郁婧

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任^[1]。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)科教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮育人功能。智慧課堂是一種依托大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智能移動(dòng)終端等新一代信息技術(shù)手段構(gòu)建的全面覆蓋課前到課后的新型課堂教學(xué)模式，具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化的特征^[2]。新時(shí)代，教師需要深入探索智慧課堂教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，探索創(chuàng)新，遵循初中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式，開(kāi)辟與新課程理念相適應(yīng)的常態(tài)化的課堂教學(xué)新路徑。筆者以“流動(dòng)的組織——血液”為例，分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)情，基于智慧課堂進(jìn)行教學(xué)探索，將信息技術(shù)融入“備、教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)，充分利用智能交互功能，使教與學(xué)跨越時(shí)空有序進(jìn)行，助力學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)打卡：課前教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，幫助學(xué)生預(yù)感知

“流動(dòng)的組織——血液”是人教版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第一節(jié)的內(nèi)容，在本節(jié)之前學(xué)生已學(xué)“人的營(yíng)養(yǎng)”和“人體的呼吸”，都涉及物質(zhì)在人體內(nèi)的運(yùn)輸。從章節(jié)安排的邏輯分析，本節(jié)既是之前內(nèi)容的遞進(jìn)，又是學(xué)習(xí)后三節(jié)血液循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)。在本節(jié)學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)血液有一定了解但不全面，對(duì)血液的組成、功能及相關(guān)科研成果充滿好奇;能利用顯微鏡對(duì)玻片標(biāo)本進(jìn)行觀察;喜歡動(dòng)手操作，樂(lè)意展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的形象思維能力，但對(duì)現(xiàn)象的思考不夠深入。筆者利用智慧課堂系統(tǒng)的預(yù)習(xí)打卡功能，在課前幫助學(xué)生對(duì)血液的形態(tài)、組成及功能從科學(xué)層面預(yù)先感知，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果上傳，在云端打卡。筆者從云端獲取學(xué)生預(yù)習(xí)成果及數(shù)據(jù)報(bào)告，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，高效備課。

（一）微課中構(gòu)建

筆者利用微課幫助學(xué)生了解人體運(yùn)輸物質(zhì)的方式，初步感知血液的形態(tài)和功能，與前面所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）實(shí)驗(yàn)中思考

血液靜置實(shí)驗(yàn)是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的課堂上，教師難以讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，獲得形象感知。教師可以將這些任務(wù)放到課前讓學(xué)生完成，讓學(xué)生利用教師提供的動(dòng)物血液和抗凝劑做血液靜置實(shí)驗(yàn)。但這樣也有不足：一旦將任務(wù)置于課前，學(xué)生是否真做了，效果如何，教師很難把握。為解決上述問(wèn)題，筆者要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視頻、照片（如圖1）上傳到平臺(tái)，在預(yù)習(xí)云端中填寫(xiě)“預(yù)習(xí)案”并提交。預(yù)習(xí)問(wèn)題包括：加抗凝劑的血液是否分層？血液成分是否單一？分層共幾層？血液由什么組成，它們分別位于哪一層？平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”完成情況生成一份報(bào)告。筆者利用預(yù)習(xí)平臺(tái)審核學(xué)生的任務(wù)完成情況，這樣便可全面快速地獲悉學(xué)情，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成對(duì)血液形態(tài)和組成的初步感知，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，提高科學(xué)思維能力。

（三）閱讀中拾貝

在觀察到血液分層實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生對(duì)血液的組成成分及其各自的功能產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，筆者及時(shí)順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展變化，利用智慧課堂平臺(tái)精選材料為學(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道，讓他們積極查閱資料尋找答案，并在預(yù)習(xí)平臺(tái)填寫(xiě)“預(yù)習(xí)案”。筆者結(jié)合平臺(tái)對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行備課，精準(zhǔn)把握學(xué)情，這樣既有助于學(xué)生預(yù)先感知關(guān)于血液中各組成成分的重要功能以節(jié)省課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能提高學(xué)生自主閱讀資料提取關(guān)鍵信息的能力，一舉兩得。

