王燕蘭

導(dǎo)讀：兒童繪本是一種獨(dú)特的圖書形式，通過物化的符號表現(xiàn)了人類精神文化的載體，是幼兒園重要的課程資源?！伴喿x悅美”閱讀課程背景下的主題活動，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，積極找尋繪本中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素——文化基因、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等作為課程實施的資源和有效抓手。通過師生共讀、生生共讀的形式，開展基于兒童視角下的繪本閱讀實踐活動。

探索構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念下的幼兒繪本閱讀實踐研究路徑，強(qiáng)調(diào)幼兒實踐參與、有效提升。以幼兒本位的繪本閱讀課程建構(gòu)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，理解幼兒的文化接受“密碼”，豐富繪本閱讀課程內(nèi)容，提高文化教育的適切性，從而支持幼兒在閱讀過程中的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、基于經(jīng)驗，保持師幼共同思考的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)設(shè)有“文化”的環(huán)境，關(guān)注內(nèi)在體驗

環(huán)境是課程的重要支撐。尊重文化教育的“浸潤”特質(zhì)，為幼兒的探索活動營造寬松的環(huán)境，讓每位幼兒都有機(jī)會參與嘗試。兒童繪本是典型的幼兒讀物，也是深受幼兒喜愛的低幼讀物。因此，通過繪本閱讀對幼兒進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的熏陶，讓教師的文化“自覺”帶動幼兒一起感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓幼兒的閱讀環(huán)境富有教育與文化的內(nèi)涵，從而浸潤教師與幼兒的心靈是我們的追求。創(chuàng)設(shè)一個有文化“溫度”的閱讀環(huán)境，吸引幼兒主動融入閱讀環(huán)境，愛上閱讀。兒童視角下的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)通過發(fā)揮幼兒的主體性，支持幼兒做環(huán)境的主人。班級幼兒繪本閱讀區(qū)域不僅從幼兒繪本閱讀空間的布局、繪本書籍的投放、閱讀規(guī)則的建立等方面為幼兒創(chuàng)設(shè)“以文化人”、書香四溢的閱讀環(huán)境。教師注重創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣。如依托繪本《二十四節(jié)氣》《中國傳統(tǒng)節(jié)日》等素材，充分利用“說新聞”板塊找尋“中國記憶”，讓新聞播報員看圖說中國傳統(tǒng)節(jié)日;語言區(qū)中“創(chuàng)意故事家”邊說邊畫用圖畫的方法記錄“花木蘭”的故事、餐后舉辦看圖講述“故事會”，一起講述長城的故事等，通過豐富的活動引導(dǎo)幼兒愿意在集體面前講述的目的。

在實踐中努力遵循構(gòu)建以幼兒為本的繪本閱讀活動為核心，通過找尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人物、歷史事件，通過實踐、反思、調(diào)整……深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗與體驗，使其實踐研究活動蘊(yùn)含豐富的教育價值。

（二）架構(gòu)多維浸潤的閱讀情境，促進(jìn)個性發(fā)展

依托江蘇省無錫市新吳區(qū)吉祥幼兒園（以下簡稱我園）十四五課題《基于“中華吉祥文化”理解的幼兒園創(chuàng)意活動研究》，我園課程實施中選取了2021年教育部為家長和幼兒園推薦了體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兒童繪本，讓幼兒生活在優(yōu)秀書籍的世界里。教師是幼兒閱讀活動的陪伴者、領(lǐng)航者、促進(jìn)者，是幼兒閱讀活動的共享者，師幼是共同的學(xué)習(xí)者。

