周怡 趙旻

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，為每個學(xué)生提供“適合的教育”。近年來，綜合素質(zhì)評價得到國家及社會各界的關(guān)注。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這激發(fā)廣大教育工作者不斷思考，研究改進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，提供適合學(xué)生的教育，培養(yǎng)他們的必備品格、關(guān)鍵能力，讓學(xué)生感受到教育的美好、生活的美好、生命的美好。

一、信息技術(shù)為小學(xué)生綜合素質(zhì)評價發(fā)展帶來的機(jī)遇

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)校積極運(yùn)用新技術(shù)打造智慧校園新生態(tài)，支撐和引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)能幫助教育者更好地對教育進(jìn)行干預(yù)和決策，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我。

（一）揭示學(xué)生真實表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其背后的個性表現(xiàn)

以往的教育，往往用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。面對相同的分?jǐn)?shù)，教師很難對學(xué)生進(jìn)行個性化評價。本文收集了本校學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，如答題筆跡、認(rèn)識水平、大腦專注度等，多維度觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其個性化的變化，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展作鋪墊。

（二）記錄學(xué)生過程性數(shù)據(jù)，有利于實施個性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種評價方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不豐富，評價結(jié)果也較為片面化和主觀化。教育大數(shù)據(jù)則更強(qiáng)調(diào)客觀事實，盡量不干預(yù)教學(xué)過程，重視對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的提取，如課堂互動參與情況、知識點(diǎn)掌握熟練程度，為學(xué)生后續(xù)自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）聚合智能技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)生多維度綜合素質(zhì)評價

5G、物聯(lián)網(wǎng)、智能感知等新技術(shù)的發(fā)展，也為小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供了更多方向。比如，借助5G和物聯(lián)網(wǎng)，教師可以采集學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，為打造泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用場景提供可能;運(yùn)用智能感知，教師可以精準(zhǔn)識別學(xué)生的動作行為、語音語調(diào)等信息，為多學(xué)科不同維度的評價提供幫助;使用VR/AR技術(shù)，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境解決實際問題，并對學(xué)生在問題解決過程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析。

可見，將信息技術(shù)引入教育教學(xué)活動，它能夠面向全體學(xué)生，全方位、全過程地持續(xù)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析、及時反饋。同時，它所收集的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)更為客觀，能夠針對學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行高效、及時的過程性和動態(tài)性評價。這為小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施提供了難得的機(jī)遇。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動下的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐探索

近年來，國家頒布一系列文件，愈加重視中小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。為此，針對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究逐步興起。如何利用信息技術(shù)更好地改進(jìn)和完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評價？如何利用數(shù)據(jù)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)診斷、精準(zhǔn)指導(dǎo)？筆者以上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)為例，研究分析該小學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的實踐探索。

（一）創(chuàng)建智能環(huán)境，支持評價模式重構(gòu)

為了全方位采集學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的數(shù)據(jù)，學(xué)校積極打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用無感知考勤、智能人臉門禁、智能班牌、行為表情分析系統(tǒng)、紙筆互動、紅外線熱點(diǎn)追蹤等搭建新型的教育教學(xué)空間，收集學(xué)生到校、選課走班數(shù)據(jù)，對學(xué)生在校行蹤數(shù)據(jù)有了一定積累。而且，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生了大量全景式、個別化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。借助信息技術(shù)，它們都得以保留下來，成為對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價和教師實施個性化教學(xué)干預(yù)的重要依據(jù)。

（二）頂層設(shè)計，嘗試小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式變革

2011年，上海市發(fā)布《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》（以下簡稱“綠標(biāo)”）?！熬G標(biāo)”是各學(xué)校進(jìn)行小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。學(xué)校在實踐中始終堅持以“綠標(biāo)”評價為引領(lǐng)，優(yōu)化教育生態(tài)，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展。

1.將“五育”貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)“堅持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的理念。2020年12月，浦東新區(qū)教育局印發(fā)《浦東新區(qū)教育局關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實施意見》，強(qiáng)調(diào)對義務(wù)教育學(xué)生采取“‘五育并舉”綜合質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)綜合發(fā)展。學(xué)校遵循全面性、差異性、科學(xué)性、可行性等原則，以“培養(yǎng)五育并舉的人”為目標(biāo)，融合德智體美勞全面發(fā)展要求，建立了“心正、巧思、挺拔、優(yōu)雅、踐新”的育人目標(biāo)，將“五育”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

