“雙減”背景下英語作業(yè)分層設計探究

田世彩

【摘要】為了響應國家“雙減”政策，減輕學生學習負擔，本文闡述了在布魯姆教育目標分類學說理論指導下的英語作業(yè)分層的探究和實踐。在布魯姆理論指導下，把一個班級的學生分A、B、C、D四層，對應地設置基礎、中等水平、高等級水平三層作業(yè)，并使用不同的評價、檢測手段對學生作業(yè)完成情況進行評價。通過這些手段的實施，以期達到激勵學生潛能，使“尖子生”更尖，保護劣勢學生的自尊并提升他們的自信，夯實中間生基礎的目的，以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】“雙減”政策；教育目標；分類學說；英語作業(yè)分層

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0079—04

美國著名心理學家、教育家布魯姆提出了“教育目標分類學”“教育評價理論”“掌握性學習理論”三大教育理論，他的這些理論具有實際指導意義且觀念新穎，在全世界范圍都有很大的影響，許多國家都以此為依據(jù)制定教育教學策略，并以此為指南培訓教師。布魯姆的教育理論對我國的教育事業(yè)也起到了很大的指導作用，尤其對基礎教育的改革起到深遠而廣泛的影響[1]。本文就布魯姆的“教育目標分類學“中認知領域六層次論對英語教學中作業(yè)分層的指導和實踐，分別從理論概念、分層意義、學生分層、作業(yè)分層、效果檢測等方面進行闡述。

布魯姆在20世紀50年代提出了“教育目標分類學”理論，在這一理論當中，他將教學目標分為三個領域：認知、情感和動作。其中又將認知領域分為六個逐級遞進的層次，即知識——理解——應用——分析——綜合——評價[2]。知識，是指對所學內(nèi)容的識記和記憶，如，背英語單詞、記憶數(shù)學公式、背誦古詩詞等；理解，是指領會所學知識的意義，了解、辨析材料的含義等。例如，對古詩詞進行解釋、描述英語單詞表述的漢語意義等，在這一過程中通過解釋、推斷、轉(zhuǎn)換等方法來進行；應用，指將所記憶的概念、詞匯、公式及對所學習材料的含義等運用于新的環(huán)境，以解決所面臨的新問題。又如，用所學新單詞造句、把背誦的古詩詞運用于寫作當中以闡明新的一種相似的情境或現(xiàn)象、用記憶的公式來計算數(shù)學題等；分析，是指面對材料、事件等，能夠分解其中的結(jié)構(gòu)，或者探究其中真正的成因，或能讀懂故事背后的真正含義等，從而達到對事物、材料等的進一步了解。再如，使用新學習的單詞、短語、句型等，并整合獲得的相關信息寫一篇英語小短文或做一個英文“report（報告）”；評價，指對事物進行對比和評價的能力，說出事物間的差異，并根據(jù)一定標準，識別其真?zhèn)?，辨別其好壞，區(qū)分其優(yōu)劣。學校教學的目的和任務就是讓學生系統(tǒng)掌握所學知識，并運用所學知識科學地、理性地分析解決所面對的習題或問題。“教育目標分類學”中所包含的對認知領域分層理念，涉及了對知識的記憶、理解、分析、運用綜合使用等，對我們的教育教學工作具有重大而實際的指導意義，讓我們在實踐和研究中有據(jù)可依，有本可尋[3]。

為了切實實行素質(zhì)教育，深化教育改革，中共中央辦公廳和國務院辦公廳，在2021年7月24日印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》；同年8月，國務院教育督導委員會辦公室也印發(fā)了有關“雙減”的專門通知，以督促實行和落實。為了響應國家的“雙減”政策，減輕學生作業(yè)負擔，作業(yè)分層的議題被迫切提上日程，亟待我們進行積極地探討和研究，并盡可能快地給予具體有效的方案和實施計劃，并得到切實落實和執(zhí)行。

