探究落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

孟璇

統(tǒng)編教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元進(jìn)行編排，將語(yǔ)文要素貫穿在整個(gè)教材中，解決了教師在閱讀教學(xué)中教什么和怎么教的問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文要素在教學(xué)中成了熱詞，引起了教師的高度關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)并非一帆風(fēng)順，需要教師努力尋找適宜的策略。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，每個(gè)單元的“單元頁(yè)”都安排了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)任務(wù)，這只是綱領(lǐng)性的表述，而不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，不能直接將單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課文的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《四季之美》一課，課文所在單元指向閱讀的語(yǔ)文要素目標(biāo)有“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。在教學(xué)中，教師如果片面地把單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住課文中的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行辨析和仿寫(xiě)訓(xùn)練，用單一訓(xùn)練代替綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，教師在確立《四季之美》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一要認(rèn)真研讀課文的文體特點(diǎn)，二要認(rèn)真研讀課后練習(xí)的學(xué)習(xí)要求——反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。有了這樣的研讀，教師才能精準(zhǔn)確立《四季之美》的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文要素在教材中多以知識(shí)、方法、策略等形式呈現(xiàn)，如果教師只強(qiáng)調(diào)知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)，忽視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生所獲得的知識(shí)、方法就會(huì)陷入單調(diào)乏味的機(jī)械訓(xùn)練中。因此，教師在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)去解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，這篇文章采用的說(shuō)明方法就是單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些教師重點(diǎn)把課文中出現(xiàn)的說(shuō)明方法給學(xué)生講透徹，讓學(xué)生熟悉并能夠迅速判斷課文中運(yùn)用的說(shuō)明方法名稱、有什么作用等。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的了解只停留在知識(shí)的認(rèn)知層面，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為積極的語(yǔ)用實(shí)踐。對(duì)此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究作者如何做到“說(shuō)明白”的。以探索作者是怎樣把太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”說(shuō)明白的為例：首先，教師讓學(xué)生在文本中畫(huà)出表達(dá)太陽(yáng)“遠(yuǎn)”的句子——“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”，再寫(xiě)出這個(gè)數(shù)字并數(shù)一數(shù)有多少位，與自己平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)字比一比，有什么感受。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者為了讓一般讀者能夠理解這么大的數(shù)字，用了什么表達(dá)方法，畫(huà)出相關(guān)的句子，想一想這種表達(dá)方法與數(shù)字比，有什么不一樣。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生懂得了把事物說(shuō)明白需要運(yùn)用多種方法才能奏效。

統(tǒng)編教材中的每篇課文都承載著相應(yīng)的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并不是說(shuō)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅局限在單元課文的學(xué)習(xí)中。實(shí)際上，為了更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容理解與表達(dá)方法之外，還應(yīng)重視表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，這是一則很典型的以比較來(lái)體會(huì)寓意的寓言。課文所在單元是寓言文體單元，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”。學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的兩個(gè)主要角色進(jìn)行對(duì)比：一是開(kāi)始階段二者在廚房里的對(duì)話；二是后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)陶罐卻找不到鐵罐。通過(guò)角色之間待人接物和前后結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生就能夠從中揭示和把握寓言的寓意。這一以對(duì)比來(lái)體會(huì)寓言寓意的方法，可以遷移運(yùn)用到《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章的閱讀中。

總之，在閱讀教學(xué)中，重視落實(shí)語(yǔ)文要素，教師要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，抓住文本語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)展訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。