2.頂層設(shè)計綜合素養(yǎng)評價體系

學(xué)校多元評價的場景由班主任、任課教師、家長、學(xué)生同伴等組成，從德、智、體、美、勞五個方面系統(tǒng)設(shè)計綜合素養(yǎng)評價體系，分為學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、思想品德五個維度（如圖1）。每個維度又落實到基礎(chǔ)課程、綜合實踐課程、個性發(fā)展三大板塊（如圖2）?；A(chǔ)課程根據(jù)年級劃分知識模塊，設(shè)計相應(yīng)的評價維度和評價指標(biāo);同時，每個評價指標(biāo)中又細(xì)化分為3個觀測點(diǎn)，對應(yīng)教學(xué)單元內(nèi)容（如圖3）。學(xué)校現(xiàn)已完成全學(xué)科評價指標(biāo)體系和校本特色課程的五育評價指標(biāo)體系，為學(xué)校實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價變革打下基礎(chǔ)。

（三）五育并舉，多維度開展評價

該校以小學(xué)生5年學(xué)習(xí)生活發(fā)展為周期，通過“前期評估—過程性評估—后期評估”，積極嘗試開展多維度評價。

1.前期評估

學(xué)校提出“教育的眼光要落在孩子的未來”的辦學(xué)思想，確立了“讓孩子擁抱世界”的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，關(guān)注一年級新生多元智能的差異，了解一年級新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣傾向和特長潛能。每個一年級新生入學(xué)不久都會收到一份報告——兒童發(fā)展評價報告。它是一年級新生入學(xué)時的前測報告。這套關(guān)于兒童發(fā)展評價的測評工具選取的是國外兒童發(fā)展評估權(quán)威范式，采用美國兒童教育協(xié)會（NAEYC）評估領(lǐng)域分類，涉及兒童發(fā)展的多個領(lǐng)域，以40000個數(shù)據(jù)構(gòu)成并不斷更新的本土化標(biāo)準(zhǔn)常模為參照，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)流程操作。這套兒童發(fā)展評估系統(tǒng)從認(rèn)知水平、語言理解、社會情緒、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)五方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評估，還會附上整體評估結(jié)果及建議，為學(xué)校更好地了解學(xué)生、家長更好地了解孩子提供幫助。

這份兒童發(fā)展評價報告也能讓教師更早、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生，以便在今后五年的教育教學(xué)中幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。比如，報告顯示某學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)分值偏低，教師和家長可以對此數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析：可能是家長忽視了對孩子藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可能是孩子對某一方面的藝術(shù)不感興趣。教師和家長平時需要留心觀察學(xué)生，一方面給予他們更多的機(jī)會去提高藝術(shù)素養(yǎng);另一方面，不要一味地指責(zé)他們，逼迫他們掌握某些藝術(shù)特長，而是要從數(shù)據(jù)出發(fā)，幫助他們揚(yáng)長避短。

2.過程性評估

學(xué)校更為關(guān)注學(xué)生成長過程中的動態(tài)發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行多維度空間立體式評價。每個學(xué)期，每個學(xué)生都會陸續(xù)收到三份報告：第一份是學(xué)生智慧學(xué)科評價報告。它記錄了學(xué)生一學(xué)期內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，用以了解自己基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過學(xué)生智慧學(xué)科評價報告，教師能夠精準(zhǔn)定位優(yōu)秀學(xué)生、待提高學(xué)生、學(xué)科短板學(xué)生，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，更有針對性地開展后續(xù)的分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，實施以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)教學(xué)。

第二份是個人綜合素養(yǎng)發(fā)展報告。借助在線學(xué)習(xí)平臺，個人綜合素養(yǎng)發(fā)展報告主要記錄的是學(xué)生一學(xué)期內(nèi)在閱讀素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的情況。在線學(xué)習(xí)平臺包括閱讀、課程和藝術(shù)三大板塊。例如，在閱讀板塊，平臺能夠記錄學(xué)生的閱讀軌跡，學(xué)生也可將線下閱讀書籍的心得、感受發(fā)表在平臺上（如圖4）。課程板塊主要是和學(xué)校綜合實踐課程結(jié)合起來使用，其課程采取分年級、項目式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺做好預(yù)習(xí)。

第三份是個人行為表現(xiàn)分析報告。它記錄的是學(xué)生在一學(xué)期中課堂內(nèi)外的表現(xiàn)。學(xué)校為每位學(xué)生定制了智能手環(huán)，教師通過智能終端掃描二維碼可為學(xué)生頒發(fā)徽章、撰寫評語，同時及時發(fā)送至家長手機(jī)上，家長也可即時點(diǎn)評。根據(jù)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，學(xué)校設(shè)計了有關(guān)學(xué)生日常表現(xiàn)的24枚電子徽章，涉及特色評價、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、公共規(guī)范五大維度;也設(shè)計了有關(guān)10門學(xué)科的50枚電子徽章，涉及課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)發(fā)展、經(jīng)歷記錄五大維度（如圖5）。每天學(xué)生最開心的就是被教師用移動終端掃描手環(huán)上的二維碼，及時獲得一枚獎?wù)?。家長也能及時在手機(jī)上收到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，這樣家校溝通更為及時、便捷。將學(xué)生每天學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的記錄匯成數(shù)據(jù)集，再與其他評價數(shù)據(jù)相整合，之后教師基于學(xué)生5年學(xué)習(xí)生活積累下的數(shù)據(jù)，就能夠得出關(guān)于每個學(xué)生更為精準(zhǔn)與真實的評價。

