謝思涵

導(dǎo)讀：兒童記錄是承載孩子百種想法的重要媒介。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提出：“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事用符號(hào)、錄音等形式記錄下來(lái)?！北疚臑橛眯挠^察，聚焦經(jīng)驗(yàn)，看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量——以中班幼兒兒童記錄研究為例，包括：一、基于觀察、聚焦頻次，不斷調(diào)整優(yōu)化;二、基于問(wèn)題、聚焦內(nèi)容，步步推進(jìn)課程;三、基于發(fā)展、聚焦共育，全面促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

兒童記錄是承載孩子百種想法的重要媒介。本學(xué)期，我園著力探索課程游戲化背景下園所營(yíng)造適宜的“兒童記錄”環(huán)境的普適性意義，探尋“兒童記錄”在幼兒園的開(kāi)展與實(shí)施策略;提升教師科學(xué)解讀幼兒的能力，實(shí)現(xiàn)教師課程理念的轉(zhuǎn)變，針對(duì)如何引發(fā)幼兒記錄的興趣本文進(jìn)行了實(shí)踐研究。

正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提出：“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事用符號(hào)、錄音等形式記錄下來(lái)?！眱和涗泴?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既是他們記錄的形式也是他們表達(dá)的載體。上學(xué)期我們班幼兒已經(jīng)開(kāi)始嘗試進(jìn)行各種記錄，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，形式簡(jiǎn)單的操作或色彩豐富、形狀多樣的記錄材料能夠暫時(shí)激發(fā)他們的記錄欲望，但是如何引發(fā)幼兒自由自主和更有意義的記錄行為呢？升入中班后我們從幼兒經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行了觀察頻次、聚焦內(nèi)容、加強(qiáng)合作三方面的研究。

一、基于觀察、聚焦頻次，不斷調(diào)整優(yōu)化

（一）問(wèn)題提出

學(xué)期初，我們?cè)谧匀粻顟B(tài)下對(duì)兒童的記錄行為進(jìn)行了觀察并對(duì)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)幼兒記錄本的記錄頻率較低，在本班34名幼兒中有15名幼兒從未有過(guò)記錄行為，同時(shí)區(qū)域中的記錄行為發(fā)生頻率也不高（PPT有數(shù)據(jù)）。結(jié)合觀察和數(shù)據(jù)分析，我們進(jìn)行了思考和研討并做出了一些策略調(diào)整。

（二）思考與支持

1.靈便的記錄區(qū)域

為了引發(fā)幼兒記錄行為的發(fā)生，我們?cè)诎嗉?jí)各個(gè)區(qū)域都投放了記錄材料，同時(shí)還在班級(jí)一個(gè)固定的位置投放記錄材料方便幼兒隨時(shí)取材記錄，我們班是將這個(gè)記錄區(qū)域語(yǔ)言區(qū)相結(jié)合，但我們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言區(qū)在較安靜的角落，從幼兒活動(dòng)動(dòng)線上看，此區(qū)域利用率并不高。因此我們繪制了班級(jí)區(qū)域動(dòng)線圖，將公共材料區(qū)域調(diào)整至更方便的位置。同時(shí)與幼兒進(jìn)行團(tuán)討，在記錄區(qū)域中投放了一些輔助性的材料如：花膠帶、日期印章、姓名章、炫彩棒、水彩筆等。我們還放置了隨處可取的記錄板、坐墊等，幼兒可以利用兩點(diǎn)一餐后的自由活動(dòng)時(shí)間在班級(jí)的各個(gè)角落進(jìn)行靈便的記錄。

2.合理的記錄與分享時(shí)間

除了每周五下午的集體分享，還可以在一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)和同伴進(jìn)行自由的分享。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體分享時(shí)參與的興趣較高，自由時(shí)間中較少有幼兒會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和分享。那么如何促進(jìn)幼兒個(gè)別、小組分享的興趣呢？

（三）案例

義義小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的幼兒，平時(shí)不善于在集體面前表達(dá)自己，但某天我突然聽(tīng)到他用響亮的聲音在表述什么，走到一旁仔細(xì)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)他正拿著自己的記錄本和同伴講述他畫(huà)的跑道。對(duì)于這一類(lèi)性格較羞澀但愿意與個(gè)別同伴分享交流的幼兒，我們也應(yīng)該及時(shí)抓住教育契機(jī)給予幼兒支持和鼓勵(lì)。因此在談話活動(dòng)時(shí)，我表?yè)P(yáng)了義義這一行為，并鼓勵(lì)幼兒可以在自由時(shí)間中借助記錄本上的內(nèi)容與同伴共享經(jīng)驗(yàn)。義義在被鼓勵(lì)后也是經(jīng)常拿著本子主動(dòng)與同伴進(jìn)行講述，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的同伴互促、榜樣帶動(dòng)，引發(fā)了更多幼兒自由分散地表達(dá)自己的記錄。

