于亞燕

隨著移動終端的發(fā)展和普及，信息技術(shù)正在通過與學(xué)科深度融合來優(yōu)化教學(xué)，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式。微課就是在這一背景下開始受到人們的關(guān)注，并逐步形成研究熱潮的?；谖⒄n所形成的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法，有助于教師優(yōu)化教學(xué)，也有助于學(xué)生移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。“雙減”背景下，準(zhǔn)確把握學(xué)科育人本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡\用微課轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，需要破解的難題還很多。常州市懷德教育集團以“懷德微課”的開發(fā)與應(yīng)用研究為突破口，探索如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，以營造良好的學(xué)科育人環(huán)境，變革學(xué)校的資源建設(shè)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、教研方式以及管理方式，推動學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、微課開發(fā)與應(yīng)用需著力解決的問題

（一）課程資源開發(fā)從“單一”到“多元”

課程資源指應(yīng)用于教與學(xué)活動的各種資源，主要包括文本資源、信息技術(shù)資源、社會教育資源、環(huán)境與工具、生成性資源等。目前，學(xué)校在課程資源的開發(fā)過程中，開發(fā)主體以教師個體為主，重文本、輕數(shù)字，重靜態(tài)、輕動態(tài)，重收集、輕自創(chuàng)。課程資源的開發(fā)從內(nèi)容、形式到開發(fā)主體，都亟須從“單一”走向“多元”。

（二）數(shù)字資源使用從“點綴”到“常態(tài)”

教育教學(xué)中恰當(dāng)使用課程資源尤其是數(shù)字資源，將在很大程度上提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的效果和教師從事教育教學(xué)活動的質(zhì)量。目前，學(xué)校數(shù)字資源的使用在學(xué)科間、教師間存在較大差異，對數(shù)字資源的使用也呈現(xiàn)出分散化、碎片化的特征。若想實現(xiàn)數(shù)字資源使用從“點綴”到“常態(tài)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校就需要進(jìn)行頂層設(shè)計和系統(tǒng)架構(gòu)，探索數(shù)字資源與教學(xué)全學(xué)科、全過程深度融合的有效方式，實現(xiàn)技術(shù)輔助到技術(shù)賦能的跨越。

（三）微課研究立意從“知識”到“育人”

現(xiàn)階段，學(xué)校和教師對微課研究進(jìn)行了大量的探索嘗試，并取得了一定成效。但從整體來看，效果仍不盡如人意。人們普遍認(rèn)為，這主要是技術(shù)問題，是教師的能力問題，卻忽視了研究的立意問題。知識本位的微課研究會過于強調(diào)技術(shù)的作用，人本位的微課研究則強調(diào)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的育人功能，關(guān)注由知識教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變的研究。

二、微課開發(fā)與應(yīng)用的實施路徑

學(xué)科育人指向下的微課開發(fā)與應(yīng)用研究，把學(xué)校課程看作一個整體，通過對微課育人內(nèi)涵的豐富、育人環(huán)境的打造、育人方式的創(chuàng)新，探索微課開發(fā)與應(yīng)用的有效模式和方法。

（一）豐富微課育人內(nèi)涵

在探索過程中，學(xué)校不能只將微課簡單地視為一種數(shù)字資源，而應(yīng)當(dāng)作一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。微課通過圖、文、聲、像等形式，表達(dá)知識和思想或傳遞視聽覺藝術(shù)美感，通過交互功能來優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展?！皯训挛⒄n”的開發(fā)與應(yīng)用研究，是學(xué)校實現(xiàn)學(xué)科育人的一種創(chuàng)新實踐方式。在開發(fā)微課的過程中，我們不斷豐富其育人內(nèi)涵，并在實踐中從三個層面將其落實、落細(xì)、落小。

1.內(nèi)心扎根

學(xué)校發(fā)動所有教師積極參與對微課的分析、探查、解析、梳理過程，通過各種形式讓微課的時代內(nèi)涵在每位教師的內(nèi)心扎根，提升教師團隊的研究素養(yǎng)。

2.具體表述

通過理論解讀、系列培訓(xùn)、課程反思等主題活動，學(xué)校把所開發(fā)微課的價值觀具體化，以更加清晰、可操作的語言表達(dá)出來，形成基于“學(xué)科育人”的實踐表達(dá)。

3.行動落實

學(xué)校通過宣傳推廣、制度保障等措施，激發(fā)教師將自身對微課育人內(nèi)涵的理解與具體的教育教學(xué)行為聯(lián)系起來的意識，并開展相應(yīng)的研究實踐，從而在每位學(xué)科教師的教育教學(xué)行為中落實育人理念。

教育信息化，教育是內(nèi)核。無論技術(shù)如何發(fā)展，對教學(xué)本真的追求、對培養(yǎng)目標(biāo)的追求、對教育內(nèi)核的理解是不變的。學(xué)校始終把“人的發(fā)展”作為核心目標(biāo)，把人置于學(xué)習(xí)的中心地位，基于兒童立場，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，從學(xué)科育人的視角定位微課的內(nèi)涵、特征、價值與評價等，為微課開發(fā)與應(yīng)用研究指明了方向。

