指向語用的文言文教學(xué)策略

劉曉明 徐瑋瑋

語用學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，需要花費(fèi)很大的氣力用在字詞句的理解上，還需要開展語用學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的。那么，在文言文教學(xué)中，教師如何有效落實(shí)語用學(xué)習(xí)要求呢？

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真切地感受到生活中需要文言文。

如教學(xué)《楊氏之子》一課，這是一篇文言故事，因?yàn)槲淖直磉_(dá)上的簡潔、凝練，省略了許多內(nèi)容。其中“父不在，乃呼兒出”時，“甚聰惠”的楊氏之子一定會與來客打招呼，那么古時候人們見面通常會從哪兒說起呢？教師可以讓學(xué)生猜猜楊氏之子被喊出來后，會怎么向客人開口才符合古代的禮儀。學(xué)生習(xí)慣于用一年級課文《姓氏歌》中介紹的方法回答問題，但這肯定與古人的習(xí)慣不一樣。教師可以播放古人詢問對方姓什么的視頻，學(xué)生從“請問，您貴姓”或者“敢問尊姓大名”中，知曉古人習(xí)慣使用尊敬對方的詞語“貴”“尊”等。此時，教師讓學(xué)生再猜——假如楊氏之子對孔君平說：“請問，您貴姓？”孔君平回答“我姓孔”行不行？當(dāng)學(xué)生說了各自的猜測后，教師繼續(xù)播放視頻，讓學(xué)生知曉正確的答案——“免貴，姓孔”。有了這樣的語用實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生比較，在生活中采用哪種方式詢問對方姓氏顯得有文化，進(jìn)而思考在什么情況下適宜使用帶文言詞語的表達(dá)，促使學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用文言詞語。

在文言文教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的凝練表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、神態(tài)、動作、心理等展開想象，把簡潔凝練的只言片語變?yōu)樯鷦泳唧w的畫面，拓展學(xué)生將文本中的文言表達(dá)進(jìn)行有效遷移運(yùn)用的空間。如教學(xué)《學(xué)弈》一課，課文中有許多可以開展想象的語言點(diǎn)，但并非所有的語言點(diǎn)都適合引導(dǎo)學(xué)生開展想象。有的教師在學(xué)習(xí)課文第一個句子時讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想象弈秋的外貌。學(xué)生結(jié)合自己平時在古裝影視中看到的棋手的裝束，有的想象弈秋很瀟灑，有的想象弈秋很英俊，有的想象弈秋看上去不修邊幅……實(shí)際上，弈秋的外貌怎樣，文中沒有涉及，因此學(xué)生的想象無論有多么精彩，所做的都是無用功。但是，“其一人專心致志”不僅是文章中極為凝練的表達(dá)，也是文章的核心所在，值得學(xué)生抓住這個語言點(diǎn)展開想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)想象此人“專心致志”的具體表現(xiàn)：他聽到弈秋指點(diǎn)的方法，立即思考這一步為什么要這樣下，可以達(dá)到怎樣的效果，對方可能會怎樣應(yīng)對；另外，可不可以換一種下法，尋求新的突破……這樣的想象，真正起到了拓展學(xué)生語用空間的作用。

在文言文教學(xué)中，教師要抓住文本中看似平常的詞句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、辨析，領(lǐng)悟文言詞語運(yùn)用的精妙。

如《司馬光》一課中的“足跌沒水中”的“沒”一詞，表面上看是一個很平常的詞語，其實(shí)它在文章中是一個很關(guān)鍵的詞語?！皼]”在文本中能夠表明掉進(jìn)水中的孩子的多方面狀況：一是甕很大也很深，也暗示不能采用推倒甕的方法救人；二是孩子沒在水中了，需要急救；三是孩子掉進(jìn)甕中后沒有發(fā)出什么響聲，這也是一種危險(xiǎn)的信號。正因?yàn)槿绱?，在“眾皆棄去”后，司馬光采取的“持石擊甕”，才是一個最有效的解救方法，能夠顯示司馬光沉著冷靜、急中生智的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生揣摩與品味這一關(guān)鍵詞，懂得了很平常的詞語只要運(yùn)用得當(dāng)，也能夠發(fā)揮很好的作用。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要采取有效的策略，幫助學(xué)生理解文言文中字詞句的意思，促進(jìn)學(xué)生形成文言文學(xué)習(xí)的能力，提高文言文學(xué)習(xí)的水平。