（四）我們的發(fā)現(xiàn)

在我們根據(jù)觀察及時(shí)調(diào)整時(shí)間、空間和材料的支持，通過(guò)榜樣作用促進(jìn)幼兒的分享行為之后，幼兒的記錄次數(shù)明顯增多。九月底我們?cè)俅谓y(tǒng)計(jì)了幼兒的記錄頻率，發(fā)現(xiàn)有了一定的提升。本班現(xiàn)有4名幼兒（11%）記錄的頻率較高，幾乎每天都在兒童記錄本上記錄;有10名（29%）幼兒一周中會(huì)出現(xiàn)3次以上記錄行為;14名幼兒每周會(huì)有1次以上的記錄行為;其余6名幼兒的記錄頻率在每?jī)芍芤淮位蚋佟?/p>

二、基于問(wèn)題、聚焦內(nèi)容，步步推進(jìn)課程

（一）問(wèn)題提出

在觀察幼兒記錄內(nèi)容的過(guò)程中，我們與幼兒進(jìn)行了交談，發(fā)現(xiàn)很多幼兒無(wú)法說(shuō)出自己記錄的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)記錄本內(nèi)容的采訪，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)班中約有65%的幼兒在記錄時(shí)屬于無(wú)目的的記錄，記錄的內(nèi)容也無(wú)法清晰地表達(dá)，因此，他們對(duì)于記錄的興趣又有所下降。在反思中我們認(rèn)為可能與前期課程開(kāi)展的不夠深入，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)度不夠，才導(dǎo)致幼兒表達(dá)欲望不強(qiáng)，表達(dá)內(nèi)容單一。

（二）思考與支持

基于此，教師也進(jìn)行了研討和思考，嘗試通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)的課程活動(dòng)，讓幼兒深度體驗(yàn)，激發(fā)幼兒有內(nèi)容可記錄，有想法可表達(dá)。我們重點(diǎn)關(guān)注了一名記錄頻率較高的幼兒大圣，通過(guò)翻閱他的記錄本，發(fā)現(xiàn)他聚焦于記錄混齡體鍛的游戲項(xiàng)目，因此我們邀請(qǐng)他來(lái)與同伴分享，他在分享這一頁(yè)內(nèi)容時(shí)說(shuō)道：“小山坡的滑板車(chē)很好玩，但我們總是撞車(chē)?！贬槍?duì)他記錄的這一問(wèn)題我們進(jìn)行了團(tuán)體討論，最后決定減少滑板車(chē)的數(shù)量及像馬路一樣畫(huà)好線規(guī)定滑行的區(qū)域。教師按照幼兒的想法對(duì)游戲進(jìn)行了調(diào)整，并肯定了大圣的記錄。在之后的一星期中我們發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)于混齡體鍛方面的內(nèi)容記錄頻率大幅上升，參與晨間鍛煉的興趣也更高了。在此案例中，我們通過(guò)個(gè)別幼兒的分享激發(fā)了大部分幼兒對(duì)混齡體鍛記錄的興趣。隨后通過(guò)對(duì)此類(lèi)記錄的有效分析，針對(duì)幼兒記錄中表達(dá)出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題和興趣點(diǎn)所在，我們進(jìn)行了小組研討，對(duì)身體鍛煉活動(dòng)進(jìn)行了更符合幼兒游戲方式和特點(diǎn)的調(diào)整。由此可見(jiàn)，教師需要對(duì)孩子的記錄進(jìn)行梳理和分類(lèi)，從記錄中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育契機(jī)和課程生發(fā)點(diǎn)。

（三）我們的發(fā)現(xiàn)