（二）打造微課育人環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，育人環(huán)境不再局限于校園文化與傳統(tǒng)的物理環(huán)境，還包括數(shù)字資源學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)空間、智能硬件、虛擬現(xiàn)實或者其他學(xué)習(xí)平臺。我們通過資源包和平臺建設(shè)，形成了一個從數(shù)字教材到環(huán)境與工具，從線下到線上的多維資源庫系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)字資源與課程的相互融合，營造良好的線上育人環(huán)境。

1.項目引領(lǐng)+主題開發(fā)，形成系列微課內(nèi)容

微課開發(fā)是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)模式一般有“征集評審式”和“項目開發(fā)式”兩種，且以“征集評審式”居多，即教師一般為參加上級部門組織的微課評比才會去制作微課，開發(fā)缺乏頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)，多為碎片化、個體式實施。為增強微課開發(fā)的整體性和協(xié)同性，學(xué)校著力加強“項目開發(fā)式”的建設(shè)模式，即在學(xué)校正在研究的項目引領(lǐng)下，通過主題開發(fā)，梳理形成系列微課選題（見表1）。

以項目為引領(lǐng)，有利于微課開發(fā)與國家課程常態(tài)化實施的有效融合。聚焦主題，能增強微課內(nèi)容的系統(tǒng)性、延續(xù)性，并有利于研究初期快速進(jìn)入狀態(tài)、后期深入推進(jìn)開發(fā)工作。

2.拓寬思路+多元開發(fā)，提高微課資源質(zhì)量

在前期選題設(shè)計的基礎(chǔ)上，各學(xué)科教師基于教學(xué)設(shè)計思想制作微課，形成個性化、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)科微課資源包。學(xué)校成立項目組，采取骨干先行、優(yōu)勢學(xué)科先行、系列培訓(xùn)、階段復(fù)盤、成果分享等方式，拓寬開發(fā)思路、解決技術(shù)障礙、提高微課質(zhì)量。

（1）開發(fā)類型多元。 教師在設(shè)計制作微課時，往往跳不出原來“課”的束縛，習(xí)慣以課堂講授的方式制作微課。各學(xué)科組通過加強學(xué)習(xí)，增加了微課開發(fā)的類型，涌現(xiàn)出一批互動性強，且有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的微課。特別是一些無法在教室內(nèi)開展的，或受“一師對多生”局限的體驗式學(xué)習(xí)活動，借助微課可以突破時空與人員的限制。如學(xué)校體育組開發(fā)的體能訓(xùn)練微課，一改教師示范后學(xué)生再操練的動作分解式講練形式，以沉浸式帶動教學(xué)為主，學(xué)生跟著微課現(xiàn)場連貫學(xué)練，教師在過程中輔助指導(dǎo)。

（2）開發(fā)形式多元。網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的微課，對于這些微課，學(xué)校并不排斥，但要求教師做好甄選工作。對現(xiàn)有微課資源的“再加工”，也是一種微課開發(fā)形式。在鼓勵原創(chuàng)型微課的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵教師學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)新。比如，語文組圍繞教材“口語交際”模塊的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，借鑒故宮博物院“足不出戶，云游故宮”的短視頻錄制方式，引導(dǎo)學(xué)生化身導(dǎo)游主播，對于外地景區(qū)，借用現(xiàn)有視頻進(jìn)行自主創(chuàng)意解說，對于家鄉(xiāng)景區(qū)，則到現(xiàn)場錄制（如圖1），從而制作形成了小學(xué)生版的“云游祖國”系列微課。

（3）開發(fā)人員多元。研究核心團隊主要由各學(xué)科主任、教研組長組成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)科教師的能力、特長，形成學(xué)科專業(yè)、技術(shù)支持、管理培訓(xùn)各方面“術(shù)業(yè)有專攻”的骨干研究團隊。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的資源，也可以成為供其他學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源。如除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，教師在課堂上、學(xué)生在課后作業(yè)中及時用照片或視頻方式記錄的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，都可以成為鮮活的生成性微課資源。學(xué)校還充分挖掘家長資源、社會資源，匯聚多方力量開發(fā)微課。

3.搭建平臺+創(chuàng)新使用：用活線上微課資源

微課平臺是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)校創(chuàng)新使用線上微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

（1）建好校園一體化平臺。教師端擴展備課系統(tǒng)功能，增加“懷德微課”板塊，形成以微課及相關(guān)教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)等為主的數(shù)字資源庫，以便教師日常課堂教學(xué)所用;學(xué)生端開設(shè)“懷德微課堂”，上傳適用于課前、課后學(xué)習(xí)的微課，服務(wù)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)（如圖2）。

（2）用好流媒體公共平臺。微課主要以流媒體形式展示，二維碼、微信公眾號、視頻號、QQ等都成為展示微課的公共平臺。研究初期，數(shù)學(xué)組將數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的微課資源制成二維碼，打印張貼在實驗室、工具箱等處（如圖3），利用微信公眾號定期推送數(shù)學(xué)實驗微課，這些經(jīng)驗后來逐步推廣運用到其他學(xué)科。學(xué)校還開通了“懷德微課”微信視頻號，推出系列精品微課。

