淺析教科版和蘇教版科學(xué)教材的異同

張苗苗

隨著新課改的實(shí)施，我國的小學(xué)科學(xué)發(fā)生了許多重大變化：課程更名、新課程標(biāo)準(zhǔn)出版。小學(xué)科學(xué)開始實(shí)施“一標(biāo)多本”，市面上陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了各種各樣的小學(xué)科學(xué)教材。教材是呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的載體，具有極其重要的地位，但現(xiàn)今市面教材編制水平參差不齊，各有千秋。本文選取市面上兩種主流教材，分析比較其差異和共同點(diǎn)。

一、引言

（一）研究背景

2001年，國家啟動了教育基礎(chǔ)課程改革，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了《小學(xué)自然教學(xué)大綱》，小學(xué)自然更名為小學(xué)科學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷重新修訂，小學(xué)科學(xué)實(shí)行“一標(biāo)多本”。我國現(xiàn)有多種版本的教材，使用效果各異。小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一。教材是承載小學(xué)科學(xué)教育的文本載體，也是教師科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和依據(jù)，小學(xué)科學(xué)教材編寫的重要性不言而喻。

現(xiàn)今，小學(xué)科學(xué)使用的教材種類較多，但是大范圍使用的教材很少，使用最多的版本是教科版——教學(xué)科學(xué)出版社出版的，其次是蘇教版——鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)和江蘇教育出版社出版的。因此，本文選擇了兩種主流教材進(jìn)行研究比較。

（二）研究目的和意義

此研究的主要目的是通過比較小學(xué)科學(xué)教科版和蘇教版的教材，總結(jié)兩種教材各自的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這兩種教材的不足，從而大概了解我國小學(xué)科學(xué)教材編寫的共同性問題和差異性問題，以豐富小學(xué)科學(xué)教材研究理論。

（三）文獻(xiàn)綜述

查閱了知網(wǎng)上近年來關(guān)于小學(xué)科學(xué)教材的研究，這方面的研究文章數(shù)量不多，也不夠深入和全面。就目前所查閱的文獻(xiàn)來看，沒有人單獨(dú)將蘇教版和教科版小學(xué)科學(xué)教材拿出來進(jìn)行研究比較分析。

（四）研究對象和內(nèi)容

我國小學(xué)科學(xué)教材較多，在此選取市面上最流行、使用范圍最廣的兩種教材，作為研究對象。教材的研究內(nèi)容包括：生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球宇宙空間科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。

（五）研究方法

本文主要使用的是同類比較研究和異類比較研究、定性分析比較和定量分析比較這兩種方法。教科版和蘇教版都是小學(xué)科學(xué)教材，兩種教材具有相同的屬性，但在具體編排和編寫中又有各自的不同特點(diǎn)，比較時“同中求異”“異中求同”，發(fā)現(xiàn)兩種教材的共同優(yōu)點(diǎn)和各自獨(dú)具特色的地方。在比較中既要定性發(fā)現(xiàn)兩種教材的本質(zhì)屬性，又要定量發(fā)現(xiàn)兩種教材的編寫趨勢，從而全面認(rèn)識兩種教材的特點(diǎn)。

二、教科版和蘇教版科學(xué)教材比較

（一）課程內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括以下四個方面：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。本文將從這四個知識領(lǐng)域出發(fā)，對比教科版和蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容選擇。

（二）總體單元課時統(tǒng)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)共有240課。教科版小學(xué)科學(xué)的單元和課時分布非常具有規(guī)律性，按照學(xué)生心理發(fā)展水平增加課時數(shù)量。蘇教版小學(xué)科學(xué)共152課。蘇教版每冊書最后一個單元都會單獨(dú)編排一節(jié)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究某方面能力的相關(guān)課程，并按照各種科學(xué)探究能力培養(yǎng)的難易程度依次編排的。

（三）教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

教科版和蘇教版小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容的安排，基本涵蓋了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的四大內(nèi)容，但是更加細(xì)化的科學(xué)概念和知識內(nèi)容的編排有很大不同。我將選取幾個方面來談一談蘇教版和教科版小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容編排的不同。

教科版小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的知識內(nèi)容含量如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教科版小學(xué)科學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的知識量，比蘇教版大6.4%。在植物和動物的知識含量上，教科版比蘇教版豐富很多。其他知識內(nèi)容編排比例相差不是非常大。生命科學(xué)領(lǐng)域知識編排基本上是這樣的：三年級學(xué)生觀察動植物的形態(tài)特征;中年級學(xué)生能詳細(xì)觀察動植物的生長變化以及動植物的繁殖活動;高年級學(xué)生觀察生物與環(huán)境的關(guān)系以及生物的多樣性，猜測生物多樣性的原因。三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對生活中熟悉的植物動物特別感興趣，但是蘇教版在三年級上冊教材中將動植物編排為一個單元，課時數(shù)較少，不能讓學(xué)生充分觀察、學(xué)習(xí)植物動物相關(guān)知識。教科版動植物編排分兩個單元，課時數(shù)非常充足，學(xué)生能充分觀察。但是單元設(shè)置獨(dú)立，動物和植物都是生物，教材并沒有設(shè)置一個單元或者課時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動植物后，在觀察動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)性后上升到動植物都是生物這樣一個高度。蘇教版專門編排了一課《動物植物人》，將三種生物編排在一起，比較三種生物的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，認(rèn)識到無論是動物、植物還是人，都是生物，讓學(xué)生經(jīng)歷一個從部分到整體的完整的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，教科版小學(xué)科學(xué)和蘇教版小學(xué)科學(xué)在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的知識含量沒有太大差別。但是定性分析教材，具體內(nèi)容還是有所不同的。

