“語(yǔ)用學(xué)理論”的運(yùn)用策略

馬金英

統(tǒng)編教材共安排了47個(gè)口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，多數(shù)都涉及語(yǔ)用學(xué)理論的運(yùn)用。梳理口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)用理論中的語(yǔ)境理論、合作原則理論、禮貌原則理論和言語(yǔ)行為理論等對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)具有指導(dǎo)作用。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用語(yǔ)用理論，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中采用不同的策略。

語(yǔ)境就是指言語(yǔ)的環(huán)境，在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為參與交際的各方都要注意耐心傾聽對(duì)方的言語(yǔ)表達(dá)，不僅要聽別人把話講完，而且還要聯(lián)系對(duì)方此前所說(shuō)的話來(lái)理解對(duì)方言語(yǔ)的真正意思。

比如，在教學(xué)《聊聊書法》這一口語(yǔ)交際專題時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意在課前做好交際準(zhǔn)備：喜歡書法的學(xué)生結(jié)合自己的愛好，重點(diǎn)談自己熟悉的某位書法名家的故事；平時(shí)對(duì)書法不感興趣的學(xué)生也要做適當(dāng)?shù)慕浑H準(zhǔn)備，搜集我國(guó)古代書法流派及特點(diǎn)等方面的知識(shí)，以便在交流的時(shí)候能聽懂別人說(shuō)的話。在口語(yǔ)交際課堂上，學(xué)生主動(dòng)講述自己喜歡的書法名家。其他同學(xué)聽完后，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)以某位書法名家為代表的書法流派有更深入的理解。

合作原則是指在口語(yǔ)交際中，參與表達(dá)的任何一方的言語(yǔ)都符合量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則等，把一個(gè)問(wèn)題表達(dá)清楚。這樣的口語(yǔ)交際要求在不同年級(jí)中有不同的體現(xiàn)，教師要根據(jù)編者意圖和學(xué)情開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。

以表達(dá)清楚明白這一口語(yǔ)交際要求為例，統(tǒng)編教材進(jìn)行系統(tǒng)安排，其中都體現(xiàn)了合作原則理論的有效運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是——把了解到的信息講清楚，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是——講清楚細(xì)節(jié)。二者體現(xiàn)的都是量的準(zhǔn)則方面的要求，但是區(qū)別也很明顯，三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象是“了解到的信息”，學(xué)生只要講清楚是什么或有什么就算是講清楚了；五年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象是“細(xì)節(jié)”，學(xué)生不僅要能夠講出是什么或有什么，而且要講明白對(duì)象具體的樣貌與特點(diǎn)，使對(duì)方聽了之后腦海里能夠清晰地呈現(xiàn)出對(duì)象的樣子。這就要求交際一方在表達(dá)時(shí)將必要的信息說(shuō)具體，避免多余信息的干擾，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練朝著簡(jiǎn)潔明了的目標(biāo)發(fā)展。

遵循禮貌原則是指在合作原則的基礎(chǔ)上，能夠使交際的各方都處于比較舒適的狀態(tài)。在口語(yǔ)交際中，參與者互相尊重，互相體諒，享受口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)《我的暑假生活》這一專題時(shí)，大部分學(xué)生能夠講出自己真實(shí)的暑假生活，部分學(xué)生講的事情違背語(yǔ)言得體的要求，使聽眾有不適應(yīng)的感覺(jué)。由此可見，教師要提醒學(xué)生選擇大家都比較喜歡的內(nèi)容或感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓別人能夠從自己的講述中受益，如學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的收獲，參加勞動(dòng)鍛煉的感受，外出旅行的見聞等。同時(shí)，學(xué)生在講述時(shí)要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，選擇合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，使用文明用語(yǔ)，讓交流在和諧氛圍中進(jìn)行。

言語(yǔ)行為理論是指人們所說(shuō)的話不單指說(shuō)話的內(nèi)容，還帶有一定目的及影響。以此來(lái)觀照口語(yǔ)交際行為，教師就要借助評(píng)價(jià)來(lái)分析、思考，了解參與者言語(yǔ)的真實(shí)意圖和真實(shí)反應(yīng)。

比如，在學(xué)習(xí)《同讀一本書》這一專題時(shí)，編者要求學(xué)生分辨別人的觀點(diǎn)是否正確、理由是否充分，體現(xiàn)的正是言語(yǔ)行為理論的要求。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師要以“觀點(diǎn)是否正確、理由是否充分”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地闡述自己在閱讀活動(dòng)中的收獲。

總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師借助語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論組織學(xué)生開展活動(dòng)，能夠有效解決口語(yǔ)交際教學(xué)中講和聽兩張皮的現(xiàn)象，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中都能夠獲得發(fā)展和提升。