作業(yè)是課堂教學的一部分，教師通過布置作業(yè)讓學生對課堂所學內(nèi)容鞏固和消化。適量而得當?shù)淖鳂I(yè)能培養(yǎng)學生良好的復習和預習習慣，并培養(yǎng)他們自學的能力和自律的精神；通過有效的作業(yè)、反復的練習，可以讓學生牢固掌握當天所學內(nèi)容。多年來，教師一直把作業(yè)作為提高成績的重要“法寶“之一。相當一部分教師要求學生在一定的時間內(nèi)完成同等的作業(yè)，期望達到同一目標，卻忽視了學生的個性差異。在“雙減“政策下，急需我們針對不同程度的學生布置不同層次的作業(yè)，針對每一位學生恰如其分地布置適量、難易適中的作業(yè)。依據(jù)布魯諾的思維六層次理論，我們根據(jù)學生在這六個層次中分別表現(xiàn)出來的不同學習能力、特長或不足，并綜合其他因素進行分層。在同一個班級，將學生根據(jù)具體情況分成A，B，C，D四個層次。根據(jù)每個層次學生所表現(xiàn)出在記憶能力、理解意義、分析應用、綜合評價等方面不同的能力給予不同的關注和教導。

1.對學生適當分層是前提。根據(jù)認知領域六層次理論，通過觀察學生在識記、理解、應用、分析、綜合、評價等六方面表現(xiàn)出的差異，教師把學生分成了A、B、C、D四個層次。A層學生識記詞匯、理解文章的能力極強，并且他們在短時間內(nèi)就會應用所學知識，分析、解決問題，而且會運用所學詞匯、語言知識進行綜合分析、評價事物的能力，當然這部分同學在班上人數(shù)比較少。例如，我們在學習《Unit 3 School Life》時，有些同學就能很快運用所學知識來對學校生活進行描述，陳述自己每天在學校的學習活動、描述班上的同學和教師、介紹自己所喜歡的科目等，這部分同學被分到了A層。又如，學習《Unit 6 Seasons》單元，有些同學很快就能寫一篇英語小作文，來講述四季的變化；還有些同學找到了許多關于四季變化的風景圖片，整合成一個PPT到班上用英語給同學們做演講報告，這樣的同學都被劃分到A層。

B層同學識記能力、理解能力相對也比較強，學習態(tài)度端正，也會應用所學知識分析、解決問題。然而他們雖然熱情好學、努力向上，但是對于知識的綜合應用能力較弱，對事物不敢去做評價，或者說評價能力不夠強。這部分同學在每節(jié)課講解練習題的時候都非常積極活躍，也能很好地運用教師在課堂中講解的詞匯、語法點、語言點來分析解決問題。

C層同學基礎尚可，但是學習能力一般，在識記詞匯上遠不及AB同學。也有些同學識記能力強，可是由于學習過程中不夠踏實，對所學知識掌握不夠牢固，因此在后面運用知識分析和解決問題的能力上遠不及A，B層同學；也有些同學理解能力強、頭腦靈活，但由于對基礎知識掌握不夠扎實，在解決問題中仍然不能得心應手，尤其在最后的綜合評價層次總是顧此失彼，而且他們的學習態(tài)度不夠積極活躍，所以只能放在C層。

班上還有三名同學在識記、認知這些領域都是有問題的：一位同學學習態(tài)度很端正，但是記不住東西；還有一名同學基礎極其薄弱，對很多單詞張冠李戴、分不清楚；最后一位同學學習態(tài)度有問題，壓根不學習。所以，這三名同學連最基本的詞匯讀寫都不會，對課文更不能很好的理解，更談不上什么分析應用之類，所以只好再分一個D層[4]。

2.對作業(yè)分層布置。對學生進行了科學分層之后，具體實施就要體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，讓“量體裁衣”“量身打造”得到充分體現(xiàn)。初中生的課后作業(yè)總量具體應該為每晚限于90分鐘到120分鐘之間，英語作為三門主課之一，每晚的作業(yè)量控制在30～40分鐘之間。作業(yè)的布置作業(yè)從D層開始，逐層增加。三名成績較低的同學作業(yè)最少，主要是讀會單詞，讀會課文然后練習一些有關詞匯句型的習題即可。只要完成這部分作業(yè)，就可以得到a級評價。另外再給一篇極簡單的閱讀文章，作為彈性作業(yè)，能完成閱讀作業(yè)的同學就會得到教師的表揚和額外獎勵。以《Lesson 34 Flying Donuts》為例，D層同學的作業(yè)為：①10道詞匯小題；②蔣課文中3個簡單句子做出連詞成句題型，布置給他們；③讀會課文；④（選做）一道低一個年級水平的閱讀題，對能完成選做題的同學給予獎勵（獎品）。C層同學的作業(yè)包括前面三位同學基礎部分的詞匯、語法練習外，還有一篇中等水平的閱讀和一道同水平的完形填空題。依據(jù)對作業(yè)完成情況給予a，b，c等級的評價。例如，①5道詞匯小題；②5道語法小題；③一篇閱讀文章（中等水平）；④一道完形填空題（中等水平）。B層同學的作業(yè)量在C層基礎上再增大，除了C層作業(yè)之外，又增加了一道詞匯應用題，仍然是根據(jù)完成量和完成的準確率分a，b，c三個等級評價。A層同學的作業(yè)是彈性的，除了B層作業(yè)之外增加了小作文、英文報告等作業(yè)。但也是視情況而定，根據(jù)學生自己的選擇，B層作業(yè)的a部分即基礎詞匯部分，如果學生覺得作業(yè)量太大或太簡單沒有意義，可以選擇舍棄。而b，c部分的閱讀、完形和詞匯運用題型可以用難度更大一些的文章或題目替換。彈性作業(yè)形成以后也是根據(jù)學生作業(yè)完成情況予以a，b，c等級評價和相應的獎勵。

