鄭桂朋

導讀：近年來隨著教育體制改革的深度推進，很多專家建議利用繪本資源培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。經過調查發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀不僅能有效提升幼兒的閱讀積極性，更能加深幼兒對故事內容的理解。在單純的文字閱讀中幼兒難以保持較高專注力，如果教師與家長執(zhí)意讓幼兒閱讀這種文本內容，就會導致幼兒喪失閱讀自信心。因此，本研究首先分析了利用繪本資源提升幼兒閱讀能力的優(yōu)勢與作用，其次闡述了當前幼兒園開展早期閱讀教學時容易存在的問題，最終根據筆者多年的實踐經驗總結了五大繪本閱讀教學策略，以期促進幼兒閱讀教學的發(fā)展。

通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，繪本是指以圖為主、圖文搭配的書籍，書本中不僅有簡短的文字內容，更配搭了豐富的圖片，針對的主要閱讀群體為幼兒。相比其他年齡階段的學生，幼兒認識的文字較少，在閱讀文字內容時存在一定的障礙。為了提升幼兒的閱讀質量，教師可以使用繪本開展教學，幼兒在觀察插圖細節(jié)的過程中能快速理解文字含義，最終達到高效閱讀的目的。對幼兒來說，繪本更形象生動。幼兒在閱讀學習中可以深刻理解書本內容，久而久之就能形成良好的閱讀習慣。

一、利用繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的優(yōu)勢與作用

通過在中國知網平臺中搜索“繪本”“幼兒”“閱讀”等關鍵詞，能查閱到國內外近十年的文獻資料。本研究將不同學者的觀點加以分析，并根據自身多年的教學實踐經驗，最終總結三大閱讀教學優(yōu)勢，分別為：繪本能極大豐富幼兒的語言表達能力;繪本能幫助幼兒形成豐富的情感表達能力;繪本能活躍幼兒的閱讀思維。

（一）繪本能極大豐富幼兒的語言表達能力

一本優(yōu)秀的繪本不僅包含了形象簡潔的文字內容，更涵蓋了豐富生動的插圖內容。據統(tǒng)計，成年人的語言表達能力及性格特點都受到幼兒時期成長環(huán)境的影響。因此，為了能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對此引起足夠重視，對幼兒進行綜合教育。

相比其他年齡階段的學生，由于幼兒由很難看懂文字知識，在幼兒教育的過程中，應通過繪本教學的方式對幼兒的溝通能力進行開發(fā)。繪本閱讀教學的互動性及趣味性能有效吸引幼兒的注意力，不僅如此，繪本色彩分明的圖片及寓意深厚的簡短文字也能幫助幼兒形成積極向上的人生觀念。在以往的傳統(tǒng)幼兒教學過程中，授課教師只是帶領幼兒學習一些兒歌與書本知識，通過這樣的方式雖然能短時間內為幼兒灌輸更多知識內容，但最終的教學效果并不理想。隨著時代的不斷進步，越來越多學者意識到繪本閱讀教學的重要性，這主要因為繪本故事中的情節(jié)更符合幼兒的理解深度，色彩分明的線條與圖畫能有效激發(fā)幼兒的思維，通過師生互動表達的方式能幫助幼兒保持長時間的專注力。

（二）繪本能幫助幼兒形成豐富的情感表達能力

雖然繪本故事中大多數(shù)內容都是虛構的，但依然來自人們的生活感悟。只是由于幼兒尚未形成豐富的社會實踐經驗，繪本作者便將生活中復雜的情形進行加工處理后呈現(xiàn)給了幼兒。在帶領幼兒閱讀繪本的過程中，可以通過觀察圖片中人物的表情形態(tài)及分析文字內容，讓幼兒學習情感表達的方式。筆者在調研中了解到繪本可以向幼兒展現(xiàn)豐富的情感變化，例如悲傷、興奮、開心、生氣等，這些關于情感的細膩描寫能幫助幼兒更好地向他人表達自己的情感。

（三）繪本能提升幼兒的閱讀能力

為了提升幼兒的早期閱讀能力，需要在教學中著重培養(yǎng)幼兒的閱讀思維，這就要求幼兒在閱讀中思考作者傳達的思想與價值觀念。繪本中跌宕起伏的故事情節(jié)及活靈活現(xiàn)的圖片內容能很好地激發(fā)幼兒的閱讀想象力，從而使幼兒邊閱讀邊思考，最終達到提升幼兒學習能力的教學目標。