多維浸潤的物態(tài)情境，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和自主活動的動機(jī)，圖書角提供的圖書只有被幼兒所喜歡，順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知水平，才能使他們與圖書互動，讓幼兒被繪本“包圍”，促進(jìn)幼兒在選書、看書、讀書中，與繪本故事主動對話。因此，圖書架上的繪本，我們經(jīng)過精心挑選，準(zhǔn)備了一些內(nèi)容豐富且適合中班幼兒閱讀的圖書，如體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)氣節(jié)日、歷史人物為主題的兒童繪本《二十四節(jié)氣》《西游記》《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》等。通過創(chuàng)設(shè)豐富、鮮活、有趣的情境，引導(dǎo)兒童愉快閱讀、主動閱讀、積極閱讀，獲得審美情感的熏陶，形成教師、幼兒、繪本圖書三者之間多為互動的交往和對話過程。

（三）內(nèi)化“雙主體性”觀念，提升共同思考能力

閱讀活動中保持共同思考，能使幼兒表現(xiàn)出較高的參與度，站在幼兒的視角，引導(dǎo)幼兒在參與、發(fā)現(xiàn)、感悟等活動中探尋屬于自己的閱讀方式，滿足幼兒個性化的閱讀需求，切實感受到閱讀活動的魅力。

保持共同思考也是基于師幼平等的地位，強(qiáng)調(diào)了師幼之間的“雙主體性”，通過幼兒自主參與，讓幼兒擁有自主選擇、自主表達(dá)、自主表現(xiàn)的閱讀時間和閱讀空間，追尋激活兒童靈性的閱讀指導(dǎo)方式，教師在支持幼兒閱讀活動中，以伙伴、合作者的角色參與互動，參與并通過保持共同思考支持幼兒發(fā)起的互動閱讀。

幼兒有天生的動力探究和拓展成為閱讀者，圖書區(qū)作為創(chuàng)設(shè)從材料的層次性及內(nèi)容的多樣性出發(fā)，提供給幼兒更多可能性平臺。教師帶領(lǐng)幼兒一起討論和分享，如閱讀的規(guī)則、繪制規(guī)則圖，讓繪本閱讀區(qū)真正成為幼兒自由表達(dá)的閱讀空間。作為教師使用支持策略可以增進(jìn)幼兒的閱讀活動。通過日常教學(xué)活動、區(qū)域游戲的閱讀活動、餐后欣賞經(jīng)典故事活動及創(chuàng)意故事家四大活動組織幼兒活動，在組織開展閱讀的過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注自身的引導(dǎo)，在研究學(xué)習(xí)中不斷探索、實踐，自覺融入幼兒繪本閱讀的研究中。為了激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教師將一個活動進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，動靜交替。

二、基于理論，構(gòu)建探索整體的閱讀實踐路徑

兒童繪本的主題內(nèi)容豐富多樣，豐富的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，是對幼兒進(jìn)行文化教育浸潤的優(yōu)勢，是教師在課程實施中的重要資源和抓手。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過閱讀觀察，幼兒在繪本閱讀活動過程中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在實踐過程中，力求探索以陪伴、支持、合作、分享、榜樣等方式幫助幼兒在完全放松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的一種教學(xué)方式，構(gòu)建探索整理的閱讀實踐路徑。在課程實施的探索與實踐上，通過設(shè)立繪本閱讀“讀書節(jié)”活動，以繪本閱讀為中介，引導(dǎo)幼兒對繪本故事的解讀、經(jīng)驗的提升都建立在以兒童為本的理解中，讓繪本閱讀活動體現(xiàn)對兒童的“生命個性的呵護(hù)與培育”。防止中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育流于形式和表面。

（一）引導(dǎo)參與——陪伴兒童建構(gòu)

隨著兒童心靈的自然發(fā)展，閱讀是兒童一項主動、自發(fā)的心理需要。在兒童閱讀的啟蒙時期，依托幼兒園“閱讀悅美”課程，教師作為繪本閱讀領(lǐng)航人，帶領(lǐng)幼兒在知識的海洋里航行，讓每個幼兒品嘗到航行的幸福感，深刻體驗到閱讀的快樂，使繪本閱讀課程成為幼兒智慧的指明燈。

繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，本著主動建構(gòu)、相互作用的原則，教師作為引導(dǎo)者，注重隱性課程中的“文化內(nèi)核”。教師有意識地引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗和情感體驗，充分關(guān)注幼兒語言表達(dá)立場，尊重幼兒的文化意義理解和建構(gòu)能力。滿足、支持“想說、敢說、喜歡說”的語言發(fā)展愿景，循序漸進(jìn)探索形成繪本閱讀建構(gòu)支架。教師通過參與、陪伴幼兒閱讀，抓住繪本中呈現(xiàn)的隱性文化傳遞過程，對幼兒進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如經(jīng)典繪本《小馬過河》通過引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，注重渲染作品中的生活情境，調(diào)動幼兒積極投入到繪本角色中，體驗“踢毽子”“跳繩”等生活情境，教師帶領(lǐng)幼兒不斷地去挖掘、去探索，引導(dǎo)幼兒多聽、多讀、多想，發(fā)現(xiàn)故事中的奧秘。

（二）拓展認(rèn)知——支持幼兒發(fā)展

法國教育家保羅·朗格朗說：“每一個兒童都是一個有個性的生命體，有自己獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)方式。”幼兒的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含著情感的思維，幼兒的學(xué)習(xí)都是建立在其經(jīng)驗基礎(chǔ)上，繪本圖書中的主題、內(nèi)容、圖像和情感表達(dá)與幼兒的經(jīng)驗息息相關(guān)，充滿游戲、美感、創(chuàng)造的繪本世界能夠充分激發(fā)兒童認(rèn)識的欲望。沉醉于美妙的繪本世界中，幼兒無意識中積累了大量的知識，因此，拓展認(rèn)知、學(xué)會閱讀，讓幼兒生活在書籍的世界里，閱讀獲得的能力關(guān)系其終其一生的發(fā)展。

幼兒在閱讀活動中，通過提問幫助幼兒觀察，從而引導(dǎo)幼兒思考，加深幼兒對畫面的理解與感知。面對幼兒發(fā)展需要的不同，提問更需要教師適度地把握、調(diào)整好提問方式才能更好地使幼兒產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)?！缎腋５奈伵！防L本中，小蝸牛執(zhí)著、堅持、有夢想，用兒童視角很好地詮釋了對內(nèi)心夢想的努力追求，通過幼兒的自主閱讀，圖書區(qū)初次投放《幸福的小蝸牛》繪本及“小蝸牛登月”的趣味故事情境。給予幼兒自主閱讀、互動式交流的空間，借助繪本，幼兒大膽體驗、感悟“微”幸福。

三、基于課程，追尋幼兒與繪本間的對話、互動、探究

主動學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童思維發(fā)展和理解發(fā)展的基礎(chǔ)。繪本閱讀在堅持語言教育基本定位的前提下，充分利用和挖掘繪本閱讀的多重教育功能，使幼兒的語言學(xué)習(xí)過程與多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、幼兒主動思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)之間共生共長。

作為教師，思考如何支持幼兒主動學(xué)習(xí)成為廣泛關(guān)注的重要議題。在實踐研究中，我們常常思考，如何把幼兒生成的有價值的問題轉(zhuǎn)化為師幼、幼幼的積極互動？在幼兒自主閱讀過程中，面對幼兒隨機(jī)生成的問題教師如何有效回應(yīng)？基于幼兒園生活化閱讀課程，體驗式閱讀活動提倡的學(xué)習(xí)方式，理論依據(jù)包括“陶行知的教學(xué)做合一思想”“杜威的做中學(xué)思想”“現(xiàn)代兒童發(fā)展理論”“新綱要的基本精神”等，作為引導(dǎo)者，在有意識的幼兒閱讀情境中，引導(dǎo)幼兒參與其中，通過其自身感知、體會從而獲得知識、形成能力的繪本閱讀學(xué)習(xí)方式。以有針對性的激勵語言激發(fā)幼兒表達(dá)。

教師通過思考繪本閱讀的多重教育價值，有效拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助幼兒通過語言獲取信息，使幼兒的學(xué)習(xí)獲得更多直接感知的重要學(xué)習(xí)方式。