十月初，通過(guò)翻閱幼兒的記錄本并對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)整理后發(fā)現(xiàn)：在總計(jì)291份記錄樣本中，主題活動(dòng)占兒童記錄內(nèi)容的26.33%（其中迎國(guó)慶早操律動(dòng)比賽是記錄人數(shù)較多的一次活動(dòng)），課程故事占19.23%，天氣占17.05%。在九月份中最受幼兒喜愛(ài)，記錄頻率最高的是晨間混齡體鍛活動(dòng)，占到了28.41%。因?yàn)閺膶W(xué)期初開(kāi)始本園就在不斷研討和調(diào)整晨間混齡體鍛活動(dòng)，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，基于他們目前的興趣創(chuàng)設(shè)了多層次多項(xiàng)目的游戲，可見(jiàn)只有扎實(shí)的開(kāi)展課程，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)有趣的活動(dòng)才能不斷激發(fā)他們記錄的興趣。

這就決定了教師要具有一定的課程意識(shí)，正如《指南》中所說(shuō)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”只有這樣才能不斷激發(fā)幼兒記錄的興趣和欲望。在我們“迎國(guó)慶早操律動(dòng)展示”活動(dòng)和關(guān)于神舟十二號(hào)的課程活動(dòng)結(jié)束后，很多幼兒自發(fā)地進(jìn)行了記錄，這也證明了這些課程是深入開(kāi)展、扎實(shí)推進(jìn)的。

三、基于發(fā)展、聚焦共育，全面促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

（一）問(wèn)題提出

在兒童記錄的過(guò)程中，解讀是必不可少的，除了教師對(duì)于幼兒記錄的解讀外，我們也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，但不會(huì)以任務(wù)的形式，而是給幼兒更多的自主選擇權(quán)，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒會(huì)愿意帶回家和爸爸媽媽一起分享自己的記錄。那么家長(zhǎng)的解讀對(duì)幼兒的記錄行為有什么作用呢？

（二）案例

元元小朋友喜歡在記錄本上繪畫(huà)人物，以女孩為主，比較少涉及其他內(nèi)容。但經(jīng)過(guò)大圣分享之后，她也記錄了一些混齡體鍛的內(nèi)容，并主動(dòng)帶回家與父母分享。她的父母都是中學(xué)的體育老師，因此她媽媽對(duì)我們的活動(dòng)很感興趣，便詢問(wèn)她關(guān)于籃球游戲的問(wèn)題。為了能解答媽媽的問(wèn)題，元元第二天便去籃球游戲區(qū)打卡，并將自己的游戲過(guò)程記錄了下來(lái)與家長(zhǎng)分享。在這里，家長(zhǎng)通過(guò)兒童記錄關(guān)注到園內(nèi)課程的開(kāi)展情況，針對(duì)自己孩子的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，在家長(zhǎng)的關(guān)注下幼兒參與活動(dòng)和記錄的興趣得到了提升。同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)人士她還從專(zhuān)業(yè)角度給課程提出了相關(guān)建議，為幼兒園提供一些籃球游戲或是花樣跳繩的資源，通過(guò)幾次溝通和調(diào)整，不斷優(yōu)化了體鍛活動(dòng)。

（三）思考

幼兒與家長(zhǎng)分享兒童記錄本，除了能讓家長(zhǎng)更貼近幼兒、讀懂幼兒，也能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程進(jìn)展，主動(dòng)利用自身的資源配合、支持、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)在分享時(shí)家長(zhǎng)對(duì)兒童記錄本內(nèi)容的興趣和對(duì)幼兒記錄行為的鼓勵(lì)也能夠促進(jìn)幼兒記錄行為的發(fā)生。

正如朱家雄教授在《觀察、記錄為的是“解讀兒童”，而非“讀懂兒童”》一文中，他認(rèn)為“孩子是一本讀不懂的書(shū)”，迄今為止并沒(méi)有任何一種研究?jī)和睦碚撔Q(chēng)已經(jīng)讀懂了孩子這本書(shū)，它們只是站在自己立場(chǎng)上解讀兒童，換言之，平時(shí)人們常聽(tīng)到的“要站在兒童的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)兒童”只是理想主義者的夙愿和夢(mèng)想。兒童記錄是紐帶，是師幼聯(lián)結(jié)方式的其中一種。幼兒的記錄興趣正是在教師的支持下不斷萌發(fā)。我們將繼續(xù)用心觀察、積極支持、聚焦經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)調(diào)整，科學(xué)解讀兒童的記錄，讓記錄成為幼兒的習(xí)慣，讓每個(gè)幼兒都能通過(guò)記錄真實(shí)的去表達(dá)、去思考、去創(chuàng)造，看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量。