張芳芳

導讀：小學生的思維發(fā)展還處于形象思維階段，喜歡形象生動的事物，而尊重學生的喜好、順應身心發(fā)展規(guī)律開展教學活動有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生對相關知識的學習產(chǎn)生興趣，在教學活動中，教師需將繪本利用起來。數(shù)學與其他科目相比，具有抽象難懂的特點，但其為小學階段的重要科目，在學生的成長發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。所以，教師須在小學數(shù)學教學中靈活運用數(shù)學繪本。本文從現(xiàn)狀、原因、策略三個方面入手，闡述了在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學繪本的方法。

遵循以生為本的原則開展教學活動可充分調(diào)動學生的積極性及主動性，使其在教學活動中通過探討思考，構建科學完善的知識體系、形成一定學習能力，從而推動其成長與發(fā)展。數(shù)學繪本在小學數(shù)學教學中的應用正是以生為本的教育的一種表現(xiàn)，且其可增強教學活動的趣味性，所以在教學活動中，教師需樹立利用繪本開展教學活動的意識。但是，就當前情況而言，怎么應用數(shù)學繪本開展小學數(shù)學教學是教師需要解決的問題。

一、數(shù)學繪本在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

（一）偏離教學初衷

之所以在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學繪本，是因為其具有圖文并茂的特點，可有效降低學生的學習難度，實現(xiàn)相關知識的有效教授。而在一些因素的影響下，部分教師對數(shù)學繪本的應用價值、內(nèi)涵了解不深，在教學活動中容易出現(xiàn)本末倒置、偏離教學初衷的問題，導致數(shù)學繪本的效用無法最大限度地發(fā)揮出來。

（二）教學方法單一

隨著時代的發(fā)展，多元化的教學方法應勢而生，其在教學活動中的有效應用，不僅可以為學生帶來獨特的學習體驗，還可以提高教學活動的效率及質(zhì)量。在運用數(shù)學繪本時，教師需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及教學內(nèi)容的特點選擇不同的教學方法。但在一些因素的影響下，部分教師在采用數(shù)學繪本開展教學活動時，存在教學方法單一的問題。

（三）趣味性不足

趣味性課堂有利于激發(fā)學生的興趣，而興趣的激發(fā)可使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可幫助學生提高自身的學習效率及學習質(zhì)量。而就目前情況而言，基于數(shù)學繪本的應用的小學數(shù)學教學中普遍存在欠缺趣味性的問題，無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學的效率、質(zhì)量與理想存在較大差異。

二、數(shù)學繪本在小學數(shù)學教學出現(xiàn)問題的根本原因

（一）未對數(shù)學繪本進行有效整合

在時代的發(fā)展下，數(shù)學繪本逐漸成了教學活動的輔助工具之一，數(shù)學繪本呈多樣化趨勢。雖然其為教師挑選繪本提供了便利，但繪本質(zhì)量參差不齊，有的繪本內(nèi)容與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，圍繞教學內(nèi)容進行，有利于學生快速有效地學習知識;有的繪本內(nèi)容未考慮到學生的實際情況，所以將其運用于教學活動中，不僅會使學生無法快速有效地對數(shù)學知識進行了解、掌握，才會對教學活動的效率及質(zhì)量造成直接影響。因此，教師需花費一定時間對數(shù)學繪本進行整合，選擇優(yōu)質(zhì)繪本引入教學。但多數(shù)小學數(shù)學教師的教學任務較重、課時壓力相對較大，所以欠缺一一挑選數(shù)學繪本的時間，很難在大量數(shù)學繪本中挑選出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學繪本，且未做好繪本素材與教學內(nèi)容的有機結合，所以教學效率與理想存在較大差異。比如，教師雖然運用了數(shù)學繪本，但是沒有考慮到學生的接受程度，無法充分調(diào)動學生的學習積極性及主動性，導致教學活動的有效性較差。

（二）未制訂明確的繪本教學目標

教學目標的制訂在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，通過科學有效的教學目標，可以調(diào)動學生的積極性及主動性，使學生明確自身的學習方向，從而為其有目的地進行學習提供保障。雖然基于繪本的小學數(shù)學教學與普通的小學數(shù)學教學存在較大差異，但是也需要教學目標的支持。就目前情況而言，多數(shù)教師對繪本未產(chǎn)生正確認知，未充分了解其在教學活動中發(fā)揮著重要作用，所以在基于繪本的小學數(shù)學教學中無法制訂明確嚴謹?shù)慕虒W目標，無法發(fā)揮繪本的積極作用。

三、數(shù)學繪本在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）基于繪本內(nèi)容開展小學數(shù)學教學