從統(tǒng)計(jì)表可以看出，物質(zhì)科學(xué)在教科版和蘇教版教材全部內(nèi)容中所占比重都非常大，均超過了35%，內(nèi)容涉及得也比較廣泛，對所涉及的各個部分的學(xué)習(xí)難度和深度也不一樣。下面用抽樣的方法來分析教科版和蘇教版物質(zhì)領(lǐng)域編排內(nèi)容的差異性。

教科版“聲音”單元一共安排了7課。從整體編排上看，科學(xué)知識內(nèi)容由簡到難，按照學(xué)習(xí)難度階梯和知識邏輯編排。蘇教版的“聲音”單元只有四課，課程安排非常簡潔?？梢钥闯霰菊n內(nèi)容很簡單，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)聽聽各種聲音，并發(fā)現(xiàn)聲音的不同，總結(jié)聲音在音調(diào)、響度、音色三方面的不同，不用深入探究不同的原因。筆者認(rèn)為這一課安排過于簡單，四年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，具體形象思維已經(jīng)有所發(fā)展。辨別聲音的不同，對于學(xué)生來說并不是一件難事，《聽聽聲音》這一課完全可以和下一課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》編排在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

蘇教版“聲音”單元就沒有這樣煩瑣地入題，開篇第一課就是《聲音的產(chǎn)生》，在學(xué)生聽過不同聲音后，直接引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因。但是蘇教版教材這一單元總共就四課，對于聲音相關(guān)的基本知識都做了安排，學(xué)生的知識目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。這四課沒有將科學(xué)探究納入每一課，而是在每本書的最后一單元安排兩節(jié)課，專門培養(yǎng)學(xué)生某一方面的科學(xué)探究能力。例如，四年級上冊在課本的最后，編排了一單元“排序和分類”，專門培養(yǎng)學(xué)生的排序和分類能力。

教科版安排了《探索尺子的音高變化》這樣的課，讓學(xué)生基于已有知識，自己用熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動探究，參與到課堂實(shí)驗(yàn)活動中去，親自體驗(yàn)和感受探究過程和樂趣，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后能反思評價自己的學(xué)習(xí)過程。教科版沒有在教材中單獨(dú)安排課時專門去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而是將科學(xué)能力的培養(yǎng)潛移默化地融入每一課的小活動中。例如，在教科書中出現(xiàn)的韋恩圖、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的二維表格。

在“聲音”單元教科版和蘇教版所使用的插圖也有所不同。教科版小學(xué)科學(xué)教材使用的是真實(shí)的圖片，用操作實(shí)物圖來展示實(shí)驗(yàn)操作方式。小學(xué)生的直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣的實(shí)物圖有利于學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)和缺乏實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生具有一定的幫助。蘇教版教科書插圖大多都是卡通圖片，色彩鮮明絢爛，更適合學(xué)生閱讀。鮮艷的色彩對于學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生更有興趣。

三、結(jié)論與建議

兩本教材的編寫內(nèi)容具有一定的差異性。

第一，兩版教材適用地區(qū)的廣泛程度不同。教科版教材編寫不具有太大的地域性差異;蘇教版的教材編寫更具地方特色。

第二，兩版教材對于科學(xué)探究內(nèi)容編排的理念有所差異。教科版單元和課的安排具有一定的規(guī)律順序，將科學(xué)探究內(nèi)容巧妙地融入各課內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。蘇教版的教材知識內(nèi)容編排邏輯結(jié)構(gòu)清晰，知識成模塊化體系化。將科學(xué)探究內(nèi)容獨(dú)自編排出一些單元，有針對性地去訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第三，插圖表現(xiàn)形式有所不同。教科版教材中一般都是實(shí)物圖，具有直觀性。蘇教版書中的插圖多采用卡通圖片，學(xué)生易對課程產(chǎn)生興趣。

對教材編寫有以下建議：第一，教材單元設(shè)置要既有科學(xué)性又有結(jié)構(gòu)性;第二，教材的編排更符合學(xué)生心理的發(fā)展階段和年齡特征;第三，更加重視學(xué)生對科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，編排更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)探究課程內(nèi)容。