（一）整體感知，理解繪本中的文化“內(nèi)涵”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”如大班繪本閱讀《花木蘭》是故事情節(jié)生動、畫面豐富，抓住繪本中豐富的文化主題，在閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒隨著情節(jié)的深入，進(jìn)行大膽講述、猜想、表征，與同伴互動分享，充分激發(fā)幼兒思維，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求，在一定程度上拉近傳統(tǒng)文化與幼兒的距離，重視引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對文化的深層感知和理解。大班繪本閱讀“神奇的彩色女王”，教師首先抓住色彩的特色，重點(diǎn)以視覺藝術(shù)為切入點(diǎn)，用音樂、課件、繪畫、手工等綜合元素融入，引導(dǎo)幼兒整體感知，理解故事主題，激活幼兒聽覺創(chuàng)想和和創(chuàng)造性思維。

（二）對話互動，引發(fā)持續(xù)性思維交互

繪本閱讀中，師幼保持共同思考，師幼通過“對話探究”的方式促進(jìn)持續(xù)性思維互動。重點(diǎn)把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，通過繪本課程建設(shè)的方式，最大限度地實現(xiàn)閱讀的文化價值，提升繪本閱讀效能。持續(xù)性思維交互包括多種語言示范與互動：一是開放性問題，如《小鴨過生日》中，為了幫助幼兒圍繞感興趣的話題展開討論，讓幼兒以自己的方式表達(dá)方式去感受、意愿、思想。筆者引導(dǎo)幼兒觀察小小鴨的表情：“小小鴨的心情怎么樣？究竟動物朋友對它說了什么，它會這么難過？”“如果你遇到了小小鴨，想對它說什么？”“小小鴨在水里轉(zhuǎn)圈圈還會給它和朋友帶來哪些快樂？”通過開放式的提問，經(jīng)過提升和總結(jié)，引導(dǎo)幼兒懂得：有時不如意的事，也會給我們帶來意想不到的收獲。二是分享經(jīng)歷，邀請幼兒闡述。以一個調(diào)查“換牙心情大調(diào)查”到繪本閱讀《一顆超級頑固的牙》，通過問題引領(lǐng)、分享經(jīng)歷，貼近幼兒知識、情感、能力的發(fā)展水平，師幼共同對話，促進(jìn)幼兒獲得知情意的全面發(fā)展。

（三）師幼共長，注重全閱讀課程建構(gòu)

幼兒園課程就是幼兒園一日生活，因此，從繪本閱讀內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的安排，注重主題式、綜合式、整合式繪本閱讀內(nèi)容，關(guān)注幼兒個體，全面關(guān)注繪本閱讀帶給幼兒的愉悅感受和核心經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

基于兒童視角，重視幼兒主體地位，利用生動的閱讀情境、靈動的閱讀策略，充分利用和挖掘繪本閱讀的多重教育功能，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。如繪本閱讀與幼兒教師的日常教學(xué)緊密相連，在一日活動中努力追尋“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。在這有益的探索中，用心思考，認(rèn)真實踐，勤于分析，逐步改進(jìn)，獲得了這些零碎的感悟，愿她能給幼兒繪本閱讀能力全面發(fā)展開辟一條新的思路！

基于兒童視角，基于共同生長，學(xué)會放手，真正走進(jìn)兒童。繪本閱讀課程是以“生命與智慧”教育為主題，通過閱讀課程建設(shè)提升繪本閱讀效能，核心價值即是生命潤澤生命、智慧啟迪智慧、思想升華思想、心燈點(diǎn)亮心燈、人格涵養(yǎng)人格、精神引領(lǐng)精神、幸福塑造幸福。在今后的研究實踐中不斷探究，將正確的理念逐步落實于實踐，幫助教師積累更多元的課程建構(gòu)經(jīng)驗和教育智慧，最終實現(xiàn)支持幼兒自主發(fā)展。