二、三屏互動(dòng)：教師靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生再認(rèn)知

認(rèn)知理論認(rèn)為，只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)教學(xué)就能起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用^[3]。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要環(huán)境刺激，教師要為學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，提供合作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。筆者開(kāi)展課堂教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)模式，而是利用信息技術(shù)探索三屏互動(dòng)，也就是將學(xué)生平板電腦屏、教師平板電腦屏和智慧黑板屏有效組合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多維、高效師生交互、生生交互，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上再認(rèn)知。

（一）設(shè)置情境，提出困惑

筆者通過(guò)智慧黑板大屏展示血常規(guī)檢查、失血過(guò)多、貧血和白血病的相關(guān)圖片并提出問(wèn)題“在失血過(guò)多的情況下能否以輸液的方式急救，貧血和白血病的癥狀及治療體現(xiàn)了血液的什么特點(diǎn)”。學(xué)生思考并嘗試回答，在同伴和筆者的啟發(fā)下，形成統(tǒng)一認(rèn)知：血液中有一些重要的組成成分，在生物的生命活動(dòng)中它們各自承擔(dān)不同的角色。筆者通過(guò)以上情境和問(wèn)題引入主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用預(yù)習(xí)知識(shí)回答問(wèn)題，對(duì)血液建立初步認(rèn)知，為課堂教學(xué)奠定良好的氣氛基礎(chǔ)和情境基礎(chǔ)。同時(shí)，這有利于學(xué)生從生活中感受科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋答案。

（二）分析資料，宏觀認(rèn)識(shí)

為滿足學(xué)生對(duì)血液組成的認(rèn)知需求，筆者通過(guò)智慧黑板大屏展示學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)結(jié)果中具有代表性的血液分層照片和某人血常規(guī)化驗(yàn)單。學(xué)生結(jié)合化驗(yàn)單中紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的測(cè)定值解讀照片中血液的分層情況和血液的組成成分。筆者提問(wèn)：“為何將血液稱為流動(dòng)的組織？”學(xué)生通過(guò)自己的平板電腦端按鍵搶答：“血液中有大量的血細(xì)胞，屬于結(jié)締組織，且血液中大量液體可以流動(dòng)，因此被稱為流動(dòng)的組織。”筆者對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并板書(shū)血液成分。學(xué)生課前對(duì)血液已有一定的感知，課堂上通過(guò)展示自己預(yù)習(xí)成果和筆者再次引導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)血液成分建立較為系統(tǒng)的認(rèn)知，提高了科學(xué)思維能力。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)，微觀識(shí)別

僅從宏觀上認(rèn)識(shí)血液不利于學(xué)生完善科學(xué)認(rèn)知，為此筆者設(shè)計(jì)了用顯微鏡觀察血細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)。筆者讓學(xué)生分組合作使用顯微鏡觀察人血細(xì)胞涂片，用平板電腦拍照，對(duì)圖片進(jìn)行編輯，用箭頭標(biāo)注三種血細(xì)胞和血漿，并將編輯好的照片通過(guò)個(gè)人終端上傳至平臺(tái)。筆者使用智能錄播系統(tǒng)將攝像機(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生，呈現(xiàn)學(xué)生操作顯微鏡的畫(huà)面。筆者將學(xué)生的操作過(guò)程錄下來(lái)，以便對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講評(píng)或糾錯(cuò)。此教學(xué)環(huán)節(jié)，借助智慧課堂平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了用顯微鏡觀察人血細(xì)胞涂片的過(guò)程和結(jié)果可視化，師生可以查看每個(gè)學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，有利于及時(shí)糾錯(cuò)起到真實(shí)示范的作用。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取科學(xué)事實(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中獲得對(duì)血細(xì)胞直觀真切的認(rèn)知。

