李昉

0 引言

隨著我國教育改革的不斷深入，多種教育模式應運而生。其中K12 模式的學校日漸進入人們視野，成為新興教育產(chǎn)業(yè)。K12 學校是涵蓋從幼兒園至高中的課程，學生們在K12 學?？赏瓿蓮男W至高中的12 年學習，甚至包括幼兒園。此類學校也成為一些歸國精英和貴族家庭子女的首選學校。

K12 教育體系學校的興起，也帶來此類學校建設的熱潮。由于此類校園接收學生年齡跨度大、教學理念與國際接軌，所以校園規(guī)模一般較大，室外空間充足，不同于小學、中學、大學等專類校園，此類校園功能復雜，對景觀設計的要求更高，為校園景觀設計領(lǐng)域帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。

1 K12 學校建設特點

1.1 教育特點

1.1.1 學習周期長

K12 不僅僅指一種教育模式，更是一個教學階段的總稱。很多學生在這類校園度過6 年以上的學習時間。而且學生以住讀為主，在校時間包含一天24 小時，課堂教育、課后教育結(jié)合更緊密。

1.1.2 學習多元化

K12 學校學生更多以走向國際為目標，教學內(nèi)容接軌國際，授課中西結(jié)合，更注重多元化學習，文化種類豐富，培養(yǎng)學生適應國際社會的能力，注重語言、專業(yè)類學科和實踐素質(zhì)培養(yǎng)。

1.2 使用人群特點

1.2.1 年齡跨度大

K12 學校學生小至幼兒，大至成年，從4 歲到18 歲，年齡跨越14 年。學生在身體、精神發(fā)育方面，均有極大差距。

1.2.2 生源較復雜

K12 學校一般為私立學校，有的屬于國際學校，這類學校的生源比較復雜。因其采用國際化教程，除了本國學生外，也有一部分外籍人員子女。

1.2.3 訴求較高端

此類學校費用較高，學生一般家庭條件較好，這類家長對孩子的教育訴求部分以沖擊國外名校為目標，部分希望孩子接受國際化教育，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，接軌國際。這類家庭一般文化水平較高，不乏留學歸國精英，對子女在校教育、文化生活要求比較高。

1.2.4 教師多元化

很多K12 院校設置國際化教程，學校一般都聘請大量外教進行聯(lián)合授課，給學生純正的國際化教學。所以教師隊伍除了本國教師外，還有大量外籍教師，對環(huán)境的適用要求也各不相同。

1.3 規(guī)劃特點

1.3.1 功能分區(qū)

常規(guī)中小學校園規(guī)劃根據(jù)使用功能進行分區(qū)，一般分為教學區(qū)、生活區(qū)。教學區(qū)以教學行政功能為主，包括教學樓、行政樓、公共建筑等，滿足師生日常教學功能。生活區(qū)一般為宿舍區(qū)和運動區(qū)，包括學生宿舍、運動場館、食堂等，滿足師生生活需求。

K12 校園除了教學和生活的功能分區(qū)外，還根據(jù)教育階段和年齡段進行細分。教學區(qū)分為小、初、高不同年齡段的區(qū)域和實訓實踐區(qū)域。生活區(qū)也相應根據(jù)年齡段細分，滿足不同年齡段學生的需要?；顒訄龅匾哺鶕?jù)年齡差異，有一定的區(qū)分。

1.3.2 交通組織

K12校園一般規(guī)模較大，師生人數(shù)較多，且以學生步行為主，一般交通流線滿足消防和日常需要外，盡量做到人車分離，增強安全性。

1.3.3 特色體現(xiàn)

K12 校園的建筑風格一般比較現(xiàn)代、時尚，充滿藝術(shù)感，符合高端師生的審美需求。

校園除滿足教學外，還要滿足師生全日制生活的需求，一般規(guī)劃有較大的戶外活動空間，有較大的核心景觀區(qū)和豐富的教學庭院空間，滿足師生課堂以外的戶外活動、休閑、娛樂需要。戶外景觀空間也是體現(xiàn)校園文化的載體，一般特色鮮明，藝術(shù)氛圍濃厚，有一定文化底蘊。

2 K12 校園景觀建設與普通中小學校園的區(qū)別

2.1 教學體系不同

普通學校以高考為目標，注重應試教育，統(tǒng)一安排課程。K12 學校教學以思想為主、教學為輔，更重視學生的意愿，學生可以根據(jù)興趣愛好選擇課程，以沖擊國際名校和出國留學為目標。

2.2 規(guī)劃布局不同

與普通學校相比，K12 院校規(guī)模大，一般選址在城市外圍交通便利、生態(tài)環(huán)境較好的地段。學校周邊環(huán)境優(yōu)美，校園內(nèi)部一般規(guī)劃有較大的室外空間，功能分區(qū)以學生年齡段和教學階段進行細分，有的包括單獨設置的幼兒園。

