課后練習(xí)的解讀與運用策略

石愛粉

練習(xí)是統(tǒng)編教材中的重要助學(xué)系統(tǒng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生提升語用能力的訓(xùn)練場。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真梳理課后練習(xí)，把握編者設(shè)置不同訓(xùn)練形式的目的和要求，根據(jù)不同類型的練習(xí)，采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展語用實踐活動，積累語用經(jīng)驗。

在具體語境中學(xué)習(xí)語文知識是教師的共識，在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中，編者充分利用語境特點設(shè)計理解和使用語言的題目，將相關(guān)的語文知識包含在其中。學(xué)生借助語境完成相應(yīng)的訓(xùn)練時，也就掌握了相應(yīng)的語文知識。

這種以語境來呈現(xiàn)語文知識的練習(xí)通常用于學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，四年級下冊第四單元《語文園地》的“詞句段運用”中就有這樣的習(xí)題：“如果去掉下面句子中帶點的詞，表達(dá)效果有什么不同？”這道習(xí)題列出的第一個句子出自《貓》一課：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”句子中的三個語氣詞都加了點。這樣的練習(xí)，指向的是讓學(xué)生體會語氣詞在表情達(dá)意上的獨特作用。又如，二年級上冊《葡萄溝》的課后練習(xí)有這樣的習(xí)題：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”這道題給出的例子是課文第二自然段中寫葡萄的各種顏色的一個長句子。學(xué)生要完成這道練習(xí)，就要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、掌握句子中值得仿寫的語言表達(dá)范式。

語言作為交際工具無疑與生活息息相關(guān)，語文教學(xué)也應(yīng)該貼近生活，與生活接軌。統(tǒng)編教材對生活化的語文教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，其課后練習(xí)按學(xué)段分年級、分層次設(shè)計了多種落實途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)以生活呈現(xiàn)語文知識。在第一學(xué)段中，編者安排的是喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗的課后練習(xí)。比如，一年級上冊《識字8·小書包》的課后練習(xí)是：“朗讀課文。說一說你的書包里有哪些文具?！睍臀木呤菍W(xué)生在學(xué)校生活中的最重要的學(xué)習(xí)用品，對于一年級學(xué)生來說，正確認(rèn)識這些物品的名稱就是在學(xué)習(xí)語文知識。教師訓(xùn)練每個學(xué)生都能規(guī)范地說出自己經(jīng)常用的文具名稱，既是識字的需要又是語言訓(xùn)練的需要。在第二學(xué)段中，編者安排的是聯(lián)系生活進(jìn)行說寫的課后練習(xí)。比如，三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》的課后練習(xí)是：“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！睂W(xué)校的樣子和學(xué)生在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)的情形，這些都是學(xué)生最熟悉的生活，都可以被用來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

在學(xué)生懂得學(xué)了什么之后，還要明白是怎么學(xué)的。統(tǒng)編教材的編者，十分注重以策略來呈現(xiàn)相關(guān)的語文知識。

首先，編者根據(jù)學(xué)生的特點給出了學(xué)習(xí)的步驟。比如，二年級上冊《語文園地二》中的部首查字法訓(xùn)練，以“狐”為例，分成四個步驟，每個步驟里講明白做什么和怎么做，以及要達(dá)到的目標(biāo)，還在旁邊配上了清晰的查字典的步驟圖。學(xué)生按照這樣的操作步驟進(jìn)行訓(xùn)練，熟悉了這些步驟后也就掌握了部首查字典的方法。

其次，編者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給出了具體的方法提示。這方面的例子很多，如四年級下冊第二單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。編者在《語文園地》中的“交流平臺”給出了方法提示：一是聯(lián)系上下文并結(jié)合生活經(jīng)驗解決；二是通過查閱資料幫助解決；三是請教別人解決。

總之，教師要重視研讀統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，充分感知編者設(shè)置語用訓(xùn)練的目的，運用課后練習(xí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。