（四）實(shí)時(shí)交互，及時(shí)反饋

筆者選擇兩張清晰的學(xué)生觀察結(jié)果照片使其呈現(xiàn)在智慧黑板屏幕上，讓學(xué)生再次認(rèn)真觀察討論，在學(xué)案上列表比較三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將作答結(jié)果拍照上傳至平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自己的平板電腦端進(jìn)行小組互評(píng)，總結(jié)。筆者點(diǎn)評(píng)并完善板書(shū)內(nèi)容，在教師端將平臺(tái)中的相關(guān)選擇題展示出來(lái)，讓學(xué)生在平板電腦上作答。筆者根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生答題形成的數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)。這樣利用智慧課堂平臺(tái)教學(xué)，不僅幫助教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)事實(shí)證據(jù)列表比較、歸納應(yīng)用、舉一反三等科學(xué)思維能力，使學(xué)生加深了對(duì)不同血細(xì)胞形態(tài)及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（五）分析資料，討論總結(jié)

筆者在智慧黑板屏幕上展示血漿和三種血細(xì)胞的功能以及相關(guān)疾病的資料和討論題。學(xué)生閱讀資料，分組討論，結(jié)合教材內(nèi)容書(shū)寫(xiě)討論題答案，并在學(xué)案上手寫(xiě)補(bǔ)充血液成分和各自的主要功能，然后按鍵舉手搶答。筆者引導(dǎo)、評(píng)價(jià)后，呈現(xiàn)本節(jié)完整的思維導(dǎo)圖式板書(shū)內(nèi)容（如圖2）。筆者利用平臺(tái)的搶答獎(jiǎng)勵(lì)功能，促使學(xué)生積極思考、討論重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)血液各成分功能只起到感知了解的作用，而課堂研討實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有理有據(jù)的全面認(rèn)知。

（六）及時(shí)檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)案上的練習(xí)題，將答案書(shū)寫(xiě)在學(xué)案上，然后將答案拍照上傳到云平臺(tái)。學(xué)生以小組為單位交換答案，然后給對(duì)方小組成員的作業(yè)進(jìn)行批改、打分。小組代表口頭表述問(wèn)題答案。筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)，選擇代表性答案講評(píng)，指出易錯(cuò)點(diǎn)，并進(jìn)行正確示范。對(duì)于“流動(dòng)的組織——血液”的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了兩次課堂檢測(cè)。第一次檢測(cè)僅涉及列表題和選擇題，選擇人機(jī)交互，學(xué)生通過(guò)平板電腦作答，這樣平臺(tái)可以快速將作答結(jié)果以數(shù)據(jù)報(bào)告的方式反饋給教師，提高教學(xué)效率。本次檢測(cè)是第二次檢測(cè)，在書(shū)寫(xiě)血液各成分功能及討論題答案時(shí)涉及一些易錯(cuò)字和表述性回答，此時(shí)筆者讓學(xué)生手寫(xiě)答案上傳至平臺(tái)，借助智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)三屏互動(dòng)（如圖3），這樣不僅可以提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，而且可以更好地突破重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知。

（七）微課展示，總結(jié)拓展

學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，分享收獲。筆者結(jié)合系統(tǒng)生成的按鍵舉手、答題情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處重點(diǎn)講解并展示總結(jié)性微課，最后展示拓展性微課，內(nèi)容為干細(xì)胞及造血干細(xì)胞的研究與應(yīng)用以及我國(guó)相關(guān)研究取得的突出成就。教師使用微課進(jìn)行總結(jié)和拓展，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，明確血液對(duì)生命健康的重要意義，增強(qiáng)無(wú)償獻(xiàn)血的意識(shí)，認(rèn)同基礎(chǔ)生物學(xué)研究是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要前提，增強(qiáng)民族自豪感。

三、多元平臺(tái)：課后教師高效指導(dǎo)評(píng)價(jià)，助推學(xué)生后深知

深知指學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的掌握和理解達(dá)到深度認(rèn)知的水平。教師在課后延伸環(huán)節(jié)對(duì)作業(yè)批改平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、資源庫(kù)分享平臺(tái)等多元平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)教師高效指導(dǎo)評(píng)價(jià)、助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)深知非常有效的手段。