二、幼兒階段的閱讀教學現(xiàn)狀

幼兒正處于快速學習與發(fā)展的關鍵階段，通過開展有效的閱讀訓練能幫助幼兒形成敏捷的思維表達能力。然而當前很多教師在教學過程中依然存在很大問題，導致幼兒的自主閱讀能力較差，閱讀效率不高，具體表現(xiàn)為三個方面：幼兒在閱讀時難以理解書籍內容，存在無效閱讀的情況;教師在閱讀教學中忽視了對幼兒想象力的培養(yǎng);幼兒在閱讀中難以保持長久的專注力。

（一）幼兒在閱讀時難以理解書籍內容，存在無效閱讀的情況

很多教師在開展閱讀教學時選擇的書籍內容過于深奧，忽視了幼兒的心理特征與認知程度，導致幼兒在閱讀中難以理解書籍內容，久而久之對學習失去自信心。不僅如此，一些教師并未對閱讀教學引起足夠重視，往往在課堂中為學生安排閱讀任務后就不再進行過多教學，導致幼兒沒有掌握基本的閱讀技巧與文本分析能力。很多幼兒不知道如何閱讀，只是觀察繪本的插畫，沒有形成正確的閱讀順序，種種因素讓幼兒的閱讀效率低下。

（二）教師在閱讀教學中忽視了對幼兒想象力的培養(yǎng)

相比其他年齡階段的學生，幼兒的想象力更豐富，思維受到的束縛較小。因此，幼兒不僅能快速捕捉色彩明艷的圖畫內容，更具有天馬行空的想象力。然而一些教師受到應試教育的影響，只帶領幼兒共同閱讀文本內容，并未預留充足的時間供幼兒自主思考，讓幼兒的想象力無法得到有效培養(yǎng)。例如，當帶領幼兒閱讀《小馬過河》的繪本內容時，一些學生學習完故事內容會很快聯(lián)想到別的小動物如何過河，此時需要以幼兒的想象點為教學基礎，展開詳細講解。

（三）幼兒在閱讀中難以保持長久的專注力

由于幼兒的年紀尚小，即使面對感興趣的事物也無法保持長久的專注力，這也是導致繪本閱讀教學效率低下的一大原因。為了解決這一難題，需要對此引起足夠重視，定期為幼兒開設全新的繪本閱讀主題，并采用多元化手段開展閱讀教學，這些方式能有效延長幼兒的閱讀注意力。

三、利用繪本開展早期閱讀教學的優(yōu)化策略

在第二部分的闡述中我們能發(fā)現(xiàn)當前教師在利用繪本資源培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中依然存在幾大難題，本研究認為可以采取五大策略優(yōu)化繪本教學，分別為：根據幼兒的心理認知選擇適宜的繪本;教師需要在閱讀教學中引導幼兒進行思考探究;建立良好的師生關系;將繪本閱讀環(huán)節(jié)與情境游戲進行結合;建立家校一體的閱讀模式。

（一）根據幼兒的心理認知選擇適宜的繪本

繪本的文字較為簡單，圖片色彩豐富，因此繪本受到大多數(shù)幼兒的喜愛。然而隨著繪本出版逐漸增多，市面上繪本質量良莠不齊，部分圖書可能存在印刷錯誤，也可能出現(xiàn)不良的價值觀導向。為了提升幼兒的早期閱讀質量，需要根據幼兒的心理認知選擇適宜的繪本。不僅如此，每一個成長階段的幼兒對閱讀的需求都是不同的。針對小班幼兒，可以采用看圖說故事的形式進行閱讀教學，幫助幼兒將聲音與繪本圖片建立聯(lián)系;針對中班幼兒，由于該階段幼兒已經掌握了基本的表達能力，可以采用分組探究的形式開展繪本閱讀，有效培養(yǎng)幼兒對繪本內容的思考能力;針對大班幼兒，可以鼓勵每一位幼兒上臺講述一本繪本，提升幼兒的表達能力并增強幼兒的閱讀自信心。

（二）教師需要在閱讀教學中引導幼兒進行思考探究

幼兒正處于快速學習的重要階段，此時需要從旁正確引導，使幼兒掌握豐富的閱讀技能。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師作為課堂主體對書籍內容進行講解，幼兒只能被動接受教師傳授的知識，該模式不利于培養(yǎng)幼兒的自主思考能力。新時代下需要將幼兒作為課堂主體，在課堂中為幼兒設置一系列閱讀任務，鼓勵幼兒一邊閱讀一邊進行思考探究。不僅如此，在閱讀結束后，還可以采取一些開放式問題引導幼兒進行發(fā)散思考。例如，在閱讀結束后你認為這些人物會有什么樣的發(fā)展走向？你在閱讀結束后能聯(lián)想到什么？這些問題能有效開發(fā)幼兒的想象力。

