個性化朗讀的有效策略

苗向陽

朗讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，必然強調(diào)個性化追求。閱讀教學(xué)中的個性化朗讀，需要關(guān)注學(xué)生對文本的多元感知與理解，并通過聲音傳達自己的獨特感受，形成有別于他人的朗讀效果。要達到這樣的個性化朗讀效果，教師要營造朗讀氛圍，鼓勵學(xué)生在朗讀中放飛個性，形成自己的朗讀特色。

在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進入作者表達的情境中，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，進而獲得深刻的感悟，形成自己對文本的獨特體驗。

如教學(xué)《秋天的雨》，課文第1自然段由兩個句子組成，前一個句子是比喻，說秋天的雨是一把鑰匙，后一個句子是擬人，強調(diào)輕輕地把秋天的門打開。朗讀這樣的句子，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：秋天的大門是什么，在哪兒，秋天的雨這把鑰匙你覺得是掌握在誰的手上才能輕輕地打開秋天的大門？這種想象性的問題具有開放意味，學(xué)生完全可以在自己的想象中進行理解，自然也可以有各種各樣的答案。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，教師再要求學(xué)生努力把自己的想象和理解用聲音讀出來，說說自己為什么這樣讀。在朗讀的時候，學(xué)生使用的語氣、語調(diào)千差萬別，詞句的重音、強弱處理不一樣，但都包含了自己的理解。這種朗讀才是個性化朗讀。

統(tǒng)編教材在許多課文的課后練習(xí)中都安排了分角色朗讀或表演朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗來參與某一些有感情的朗讀訓(xùn)練，才能釋放自己的個性特點。

如教學(xué)《陶罐與鐵罐》，課文的前半部分出現(xiàn)了鐵罐與陶罐的大量對話，課后練習(xí)安排的訓(xùn)練要求是：“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，分角色朗讀課文。”學(xué)生梳理課文中陶罐、鐵罐的神態(tài)、語言，給出的答案是 ：陶罐很謙虛，友善；鐵罐傲慢，蠻橫無理。接下來，教師讓學(xué)生自主選擇課文中的角色進行表演，讀出角色的性格特點。

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，而且還要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生對課文內(nèi)容與情感的理解，因各自的立場、愛好不同會呈現(xiàn)多元解讀的情形，這樣的朗讀便是個性化的朗讀。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！闭n文最后這句話旁邊有“泡泡提示語”——我從這句話體會到了課文表達的思想感情。有個學(xué)生讀完課文后說：“課文第3自然段和第4自然段，分別講了養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨也是一道迷人的風(fēng)景?？墒牵覀儸F(xiàn)在搞新農(nóng)村建設(shè)，雞鴨散養(yǎng)會污染環(huán)境??！”對學(xué)生這樣的個性化理解，教師沒有簡單地予以否定，而是肯定學(xué)生有環(huán)保意識，能夠與時俱進。接著，教師讓學(xué)生嘗試給課文的內(nèi)容換一幅美麗的風(fēng)景圖，寫一寫新農(nóng)村的風(fēng)景并進行個性化朗讀。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出個性、讀出感情，推動學(xué)生個性化發(fā)展，建構(gòu)盡顯魅力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂。