)造力、想象力和實踐能力，以滿足幼兒的游戲需求為基準，使閱讀和游戲有效結(jié)合，最終達到師幼共同發(fā)展的目的。幼兒園大班中，幼兒繪本閱讀活動是我們十分重視的一項重要內(nèi)容，在平時的教育中要對其進行深入探究和創(chuàng)新，并將其融入整個教學活動，從而達到整體提升學前教育質(zhì)量的目的。