通常情況下，在小學數(shù)學教學中引入數(shù)學繪本時，教師會選擇與教學內(nèi)容有關的。而繪本的本質(zhì)為故事書，具有借圖敘事、以圖抒情的作用，通過在小學數(shù)學教學中圍繞繪本內(nèi)容進行活動設計，有利于學生快速理解繪本故事的內(nèi)涵、感知數(shù)學學習的魅力，并在探究繪本故事的同時掌握相關知識，形成相應的數(shù)學素養(yǎng)。

例如在開展“了解計數(shù)歷史”活動時，教師便可引入數(shù)學繪本，使學生在聽故事的過程中了解相關知識、開闊自身視野，形成相應的核心素養(yǎng)。但是為了確保數(shù)學繪本可在教學活動中發(fā)揮出最大作用，教師需對教材內(nèi)容進行深入分析，需站在學生的身心發(fā)展角度選擇適合的繪本故事，如《過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢？》。同時，在備課環(huán)節(jié)，教師需做到以生為本的設計教學活動，通過充分體現(xiàn)學生的主體地位使其在探究思考的過程中了解知識、掌握知識，形成相應學習能力。在實際教學中，教師可將這一繪本以小組的形式分發(fā)下去，并提出如下問題引導學生進行學習：“繪本故事中提到了哪些數(shù)數(shù)方法？”問題具有激發(fā)學生好奇心及求知欲的特點，學生可在問題的引導下產(chǎn)生好奇，形成較強的求知欲望，并主動積極地參與到教學活動中。通過翻閱繪本、觀察圖片，學生可以了解很多數(shù)數(shù)方法，如結繩數(shù)數(shù)、繪畫數(shù)數(shù)等。在學生對不同的技術方法進行了解后，教師可以引導學生發(fā)揮想象力說一說數(shù)字產(chǎn)生有著怎樣的意義。這一問題的開放性相對較強，且學生會在問題的引導下從不同角度入手進行分析，可說出不同答案。比如，有的學生會說：“數(shù)字的產(chǎn)生方便了人們記錄事物，使很多內(nèi)容流傳至今?！庇械膶W生會說：“數(shù)字的產(chǎn)生推動了貿(mào)易發(fā)展，為人們的生活帶來了較大便利。”……在交流溝通的過程中，學生腦海中可以構建有關計數(shù)知識的知識體系，可以充分了解數(shù)學的本質(zhì)、價值，從而使其形成較強的數(shù)學素養(yǎng)。由此可見，通過在小學數(shù)學教學中基于繪本內(nèi)容開展教學活動，有利于學生在探究繪本故事的同時，了解各種知識、拓寬自身視野，可以使學生明確知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，為其形成較強的數(shù)學素養(yǎng)提供保障。

（二）選擇繪本素材開展小學數(shù)學教學

繪本素材的選擇可對小學數(shù)學教學活動造成直接影響，可對學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)、各項能力的培養(yǎng)造成間接影響，在教學活動中，教師需基于實際情況，選擇適合的繪本素材，在充分體現(xiàn)數(shù)學教學價值的同時為學生健康的成長與發(fā)展提供保障。那么教師應如何選擇繪本素材呢？

首先，在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學繪本時，教師需對教材內(nèi)容進行深入分析、探究，基于此選擇適合的繪本內(nèi)容，確保學生可以基于繪本對數(shù)學知識進行深入了解，形成一定的學習能力。其次，在選擇繪本時，教師需要充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、個性特點，盡可能使繪本的效用最大限度地發(fā)揮出來，使學生感知數(shù)學學習的魅力、樂趣。例如，在教授有關圖形的相關知識時，教師便可以根據(jù)圖形與生活有著密切聯(lián)系的特點選擇繪本素材，通過有關建筑外形、交通標志、商標等的繪本縮短學生與知識的距離，使其基于實際生活進行學習、探究，并在探究的過程中構建完善的知識體系，形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。又如，教師可引入蘊含著人文價值的圖案，使學生基于此形成相應的人文素養(yǎng)。例如，教師可將五環(huán)旗幟、大洲大洋等圖案引入，使學生對其進行深入分析，然后通過其引導學生對相關知識進行分析、探究，從而對圖形內(nèi)容進行了解及掌握。在學生掌握相關知識后，教師可以給予學生一定時間與空間，使其基于此進行再創(chuàng)造。再或者，教師可以在教學活動中應用相關繪本，并引導學生在課后留心觀察生活中的圖形。

在這樣的教學活動中，學生可以充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，可以切實感知生活中的美，并做到相關資源的有效應用，使其對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的興趣。由此可見，在小學數(shù)學教學中，選擇適合的繪本素材，有利于拉近學生與知識之間的距離，使其對相關知識的學習產(chǎn)生一定熱情、興趣，為其掌握知識、理解知識，形成學習能力提供保障。