（一）智能反饋，鞏固深化

筆者根據(jù)平臺(tái)生成的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)報(bào)告，在作業(yè)平臺(tái)上為學(xué)生分層布置鞏固提升型作業(yè)，系統(tǒng)智能化批改。筆者根據(jù)作業(yè)完成情況將學(xué)生分組，讓組內(nèi)學(xué)生在平臺(tái)上協(xié)同糾錯(cuò)。根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的學(xué)生答題正確率，筆者把握課后學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。筆者用這種新方式反饋評(píng)價(jià)，減少了重復(fù)性工作，在教學(xué)過(guò)程中有更多時(shí)間發(fā)揮智慧，針對(duì)性地幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、思考等關(guān)鍵能力。

（二）交流思考，提升素養(yǎng)

資源庫(kù)中有筆者上傳的一部分干細(xì)胞研究和應(yīng)用的文獻(xiàn)，學(xué)生可以閱讀了解。資源庫(kù)中還有筆者上傳的《文獻(xiàn)查閱操作指南》視頻，學(xué)生可以閱讀該指南，查閱自己感興趣的文獻(xiàn)，還可以在平臺(tái)上與他人交流。課后資源庫(kù)和互動(dòng)平臺(tái)的合理運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)手段搜集科學(xué)信息和運(yùn)用科學(xué)話語(yǔ)表達(dá)科學(xué)事實(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注科學(xué)發(fā)展、傳播科學(xué)知識(shí)、推進(jìn)科學(xué)研究的社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)策略總結(jié)

在新時(shí)代教學(xué)改革實(shí)踐中，采取靈活恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的有力保障。本節(jié)課筆者關(guān)注教學(xué)全過(guò)程，創(chuàng)新運(yùn)用一定的教學(xué)策略，構(gòu)建了一節(jié)教學(xué)輕松、優(yōu)質(zhì)高效的智慧課堂教學(xué)課例。

（一）變單主線為雙主線

本課教材內(nèi)容單主線為提出困惑—宏觀感知—微觀感知—?dú)w納理論—拓展了解。筆者構(gòu)建了以科學(xué)內(nèi)容為明線，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為暗線的雙主線智慧課堂。筆者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分為“預(yù)感知—再認(rèn)知—后深知”三階段，循序漸進(jìn)、由淺入深滲透學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建

為何變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建？教師通過(guò)講授讓學(xué)生被動(dòng)接受的方式教學(xué)也能達(dá)到讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，完成習(xí)題的目的，但是這種以結(jié)果為導(dǎo)向的被動(dòng)接受式教學(xué)不是真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)。筆者通過(guò)多種教學(xué)手段關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)感受，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，深入思考，并獲得情感體驗(yàn)。

（三）變少途徑為多渠道

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本上只利用課件、板書(shū)、紙質(zhì)作業(yè)完成一節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課筆者結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用多種渠道將教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間進(jìn)行了靈活地設(shè)計(jì)，對(duì)分配不同環(huán)節(jié)合理分配資源，設(shè)置課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在加深知識(shí)理解、拓寬科學(xué)視野的同時(shí)提高自身的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。

初中生物學(xué)課型豐富，為教師教學(xué)提供優(yōu)秀載體的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建智慧課堂對(duì)教師的要求更高。高效開(kāi)展智慧課堂教學(xué)要求教師深諳教材內(nèi)容、熟練操作智能平臺(tái)、敢于嘗試、不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)做好課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、時(shí)間分配的加減法，科學(xué)選擇教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)方案，杜絕為了數(shù)字化而數(shù)字化，同時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)等手段。任何技術(shù)手段都應(yīng)該為充分培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)這一終極目標(biāo)而服務(wù)。新時(shí)代教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)，引領(lǐng)新時(shí)代初中生物學(xué)課堂教學(xué)新潮流。

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（作者系陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志