張林林

導讀：繪本集圖片、文字和故事情節(jié)為一體，學生可以在閱讀繪本的過程中掌握單詞和句型，了解西方文化。小學英語教師在語篇教學時借助繪本閱讀，可以有效增強小學生的閱讀興趣。教師要加強教材的語篇教學與繪本閱讀的融合，將繪本閱讀作為語篇教材的延伸和補充拓展，還可以作為一個主題引入語篇教學。

一、小學英語繪本教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）繪本教學和教材沒有進行整合教學

在小學英語教學中，部分教師沒有將繪本教學和教材整合起來開展教學活動，繪本教學和語篇教學獨立進行，沒有使繪本發(fā)揮語篇教學的輔助作用。部分教師在繪本教學時只是關注具體的語言知識點，忽視了對小學生語篇意識的培養(yǎng)，沒有幫助學生梳理語篇的脈絡。

（二）教師缺乏對繪本中插畫的解讀

部分教師在繪本教學時忽視了插畫的重要作用。繪本插畫形象生動，可以激發(fā)小學生的想象力。部分教師在教學時關注了單詞、句型教學，卻忽視了讀繪本首先要看圖，引導學生從圖畫入手，進入到學習的情境中。教師缺乏對插畫的解讀不利于學生想象力和觀察能力的發(fā)展。

（三）教師忽視了繪本的情感教育價值

部分教師在繪本教學時忽視了繪本的情感教育價值，繪本的很多故事都富有哲理，對小學生可以起到德育的作用。教師過于重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了繪本的育人價值，教師在教學時不僅要引導學生掌握顯性知識，還要充分挖掘繪本的情感教育價值。

二、繪本運用于小學英語語篇教學的策略

（一）將繪本作為主題引入，加強繪本與語篇教學的融合

在語篇教學時教師要加強繪本與語篇教學的融合，在語篇教學的導入環(huán)節(jié)教師可以借助繪本故事進行主題引入，增強學生對語篇主題的學習興趣。教師選擇與課本語篇相同主題的繪本故事，借助圖片環(huán)游展示或播放視頻的方式吸引小學生的注意力，將學生引入語篇的情境中。

例如，在小學英語教學時筆者注重繪本與語篇教學的融合，筆者選擇了《跟上兔子》系列的繪本故事。五年級上冊Unit5 What do they do？的Story time部分主要講的是運用句型：What does your father/mother do？詢問父母的職業(yè)以及主要的工作內(nèi)容，引導學生掌握表示職業(yè)的詞匯：cook/doctor/driver/farmer等。在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者運用繪本《跟上兔子》中的Whos who at school？并通過視頻的方式向小學生介紹學校中的一些職業(yè)以及他們的工作內(nèi)容：principal：He/she helps us to follow the rules;teacher：He/she teaches us lessons;librarian：He/she takes care of the books and chooses books forus;nurse：He/she helps us feel better when we get sick at school;cleaner：He/she takes the trash away;gardener：He/she looks after flowers;canteen worker：He/she cooks nice meals;guard：He keeps us safe.小學生閱讀繪本故事中職業(yè)的描述，對學校中工作人員的工作內(nèi)容加深了解，繪本故事增強了學生對職業(yè)這個主題的興趣。學生嘗試將這些表示職業(yè)的單詞運用到句型中：What does your father do？He is a principal/librarian. He helps students follow the rules. He takes care of the books and chooses the books for students.

（二）將繪本作為拓展資源，進行語篇教學的延伸和拓展

教師可以將繪本作為語篇閱讀的拓展資源，在語篇教學后引導學生閱讀相同主題的繪本故事，從而實現(xiàn)對語篇教學的拓展和延伸。繪本作為教材中語篇教材的補充素材，可以加深學生對語篇主題的認識和理解，提高小學生的閱讀興趣。

例如，Unit 3 Our animal friends這節(jié)課的Story time部分主要是向筆者們介紹了動物的特征，以及動物的身體部位名詞：leg、body、arm、tail、wing等，以及句型：It/They can…It has/They have…描述動物的特征。筆者將繪本《跟上兔子》中的故事Little Zoe Looking For Mom作為本課的拓展閱讀資源，這個繪本故事中涉及的小動物有：penguin、zebra、tortoise、dog、bear，在這個故事中通過Zoe和其他動物的對話，可以幫助小學生掌握兔子的身體特征：four legs、short tail、long ears、red eyes。學生閱讀繪本，筆者運用問題引導小學生閱讀故事情節(jié)：

1.What does Zoe want to do？

2.Who does Zoe meet？

3.What does the bear do for Zoe？

學生閱讀繪本，并根據(jù)故事內(nèi)容回答：

1.Zoe wants to find her mom.

2.Zoe meets penguin、zebra、tortoise、dog and bear.

3.The bear gives Zoe a hug，plays with Zoe，gives Zoe a new bed，and makes some carrot soup for Zoe.