3.制訂不同層次的評價標準。實施分層作業(yè)以來，我們也采用了許多不同的檢檢測手段來對其效果進行評價。作業(yè)分A，B，C，D四層布置，評價標準也應分層，如果搞“一刀切”，就會使之前的分層起不到應有的作用，收獲不到應有的效果。A層的彈性作業(yè)，“上不封頂”，對于一些富有創(chuàng)造性的，能充分發(fā)揮其潛能的高質(zhì)量作業(yè)，要給予表揚和額外的獎勵。對于能保質(zhì)保量完成作業(yè)的同學，也應給予肯定的評價。但是，有些同學雖然學習水平在A層，但對A層的作業(yè)感到吃力或出于惰性不愿意完成，對于這些同學，就要給予充分的耐心，找他們談心，鼓勵他們勤奮學習，摒棄不良的學習習慣；或者在充分尊重其選擇權(quán)的基礎上，將他們調(diào)整為B層。相反，如果B層的個別同學雖然根據(jù)學習成績分到了B層，但由于其積極上進、樂觀進取，富于探討和創(chuàng)新精神，也可以根據(jù)其表現(xiàn)調(diào)整到A層。所以對于作業(yè)分層的管理也是動態(tài)的，每周或每個月應總結(jié)調(diào)整，以使學習資源和學生學習能力達到最佳的匹配。對于D層同學來說，這種作業(yè)模式，雖然不會使其因自尊心和自信心遭受打擊，而挫敗了學習的積極性。但是長期以往，又會出現(xiàn)固步自封，不利于在學習中快速進步的局面。教師應根據(jù)情況予以有效的激勵，以防止他們長期陷入低水平學習狀態(tài)。

本文就英語作業(yè)分層，在“雙減”政策下的重要意義和重大作用進行論述，并提出了在布魯姆“教育目標分類學”理論指導下A，B，C，D的層次劃分，以及具體作業(yè)的布置、檢測手段的使用。英語教學中的作業(yè)分層模式，既尊重了學生的個體差異，又關注了學生在同一班級中的共性，激發(fā)了學生潛能，改變了學生被動學習的局面，很好地實施了“因材施教”教育理論，并取得了更好的教學效果。然而，這一模式也存在不可避免的缺點，這樣做有時會引起部分家長的誤解，以為是對部分學生的歧視；有時也會滋養(yǎng)一少部分學生的惰性，使他們長期處于水平較低的學習狀態(tài)中，從而導致學生兩極分化嚴重。所以，在今后的教學工作中，筆者會努力學習前人的先進教學經(jīng)驗和理論，并積極向同行學習和借鑒，進一步探討和研究，提出更有效的激勵方法，讓分層作業(yè)教學模式成為促進學生潛能和提升教學質(zhì)量的推進器，為英語教育教學工作盡一點綿薄之力。

[1]張春莉，高民.布盧姆認知領域教育目標分類學在中國十年的回顧與反思[J].華東師范大學學報：教育科學版，1996（01）：57-70.

[2]（美）洛林.W.安德森.布盧姆教育目標分類學修訂版[M].（蔣小平等譯）.北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3]王瑞霞.布盧姆認知領域教育目標分類理論新發(fā)展及其教學意義[D].上海：華東師范大學，2007.

[4]丁海燕.布魯姆“認知領域”教育目標分類法在大學英語教學中的運用[J].課程教育研究，2013（11）：87-88.

編輯：趙玉梅