（三）設置繪本問題情境開展小學數(shù)學教學

問題情境法是一種效率較高的教學方法，可通過問題將學生帶入相關場景，使其基于問題進行不斷探究及思考，從而形成較強的學習能力，做到真正了解知識內(nèi)涵。由于繪本是教學輔助工具，旨在推動教學活動的高效開展，使學生在探究思考的過程中，加深對知識的理解及掌握，形成較強的學習能力及核心素養(yǎng)。而問題情境與繪本的有機結合可增加教學活動的趣味性及實踐性，使學生的思維得到拓展、各項能力得到培養(yǎng)。所以，教師須在小學數(shù)學教學中運用問題情境教學法。

例如，在教授“周長和面積”的相關知識時，教師可先選擇學生喜歡的數(shù)學繪本，如《意大利面條和肉丸子盛宴》。在挑選完數(shù)學繪本后，教師需花費一定時間與精力對繪本內(nèi)容進行分析、研究，并基于繪本內(nèi)容與教學內(nèi)容的特點、學生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設問題情境，設計實踐探究活動，使學生在探究思考的過程中了解知識、掌握知識，并在完成問題的過程中獲得成就感、樹立自信心。首先，教師可將引導作用發(fā)揮出來，帶領學生對繪本故事進行閱讀。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以對繪本故事進行大致了解。隨后，教師可提出如下問題：“每一次桌子被排列后的樣子是什么樣？你可以用筆畫一畫嗎？”在問題的引導下，學生可基于自己對繪本內(nèi)容的了解進行繪畫。在學生繪畫完后，教師可以隨機邀請幾位學生上講臺分享自己的作品，并予以鼓勵及表揚。隨后，教師可以引導學生將正方形桌面看作1平方米的單位，從面積、周長兩個角度思考，每一次可以坐幾個人。在實踐操作后，學生可獲得相應答案。教師可根據(jù)學生的實踐所得的答案制作表格，從而幫助學生樹立擺放形狀不同桌子數(shù)量不同的意識，并使學生掌握周長和面積的相關知識。由此可見，通過在小學數(shù)學教學中設置繪本問題情境，有利于學生成為教學活動的主體，有利于問題情境的有效建設，有利于學生思維能力的高效培養(yǎng)，有利于教學效率及質(zhì)量的提升。

（四）設置繪本實踐情境開展小學數(shù)學教學

通過在小學數(shù)學教學中引導學生進行實踐，可使抽象難懂的數(shù)學知識形象直觀地呈現(xiàn)于學生面前，可使學生做到動作與數(shù)學思考的有機結合，從而幫助學生基于自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗真正理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。所以，在繪本教學活動中，教師需基于小學數(shù)學教學的特點進行實踐情境的創(chuàng)設。

例如，在教授“認識鐘表”的相關知識時，教師便可根據(jù)鐘表與我們的生活有著密切聯(lián)系的特點開展繪本實踐情境教學，使學生在實踐探究的過程中掌握數(shù)學知識、形成相應的學習能力。在實際教學中，教師可以引入《精靈的奇幻旅程》這一繪本，并通過設計時間的認識和應用的實踐活動，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的高效開展。首先，教師可以給予學生一定時間與空間，使其對繪本內(nèi)容進行了解，并明確喬尼的作息時間。在學生對喬尼的作息時間有一定了解后，教師可以提出如下問題：喬尼在什么時間段在做什么？你是如何看出來的？在學生結合圖片回答完后，教師可以將提前準備好的鐘面分發(fā)下去，引導學生對鐘表的指針進行按動，使學生在撥鐘面的過程中掌握相關方法、掌握具體時間。在學生對時間有了一定了解后，教師可提出如下任務：說一說自己在什么時間段會做什么，對自己的一天進行描述。由于這樣的任務與學生的生活密切相關，而且難度相對較小，學生可以充分參與到這一過程中。在描述的過程中，學生可以加深對相關知識的理解及掌握，可以形成較強的學習能力。由此可見，通過在小學數(shù)學教學中設置繪本實踐情境，可以使學生充分參與到實踐探究的過程中，加深對知識的理解，形成相應的學習能力。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用繪本可以降低教學難度，可以增加教學活動的趣味性，可以實現(xiàn)以生為本的教學。所以在教學活動中，教師需樹立運用數(shù)學繪本開展教學活動的意識，需根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇相應的學習方法。但是數(shù)學繪本在教學活動中的運用并不是一件簡單事，需要考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律及教學內(nèi)容的特點，要采用適合的方法，進行深入研究。