Little Zoe Looking For Mom這個繪本故事作為對教材內(nèi)容的補充，可以幫助小學生更好地掌握身體部位名詞以及小動物的英文名稱，增強小學生的語篇閱讀能力。

（三）借助問題引領繪本閱讀，激發(fā)學生繪本閱讀的樂趣

教師在引導學生閱讀繪本故事時，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容提出相關問題，引導學生進行自主探索、小組合作探究，借助問題鍛煉小學生的思維能力，猜想故事發(fā)生的事情，并進行預測、分析，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣。

例如，六年級上冊Unit 7 Protect the earth這節(jié)課的Story time主要從Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic幾個角度講如何保護筆者們的地球。在學生閱讀完story time部分后，筆者引導學生閱讀繪本故事White ghost，并提出問題：

1.What happened to these animals？

2.According to the story，what makes these animals sick？

3.What is white ghost？

4.Why does the turtl eangry？

5.What should we do to protect the environment（環(huán)境）？學生閱讀完繪本故事后，以小組為單位討論這些問題，小組長統(tǒng)計本組的答案，并小組展示本組的討論結果。創(chuàng)設問題情境有助于學生有目的地開展閱讀活動，激發(fā)小學生閱讀的主動性。

三、繪本在小學英語語篇教學的育人價值探究策略

（一）借助繪本滲透情感教育，豐富學生內(nèi)心的情感體驗

教師可以借助繪本滲透情感教育，通過繪本教學豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。教師選擇講述誠實守信、尊敬師長、熱愛環(huán)境等題材的英語繪本，一方面記憶相關的詞匯、句型，另一方面對小學生進行情感教育，提升小學生的道德品質(zhì)。

例如，在講繪本故事Whos who at school這個繪本故事時，筆者向?qū)W生滲透情感教育，引導學生了解到學校的各個工作的職責以及工作能為其他人提供什么幫助。學生閱讀繪本故事，了解到學校中principal、teacher、librarian、nurse、cleaner等工作人員盡職盡責為筆者們服務。教師可以借助這個繪本故事對小學生進行責任感教育;在講繪本故事White ghost時，通過塑料瓶、塑料吸管對海洋的污染導致動物生病的故事對小學生進行環(huán)保教育，引導小學生熱愛生活環(huán)境，不亂扔垃圾;在講繪本故事Little Zoe Looking For Mom時，通過bear對Zoe的幫助對學生進行愛的教育，這個繪本故事是對學生進行愛的教育的一個好的題材，在閱讀時筆者引導學生成為一個像bear mom那樣有愛心的人。通過繪本故事滲透情感教育，可以使小學生在獲得英語知識的同時，提升道德素養(yǎng)，成為一個具有良好道德品質(zhì)的人。

（二）鼓勵學生續(xù)編繪本故事，提升學生的想象和創(chuàng)造力

教師要挖掘繪本在語篇教學中的育人價值，通過繪本閱讀提升學生的理解能力和鑒賞能力，借助繪本激發(fā)小學生的想象能力，鼓勵小學生大膽創(chuàng)造故事，進行續(xù)編繪本活動。教師引導學生運用想象力來續(xù)編繪本故事，啟發(fā)學生進行想象，鍛煉小學生的邏輯思維能力。

例如，在教授White ghost這個繪本故事時，筆者引導學生閱讀故事，并展開想象，續(xù)編這個繪本故事。筆者啟發(fā)學生：As for“White ghost”，What should we do？ What should animals do？小學生進行小組討論，并回答：We should clean the plastic bottle and plastic string of the beach./We should protect the animals of the sea./Doctor Turtle and other animals clean the plastic bags and straws together and in the end there are fewer plastic bottles in the sea.學生發(fā)揮自己的想象力，并續(xù)編繪本故事，在續(xù)編完成后，和其他同學分享自己的故事。

（三）組織學生嘗試故事表演，增強學生英語學習的樂趣

教師可以組織學生表演繪本故事，故事表演可以增加學生對角色、對故事情節(jié)的理解，通過表演的方式可以增強課堂互動，使英語課堂更加繪聲繪色。在表演時學生對人物的動作、表情進行想象和創(chuàng)造，從而使對話更加生動。表演活動為學生創(chuàng)設了真實的英語學習環(huán)境，在表演中學生可以接觸到更真實的英語。

例如，在開展繪本故事語篇教學Little Zoe Looking For Mom時，筆者組織在閱讀完這個故事后，進行角色表演活動。7名學生為一個小組，分別扮演Zoe、penguin、zebra、tortoise、dog、bear，and an aside，學生朗讀并表演繪本，在表演的時候加上動作和表情。在表演這個繪本故事時，體會Zoe的情感變化：When she gets away from the zoo，she feels lonely;When she knows penguin，zebra tortoise and dog not her mom，she feels sad，When bear agrees to be her mom she feels happy.小學生在故事表演過程中，還穿插著歌舞表演，表演氛圍歡快洋溢，學生理解了這個故事的主旨：love each other and help each other.表演繪本故事鍛煉了小學生的表達能力和規(guī)范使用英語的意識，增強了小學生的團隊精神和合作意識。學生表演完后，筆者提問學生：Which character is your favourite in this story？有的學生回答：I like bear best，because she is nice，kind and helpful.有的學生回答：I like Zoe best，because Zoe and her bear mom often help other lonely animals.學生對于故事中的角色加深了了解和認識。

綜上所述，小學英語教師要重視繪本在語篇教學中的育人價值，借助繪本故事對學生進行德育、智育、美育等多方面的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。