（三）創(chuàng)新微課育人方式

從課堂教學(xué)到評價管理，微課將以更有效的技術(shù)、更智慧的方式變革學(xué)科育人的方式。

1.基于微課教學(xué)的課型范式研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于微課的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及。現(xiàn)如今，微課已經(jīng)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校組織各學(xué)科開展基于微課的教學(xué)活動研究，針對不同學(xué)科、不同主題，探索形成不同時空下面對不同群體微課教學(xué)的不同課型范式。根據(jù)微課使用的時間與作用，我們將基于微課的教學(xué)分為三類。

（1）課前預(yù)學(xué)式。在目前新冠肺炎疫情常態(tài)化防控及“雙減”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求越來越多，要求越來越高。學(xué)校提倡學(xué)生課前預(yù)學(xué)，通過相關(guān)微課引導(dǎo)學(xué)生初步自學(xué)，帶著準(zhǔn)備和思考走進(jìn)課堂。比如，在疫情“停課不停學(xué)”期間及假期，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制了相關(guān)的系列微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“腳手架”。語文組錄制的“宅家如何自主學(xué)習(xí)”微課，指導(dǎo)學(xué)生使用全國中小學(xué)智慧教育云平臺的資源進(jìn)行預(yù)學(xué);數(shù)學(xué)組借助“先行作業(yè)單”的設(shè)計，錄制微課引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)……預(yù)學(xué)后的線上直播課，則更加關(guān)注學(xué)生個體差異，強調(diào)基于學(xué)生先行學(xué)習(xí)狀況的分析及分層教學(xué)的體現(xiàn)。

（2）課中共學(xué)式。課中共學(xué)注重合作探究，共學(xué)過程中講究“哪里需要‘微哪里”：一是需要引導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)活動時，如數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗活動的開展而錄制的微課，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生實驗前如何分工、實驗中如何關(guān)注操作要點、實驗后如何記錄和表達(dá)實驗結(jié)果等;二是需要突破教學(xué)難點時，如書法教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范性演示的微課等;三是凸顯教學(xué)重點時，如基于微課共學(xué)的“安全通學(xué)”晨會課教學(xué)、周五家長進(jìn)課堂的主題課程教學(xué)等。

（3）課后研學(xué)式?；谡n后研學(xué)的微課教學(xué)是課中共學(xué)的延伸，旨在讓學(xué)生帶著更深入的問題與更濃厚的學(xué)習(xí)興趣走出課堂開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課后研學(xué)式微課注重實踐性、綜合性與拓展性。這類微課的制作與教學(xué)主體，大多是學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組。比如，教師布置的綜合實踐作業(yè)，學(xué)生通過錄制視頻的方式呈現(xiàn)實踐過程或研究成果。這樣形成的微課既是學(xué)生提交的作業(yè)，更是其他學(xué)生學(xué)習(xí)或回到課堂再學(xué)習(xí)的資源。

2.基于微課教學(xué)的評價管理研究

微課還革新了傳統(tǒng)的教研方式，我們加強基于微課的教學(xué)評價方式研究，推動形成基于微課的校本研修和網(wǎng)絡(luò)教研新模式。

（1）形成開放多元的評價機制?；谖⒄n的教學(xué)研究豐富了教與學(xué)的方式，從課程內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)組織的方式，到學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、完成、批改方式等，都變得更加開放、多元。與此同時，學(xué)校還需要建立起與之相匹配的評價體系。學(xué)校每學(xué)期組織關(guān)于微課的集中展評，定期組織教師開展基于微課的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，通過價值引領(lǐng)、典型引路、創(chuàng)新推廣等方式，逐步形成開放多元的評價機制。

（2）建立多方聯(lián)動的管理機制。學(xué)校成立 “數(shù)智化”研究中心，充分依托各級內(nèi)涵建設(shè)項目研究共同體、省區(qū)市各級名師工作室以及集團聯(lián)盟等項目研究平臺，自上而下、自下而上，多層級與多層面地進(jìn)行頂層規(guī)劃、常態(tài)實踐研究。針對防疫背景下的研修環(huán)境，學(xué)校開發(fā)了“如何在線收集數(shù)據(jù)”“如何在線教研”“如何進(jìn)行雙師課堂教學(xué)”等系列培訓(xùn)與教研主題的微課，以此保障多方聯(lián)動的研究與管理，促進(jìn)創(chuàng)新實踐在整體層面的有效推進(jìn)。

技術(shù)改變教育，低層次的融合表現(xiàn)為“技術(shù)保障”，高層次變革即“技術(shù)賦能”，表現(xiàn)為對教育的改變和創(chuàng)生。我們通過上述實踐，探索學(xué)科育人指向下信息技術(shù)在全學(xué)科、全過程教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的有效模式和方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系江蘇省常州市懷德教育集團副校長，中學(xué)高級教師，常州市特級教師后備人才）

責(zé)任編輯：牟艷娜