（三）建立良好的師生關系

實踐表明，良好的師幼情感是開展繪本閱讀的根本。當前很多教師在繪本閱讀中并未與幼兒建立良好的情感連接，導致幼兒在遇到問題時不愿也不敢與教師進行交流。造成這一現(xiàn)狀根本原因為：教師在閱讀中并未預留充足時間進行溝通交流;師幼互動模式較單一，教師難以在繪本閱讀中關注到不愿說話的幼兒。要想解決這一難題，筆者認為教師需要加強與幼兒間的情感溝通，鼓勵班級中每一位幼兒開口表達，讓幼兒在閱讀中得到尊重，感受教師的溫暖，自然愿意敞開心扉，將教師當作好朋友。

（四）將繪本閱讀環(huán)節(jié)與情境游戲相結合

一般情況下，在使用繪本進行閱讀教學時，應選擇故事性較強、幼兒喜愛的故事內容進行教學，通過這樣的方式快速吸引幼兒的注意力，并在教學過程中理解故事含義。值得注意的是，將繪本內容與情境游戲進行結合時需要注意以下幾點問題：帶領幼兒閱讀繪本內容時，確保每一位幼兒都能理解作品內涵;選擇故事中具有鮮明特點的人物鼓勵幼兒進行演繹;在進行情境游戲的過程中，帶領幼兒制作精美的游戲道具，例如服裝、頭飾及表演材料等。通過這樣的教學方式使幼兒在演繹繪本故事的過程中理解故事背后的深層含義，最終達到教學的升華作用。

例如，筆者在進行幼兒教學的過程中選擇了《再見，小兔子》繪本作為情境游戲的演繹劇本。在開始游戲之前，筆者先帶領幼兒閱讀故事內容，幫助幼兒厘清人物關系與性格特點。其次，通過手工課的方式帶領幼兒制作情境游戲的道具材料及舞臺背景。最后，采用抽簽的方式讓不同的幼兒選擇繪本角色表演。筆者讓兩位幼兒分別扮演小棕兔子與大灰兔子，其余幼兒扮演加工廠中的其他兔子。在演繹該繪本的過程中，幼兒不僅明白了繪本中的道理，還養(yǎng)成了保護環(huán)境的社會意識。

（五）營造家校一體的閱讀模式

如今，隨著社會的不斷進步，越來越多幼兒園在開展教育的過程中都鼓勵家長參與。因此，教師還可以將繪本閱讀教學與親子互動進行結合，鼓勵更多家長參與幼兒教育，促使幼兒與家長形成正確的親子關系。例如，筆者在教學實踐過程中，使用《影子是我的好朋友》繪本與親子互動結合。這一繪本主要講述影子的故事。在實際生活中，大多數(shù)幼兒都對周邊事物產生強大的好奇心，筆者選用影子這一幼兒經常能看到的事物作引導，讓家長帶領幼兒進行閱讀思考。在親子互動環(huán)節(jié)中鼓勵家長為幼兒講解閱讀疑難點，例如探究影子發(fā)生變化，時長時短的原因。隨后把繪本中涉及的各種不同的影子形狀整理歸類，讓幼兒尋找。家長和教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重鍛煉幼兒的獨立思維，培養(yǎng)幼兒愛思考、善思考的良好習慣。只有通過這樣的方式才能讓幼兒在思考過程中，加深對科學的探索興趣。

經過調查發(fā)現(xiàn)，將繪本內容與親子活動進行結合不僅能大大加深幼兒與父母之間的感情，還能促進幼兒對科學知識的理解，并在心底埋下學習思維的種子，最終達到促進思維能力及智力發(fā)育的目的。由此看來，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，家長需要發(fā)揮積極作用，與教師進行合作，最終實現(xiàn)家校一體化的閱讀教學模式。

四、結語

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，隨著社會的不斷進步，越來越多研究者對幼兒閱讀教育引起足夠重視。實際上，幼兒處于最重要的成長時期，只有對其進行正確的閱讀教育與能力培養(yǎng)，才能幫助其成長為性格樂觀、思維敏捷的優(yōu)秀人才。因此，本研究認為教師應在開展早期閱讀教學的過程中，充分借助繪本資源提升幼兒的自主探究意識與閱讀思考能力，并采取多元化手段培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓繪本閱讀真正走進幼兒的世界。