2.3 景觀需求不同

2.3.1 景觀功能需求不同

（1）規(guī)模不同：普通中小學的建設規(guī)模一般在60 班以內(nèi)，面積5hm左右，滿足一個教育階段的師生對教學和活動的要求。K12 學校涵蓋小學、中學、高中，招生人數(shù)多，規(guī)模較大，面積在5hm以上。

（2）功能不同：普通學校重學習，輕娛樂，對室外功能要求較單一，主要滿足課間活動和戶外運動。K12 學校除了各齡段學生課間活動、戶外運動之外，還需要游憩、娛樂功能的較大面積室外空間、舉辦各項活動的空間等。

2.3.2 景觀審美不同

普通中小學的學生主要集中在一個年齡段，室外景觀設計針對學校師生年齡特點做相應類型景觀設計，滿足相應年齡段學生對審美的需求。而K12 院校，各年齡段學生都有，審美需求不同，除了針對性地進行設計外，還應設計全齡化的活動空間，滿足所有師生的審美情趣。

2.3.3 景觀品質(zhì)需求不同

因校園的特點，K12 校園景觀的品質(zhì)要求較更高。學校注重學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，有的建有美術(shù)館、音樂廳，相應景觀設計應更具專業(yè)性、藝術(shù)性，帶來美的享受。

K12 校園的綠地品質(zhì)相比普通中小學更高。師生在校園中生活時間長，對環(huán)境要求也相應提高，很多院校打造公園化環(huán)境滿足師生的需求。不僅要考慮景觀四季效果，日間效果、夜間效果均應有所考慮。且有的學生在校園度過12 年甚至更長時間，在景觀設計的品質(zhì)上更應符合學生每個年齡段心理的需要，根據(jù)年齡的增長，景觀也應不斷成長、變化，達到步移景異，景隨人長的要求。

2.3.4 生態(tài)需求不同

普通院校規(guī)模較小，一般建設在居住區(qū)集中的區(qū)域，方便學生就近上學。校園內(nèi)部綠地面積不大，主要滿足功能需求，生態(tài)功能有限。

K12 院校選址應在生態(tài)環(huán)境較好的地段，校園中的大面積綠地利于發(fā)揮較好生態(tài)效應。

3 K12 校園景觀設計方法——以如皋市北外附屬龍游湖外國語學校景觀設計為例

3.1 校園概況

北京外國語大學附屬龍游湖外國語學校位于江蘇如皋，坐落在龍游湖風景區(qū)內(nèi)，總占地220 000hm，建筑面積100 000 m，總投資10 億元，是一所完全意義的K12 學校，辦學規(guī)模3 000 人，開設國際化課程。

3.2 設計定位

本校園景觀設計立足地域文化、校園特點、建筑特色、環(huán)境現(xiàn)狀，提出“碰撞·交融”理念，彰顯校園景觀書院特質(zhì)與英倫氣質(zhì)相得益彰、技術(shù)與藝術(shù)相輔相成，滿足多齡段青少年不同但相通的審美需求，打造獨一無二、風景如畫的校園景觀。校園鳥瞰與中心湖景如圖1、圖2 所示。

圖1 校園鳥瞰

圖2 中心湖景

3.3 設計特色

3.3.1 立足校園的本質(zhì)

學習型景觀藝術(shù)K12 校園雖然與普通學校有一定區(qū)別，但本質(zhì)上都是教書育人的場所，所以本校園景觀設計上，同樣突出教育學習的氛圍，景觀設計總體簡潔大氣，穩(wěn)重嚴肅，給師生一個良好的學習環(huán)境。

針對本校的辦學特點，校園景觀與辦學理念緊密結(jié)合，將“國學+國際；科學+藝術(shù)”融入景觀設計，將中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)與英倫自然造園藝術(shù)結(jié)合，將生態(tài)海綿技術(shù)與山水之美結(jié)合，打造在綠蔭下朗朗閱讀、在杉林間思考感悟、在漣漪邊凈化心靈的學習型校園景觀。

3.3.2 立足K12 校園的特點

成長型景觀藝術(shù)K12 校園涵蓋人生最初、最美好的成長學習階段：學前教育至高中教育，接軌國際。景觀由此出發(fā)，營造變化、成長的環(huán)境，除了打造四季不同的景觀外，為每個年齡段的教學樓量身定做入口、庭院景觀，從地形、鋪地、植物、小品、色彩等多方面呼應不同年齡段的個性、喜好。特別在植物設計上，重視植物的文化內(nèi)涵和特殊寓意，種植水杉、梧桐、國槐、松柏類植物，片植成長林，伴隨學生成長。

但由于學習的內(nèi)容有所不同，更鼓勵學生發(fā)揮自身特點，針對不同的教學區(qū)進行景觀設計，在空間布局上、色彩上、小品形式上滿足不同年齡段學生的使用需要和審美需求。

