李鳴午

摘要：放縮法指的是借助于不等式所具有的傳遞性特點，結(jié)合所證的目標展開合理放大與縮小的流程.有效地使用放縮法可以調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，進而加強學生運用數(shù)學方法研究與化解問題的能力.本文中以不等式的證明、最值的求解、完全平方數(shù)以及不定方程等問題為例，展開放縮法的實際運用分析.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學解題；放縮法；數(shù)列；不等式；最值問題

在最近的初中數(shù)學競賽題乃至教材（比如蘇科版等）中都陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了借助于放縮法理論工具進行解答的試題.可見，放縮法在初中數(shù)學解題中的重要性愈來愈明顯.筆者結(jié)合具體的例子嘗試著對放縮法在初中數(shù)學中的具體運用展開分析，歸納提煉出解題的方法及思考路徑.通常而言，把代數(shù)式子的某個具體項或是某一項所涉及到的某個具體因式加以放大或是縮小處理即不等取代，從而使它向結(jié)論的方向轉(zhuǎn)化的一種數(shù)學方法，叫“放縮法”.比如，在證明A

1 不等式問題中放縮法的運用

放縮法在初中數(shù)學不等式習題中是常用的一種方法.借助于放縮法的特性，可以巧妙地化解有關(guān)不等式的證明問題［1］.

例1現(xiàn)有n∈N+，證明：2（n+1-1）<1+12+13+……+1n<2n.

證明：因為1k=2k+k<2k－1+k=2（k－k－1）（k=1，2，……，n），所以1+12+13+……+1n<2［（1－0）+（2－1）+……+（n－n－1）］=2n.

再者，1k=2k+k>2k+1+k=2（k+1－k）（k=1，2，……，n）

因此，可以證得1+12+13+……+1n>2×［（2－1）+（3－2）+……+（n+1－n）］=2（n+1－1）.

綜上所述，原不等式成立.

2 最值問題中放縮法的運用

初中數(shù)學問題中，有一類習題是關(guān)于最值的問題.一般情況下，當難以順利地確定出最大值或者最小值時，合理運用放縮法，便可以有效化解這一類最值問題.

例2已知二次函數(shù)y=x2+ax+b的圖象和x軸2個交點對應的橫坐標依次是m，n，同時|m|+ |n|≤1.假定與上述的條件相吻合的b對應的最大、最小值依次是P，Q，試求｜P|+ ｜Q|的數(shù)值［2］.

解：由m，n為一元二次方程x2+ax+b=0的2個實根，根據(jù)韋達定理，可知m+n=-a，mn=b.

又|m+n|≤|m|+|n|≤1，|m-n|≤|m|+|n|≤1.

由于原方程式存在實數(shù)根，因此Δ≥0，也就是a2-4b≥0.

所以b≤14a2≤14（|m|+|n|）2≤14，即P=14.

而4b=4mn=（m+n）2-（m-n）2≥（m+n）2-1≥-1，因此b≥-14，即Q=-14.

故|P|+|Q|=14+14=12.

3 完全平方數(shù)問題中放縮法的運用

初中數(shù)學習題中，經(jīng)常遇到有關(guān)完全平方數(shù)的問題.由于完全平方數(shù)本身具有性質(zhì)上的獨特性，如果能夠有意識地把握住這一點，同時合理運用好放縮法這一工具，能夠使這類問題迎刃而解［3］.

例3求使m2+m+7屬于完全平方數(shù)的全部整數(shù)m的值.

解析：（1）如果m≥7，那么m+7≤2m.

因此，m2+m+7處于2個連續(xù)的整數(shù)的平方之間，而非完全平方數(shù).

（2）如果0

（3）如果m=0，那么m2+m+7的值為7，非完全平方數(shù).

（4）如果m<0，那么使n=-m，由于n為正整數(shù)，因此m2+m+7=n2-n+7.就二次三項式n2-n+7而言，如果n>7，那么-n<-7，且有-n+7<0.也就是n2-n+7（n-1）2.因此（n-1）2

如果n≤7，將n=1，2，3，4，5，6，7依次代入到n2-n+7中，通過運算可以發(fā)現(xiàn)，僅僅在n=2或7的時候，n2-n+7屬于完全平方數(shù).因為n=-m，所以m=-2或-7.

綜上所述，與條件相吻合的整數(shù)m的值分別為1，6，-2，-7.

上述問題的化解，不僅僅使同學們掌握了借助于放縮法判斷單個整數(shù)是否屬于完全平方數(shù)的手段，同時訓練了數(shù)學思想方法中重要的分類討論法.對上述問題還能夠進行以下的變式練習：當n為自然數(shù)時，求證4n2+4n+4不可能屬于完全平方數(shù).

4 不定方程問題中放縮法的運用

初中數(shù)學習題中，不定方程問題相對比較復雜，如果按部就班地求解，步驟顯然會變得非常繁瑣.此時，恰當?shù)厥褂梅趴s法可以達到事半功倍的效果［4］.

例4求滿足方程1x+1+1x+2+1x+3=1312的正整數(shù)解.

解：由x+1

綜上所述，方程的正整數(shù)解是x=1.

事實上，上述有關(guān)不定方程的相關(guān)問題能夠進一步推廣到以下例子.

例5已知1a+1b+1c+1d+136+145=1，同時a，b，c，d為4個連續(xù)的正整數(shù)，試求a，b，c，d的值.

解：假定a=x，那么b=x+1，c=x+2，d=x+3.因此1x+1x+1+1x+2+1x+3+136+145=1.

化簡，得1x+1x+1+1x+2+1x+3=5760.

由x＞0，可得

4x+3<1x+1x+1+1x+2+1x+3<4x.

因此，由4x+3<5760<4x，解得6957

由于x為正整數(shù)，因此x=2，3，4.

通過檢驗x=3符合題意.

故a=3，b=4，c=5，d=6.

通過上述問題的化解，不僅拓展了學生解題的思路，培育了學生運用放縮法化解非確定性方程問題的內(nèi)在能力，同時也培養(yǎng)了學生運用數(shù)學方法的觀念.事實上，還可以將上述問題進行以下的變式練習：假定自然數(shù)x

綜上所述，基于以上4個不同的初中數(shù)學題型的探討及其解答，不難發(fā)現(xiàn)放縮法在初中數(shù)學解題教學中具有非常重要的作用.按照中學數(shù)學課程標準中“要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”的相關(guān)要求，在初中數(shù)學教學中，應有意識地培養(yǎng)數(shù)學思想方法的有效運用，并達到創(chuàng)新性使用的目的.因此，通過放縮法的運用，有意識地培養(yǎng)學生的“應用數(shù)學意識”，并落實到初中數(shù)學解題的教學中去，使學生了解數(shù)學的廣泛應用，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣，并逐步形成運用數(shù)學知識解決問題的良好習慣．

參考文獻：

[1]胡云浩.再談"利用放縮法解函數(shù)零點存在問題"[J].中學數(shù)學教學，2020（2）：43-45.

[2]陳嘉華.探索利用放縮法證明函數(shù)零點存在問題[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2021（19）：28-30.

[3]鄧啟龍.放縮法證明一類指數(shù)型數(shù)列求和不等式問題[J].中學數(shù)學研究，2021（8）：49-51.

[4]黃俊峰.例談切線放縮法在函數(shù)不等式證明中的應用[J].中學數(shù)學研究，2022（4）：45-46.

[5]蔡薇.探求放縮法在數(shù)列求和類不等式中的應用[J].理科考試研究，2021（23）：25-28.