“減負”，不減質(zhì)

陳德家

在“雙減”政策的落實當中，很多老師覺得困難重重，覺得“減”的度不好把握，生怕一旦“減負”了，教學質(zhì)量就會下降。在我看來，老師們會產(chǎn)生這一顧慮，其根本原因是沒有將“減負”與“增效”聯(lián)系起來。

對我們老師而言，“減負”實質(zhì)上是對我們的教學能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式中，許多老師通過布置大量課后作業(yè)的手段來促使學生將更多的課余精力放在本學科的學習中，這在某種程度上可以看作是一種“懶教”思維，即不想辦法提高課堂教學效率，而是通過占用孩子的課余時間，通過大量做題來提高學生的學習成績。當學生的課余時間被本應該在學校完成的教學內(nèi)容所占用后，他們便沒有更多的時間去參加更有創(chuàng)造性的實踐活動。

在“減負”已經(jīng)成為課改的主流趨勢不可逆轉(zhuǎn)的背景下，我們作為小學數(shù)學教師，如何結(jié)合自身的學科特點去提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)“減負”但“增效”呢？

我認為，首先，我們應該以積極開放的態(tài)度去嘗試新的教學方法，“填鴨式”教育效果不好，那么就主動改變。教師要通過各種渠道去學習先進的教學經(jīng)驗，思考和探索如何將其他優(yōu)秀的教學方法引入自己的課堂之中，比如情境創(chuàng)設(shè)法、實踐探索法、個性化教學法等等。這些先進的教學方法不僅僅是一種教學手段，更是一種教學思維。

以個性化教學法為例，其本質(zhì)就是要求教學要做到因材施教，尊重學生的個體差異性，正視自己班級中不同學生在學習能力和學習基礎(chǔ)等方面存在的差距。尤其是數(shù)學這門學科，有的學生天生對數(shù)字較為敏感，還有的學生抽象化思維比較活躍，更容易理解知識點。教師在面對學生客觀存在的學習差距時，可以從改革作業(yè)設(shè)計、改革學生評價體系和推進分組學習這三方面入手。

其次，要更加注重備課環(huán)節(jié)，“減負”不減質(zhì)就需要我們確保每堂課的教學質(zhì)量，我們可以在備課階段通過思維導圖的方式梳理出本堂課的教學脈絡(luò)并明確教學重難點，甚至可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗在思維導圖中規(guī)劃好每一個知識點的課堂時間安排，讓課堂節(jié)奏更加緊湊有序。此外，我們還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源庫，搜集資料填充課件，讓每一堂課都變成精品課。

最后，我們還應該注重對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。小學階段的數(shù)學知識點其實難度較低，一些學生一時跟不上教學節(jié)奏就開始覺得數(shù)學難。學生一旦對某學科產(chǎn)生抵觸情緒，那提高學習效果就無從談起了。因此在日常教學中，教師要多采用鼓勵教學法，并積極搜集一些日常生活中的數(shù)學小故事，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣之處，有意識地培養(yǎng)他們走進數(shù)學世界的興趣。

對學生“減負”，但是作為老師，我們一定不能松懈，反而要更加注重自身教學技能的提升，幫助學生更加高效地學習，最終達到“減負”但不減質(zhì)的效果。