3.3.3 立足生態(tài)校園建設

海綿技術(shù)校園位于風景區(qū)，水系發(fā)達，植物茂盛。貫徹生態(tài)校園的建設思想，設計通過對用地范圍內(nèi)建筑、場地、綠地、水體和周邊環(huán)境的總體分析，通過濕塘、雨水花園、下凹綠地、雨水收集設施等海綿設施的建設，控制徑流、削減污染，構(gòu)建低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)。并與景觀效果密切結(jié)合，形成獨特景觀。

3.4 設計要點

3.4.1 打造中西結(jié)合校園環(huán)境：國學與國際

作為K12 為辦學特色的學校，校園建筑設計充滿英倫風情，景觀設計與之協(xié)調(diào)，總體上采用簡潔、現(xiàn)代、自然的手法，打造大氣、生態(tài)的校園景觀，融入龍游湖景區(qū)。

在庭院設計中，則結(jié)合學校規(guī)劃特色、辦學特點，呼應院落式建筑布局和國學教育特色，在空間上、細節(jié)上融入傳統(tǒng)景觀元素，通過圍合空間、選擇本土材料、增加細部圖案等手段，突出傳統(tǒng)園林的個性與韻味。

（1）國際：英倫氣質(zhì)。校園建筑特色鮮明，紅墻紅頂，充滿紅磚校園英倫貴族氣息。景觀與建筑協(xié)調(diào)，總體采用自然手法，從山、水、林幾大元素入手，打造微地形起伏、山水交融的自然英倫風格校園景觀。

（2）國學：書院特質(zhì)。各年齡段教學生活建筑呈院落式布局，景觀結(jié)合不同年齡青少年的使用需求，提煉傳統(tǒng)文化符號，在景觀布局、色彩、材料、植物等多方面入手，融入地域文化，打造童趣、活潑、活力、進取等不同主題庭院。

3.4.2 打造高審美、科技感的校園環(huán)境：技術(shù)與藝術(shù)

在校園的景觀布局、景觀營造上，突出藝術(shù)感和新技術(shù)運用打造與建筑協(xié)調(diào)的藝術(shù)校園、生態(tài)校園。

（1）布局：三環(huán)式布局：五邊形用地、六邊形環(huán)路區(qū)分教學區(qū)和生活區(qū)、中心區(qū)四方廊道圍合公建區(qū)，形成三環(huán)式布局。

五大景觀元素：山、水、草、茵、庭。校園景觀核心區(qū)山水相依，外圍微地形起伏、疏林草地融入周邊景區(qū)，三院三堂三居打造九大院落空間，變化中求統(tǒng)一，打造開合收放有致、步移景異的校園景觀。

（2）技術(shù)：海綿校園：設計通過對用地范圍內(nèi)建筑、場地、綠地、水體和周邊環(huán)境的總體分析，通過濕塘、雨水花園、下凹綠地、雨水收集設施等海綿設施的建設，控制徑流、削減污染，構(gòu)建低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)。并與景觀效果密切結(jié)合，形成獨特景觀。

（3）藝術(shù)：在景觀設計上，把握時間與空間的藝術(shù)，打造四季有景，晝夜皆美的校園美景。

①時間的藝術(shù)

晨昏演替：通過山水交融的景觀環(huán)境營造，關(guān)注光影的變換，打造步移景異，四時不同的園林藝術(shù)。

四時變幻：精心營造自然起伏的地形和豐富的植物景觀。如開闊的大草坪，起伏的微丘地形、疏朗的、濃密的、各種季相變化的植物形成一年四季豐富多彩的植物景觀，使學校猶如一座美麗的公園。

成長藝術(shù)：理水植林，水的流動寓意時光的流逝，林的生長伴隨少年的成長，時光流淌，樹木樹人。

②碰撞的藝術(shù)

景觀與建筑的藝術(shù)碰撞：植物與建筑和諧相依。光影相隨，紅花綠葉。

國際視野與地域文化的碰撞：自然、生態(tài)、現(xiàn)代的校園總體景觀大氣、簡潔，書院式院落景觀精致、內(nèi)斂，兩者統(tǒng)一于變化、開合有致的空間；和諧的用材、色彩；起伏的地形和植物，體現(xiàn)對比和諧之美。

③水的藝術(shù)

上善若水，引入外部河道水體，結(jié)合建筑特點打造自然湖面、溪流、跌瀑、涌泉，營造動靜結(jié)合的自然水景。

4 結(jié)語

目前，我國對中小學、高校的景觀設計研究較多，對K12類國際學校的景觀設計研究較少。本文從K12 院校的教學特點、規(guī)劃特色、師生需求出發(fā)，研究此類校園與普通中小學相比，對景觀設計需求的異同，以如皋市北外附屬龍游湖外國語學校景觀設計為例，總結(jié)此類校園景觀設計的重點和方法，打造中西融合、功能全面、藝術(shù)生態(tài)的校園景觀，滿足全齡段師生的室外學習、活動、娛樂、休閑的需求，為其他K12 學校和國際學校景觀建設作參考。