學(xué)校綜合運(yùn)用多種方式對學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。師生人手一臺平板電腦，教師利用平板電腦授課。例如，講授新課前，教師會將和此課內(nèi)容相關(guān)的微課提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，并讓他們將自己的預(yù)習(xí)情況通過平板電腦進(jìn)行反饋。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)的針對性和有效性。課堂上，教師可利用互動軟件把課堂練習(xí)發(fā)送至學(xué)生端，并及時了解學(xué)生作答情況，精準(zhǔn)施教。此外，可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們互相評閱，增加師生、生生之間的互動。

3.后期評估

利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，學(xué)校對學(xué)生小學(xué)5年來的認(rèn)知特點(diǎn)、優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，基于每個學(xué)生的綜合素養(yǎng)情況形成個人畫像（如圖6），以對學(xué)生今后的發(fā)展方向提供針對性的學(xué)習(xí)資源、給予個性化的建議，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，做最好的自我。

（四）實踐成效

學(xué)校對學(xué)生實施的基于數(shù)據(jù)的全方位綜合素質(zhì)評價，取得了良好成效。2021年上半年，平臺顯示師生在綜合實踐課程——80天環(huán)游課程中互動頻繁，師生點(diǎn)贊高達(dá)4000多次，教師評價反饋及時，師生互動積極。從問卷統(tǒng)計反饋來看，學(xué)生、教師對學(xué)校的基于數(shù)據(jù)的評價系統(tǒng)是相當(dāng)滿意的。比如2020年第二學(xué)期，在利用電子徽章進(jìn)行學(xué)習(xí)評價方面，全校教師參與的過程性評價共有194111條，受評學(xué)生達(dá)到100%，家長回復(fù)總數(shù)達(dá)59371條，全校教師參評率為79%。

在五育評價中，教師在智育方面發(fā)的徽章最多，不同維度的徽章的數(shù)量也有統(tǒng)計（如圖7）。平臺還記錄了學(xué)生的健康狀況。比如針對學(xué)生的近視率，平臺統(tǒng)計了一至五年級學(xué)生的視力情況，發(fā)現(xiàn)72.32%的學(xué)生左眼視力正常，71.87%的學(xué)生右眼視力正常。

三、反思與展望

（一）技術(shù)整合，融通數(shù)據(jù)

學(xué)校將以特色文化、信息化頂層設(shè)計、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分析模型為支撐，在信息化常態(tài)化應(yīng)用群底層構(gòu)建未來學(xué)校教育智能中心（Educational Intelligence Centre）。各個應(yīng)用數(shù)據(jù)能夠互聯(lián)互通，形成可用于數(shù)據(jù)匯聚、統(tǒng)計分析、預(yù)警、展示為一體的全景教育智能中心，實現(xiàn)學(xué)校信息化邁向智能化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。這一教育智能中心包括全景、學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展、管理專題、人物畫像和知識圖譜等核心板塊，可不斷插拔式擴(kuò)展，即結(jié)合先進(jìn)教育理念的融入和智能軟硬件的投入，真正“活”用學(xué)校大數(shù)據(jù)。同時，教育智慧中心也將成為學(xué)校最重要的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持下的師生評價建設(shè)閉環(huán)。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)，因此，教師要學(xué)會讀懂?dāng)?shù)據(jù)，深挖評價數(shù)據(jù)、評價結(jié)果的教育價值，真正讓數(shù)據(jù)為教育說話，為培養(yǎng)個性化人才做出努力。我們迫切需要采用多種培訓(xùn)模式提升教師信息素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)等，讓教師能夠從容應(yīng)對復(fù)雜多變的智慧化教學(xué)場景、龐大的數(shù)據(jù)分析帶來的挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)展學(xué)生的自我評價能力

學(xué)生也要成為綜合素質(zhì)評價的積極參與者，不斷地自我評價和思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和批判性思維。學(xué)生互評，也有利于他們在更有趣、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)中，不斷表達(dá)自己、展示自己，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。

未來已來，將至已至。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。相信未來的教育在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，能更有溫度地助力每個學(xué)生成長。

（作者周怡系上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)校長，特級校長;趙旻系上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)教師，一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