王悅悅

為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)單一、枯燥、乏味的教學(xué)方法，引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將趣味性元素融入其中?；诖耍瑖@核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升。基于核心素養(yǎng)理念，小學(xué)生逐漸成為音樂教學(xué)主體，但部分教師仍未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于學(xué)生在音樂課堂始終占有主體地位，學(xué)生只有規(guī)范自身行為并主動(dòng)融入音樂課堂，方可增強(qiáng)音樂核心素養(yǎng)。相應(yīng)地，若教師無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，依然需要對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理與監(jiān)督，則不利于學(xué)生自主應(yīng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)中的各類問題。一旦教師不能有效對(duì)學(xué)生開展管理與監(jiān)督活動(dòng)，則很可能使學(xué)生的注意力被其他新鮮事物吸引，進(jìn)而難以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)，各地教育主管單位越發(fā)重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前，社會(huì)的快速發(fā)展使得各行各業(yè)對(duì)人才提出更嚴(yán)格的要求，急需具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的人才。而音樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但部分音樂教師卻不重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，未能革新教學(xué)模式，無法有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)重阻礙學(xué)生音樂教學(xué)水準(zhǔn)的提高。

二、核心素養(yǎng)視域下強(qiáng)化小學(xué)音樂教學(xué)效果的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

小學(xué)生一旦對(duì)音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)迅速主動(dòng)地提高核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)耐心找尋提高學(xué)生興趣的有效策略并將其融入音樂教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師可引入情境教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合音樂教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的性格特征創(chuàng)建愉悅、輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其興趣與探究欲望，使其融入音樂課堂。比如，在圍繞《娃哈哈》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步熟悉音樂節(jié)奏與歌詞。依托多媒體技術(shù)，將與歌曲相關(guān)的舞蹈視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并相互模仿。上述元素共同構(gòu)成多姿多彩的音樂教學(xué)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引其注意力，活躍課堂氛圍。在愉快、輕松的音樂教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以自由自在地載歌載舞，深切領(lǐng)略民族歌曲與舞蹈的獨(dú)特魅力，感受音樂學(xué)科的旋律之美。上述教學(xué)情境還強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地增強(qiáng)其民族情懷與愛國(guó)精神。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美

在核心素養(yǎng)體系中，音樂審美素養(yǎng)極其重要。在日常教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師應(yīng)重視音樂審美的培養(yǎng)并將其融入各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。過去一段時(shí)間，音樂教師擁有相對(duì)傳統(tǒng)的教育理念，未能結(jié)合學(xué)情與學(xué)生性格特點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果逐漸脫離，難以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美。在新課改背景下，為強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新授課方法，明確學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合個(gè)體差異開展層次性的教學(xué)活動(dòng)，積極吸納生活中的教學(xué)元素。比如，在圍繞《草原是我家》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生展現(xiàn)蒙古草原的壯美風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生暢想自身在一望無際的藍(lán)天白云與草原下感悟優(yōu)美歌聲的場(chǎng)景。同時(shí)，教師還可選取《天路》《青藏高原》體現(xiàn)地域特色的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟善良、勇敢、豪放、熱情的性格特征，切實(shí)培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感感知素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)所開展的音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自由感知情感，深化其情感體驗(yàn)。在創(chuàng)建音樂教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生情感，避免傳遞給學(xué)生反向情感或負(fù)面情緒。在音樂課堂上，學(xué)生也可依托唱、聽、動(dòng)等多種方法，整體感知音樂，獲取較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。比如，在圍繞“聲音強(qiáng)弱”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，考慮到小學(xué)生具有濃郁好奇心且擁有較強(qiáng)模仿能力，教師可從大自然中存在的聲音入手，選擇與學(xué)生日常生活較為接近的聲音；運(yùn)用多媒體設(shè)備播放小鳥、獅子、河水、雨滴等聲音，幫助學(xué)生區(qū)分聲音強(qiáng)弱。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋聲音的對(duì)比素材，增強(qiáng)其情感感知能力。

再比如，教師還可運(yùn)用小號(hào)、小鼓、大鼓等樂器演奏，也可引導(dǎo)學(xué)生自主演奏上述樂器，幫助其更好地認(rèn)知聲音強(qiáng)弱，分辨聲音特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同樂器的聲音特點(diǎn)，增強(qiáng)其情感感知能力。當(dāng)完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師可將表明聲音力度的符號(hào)p、f分別標(biāo)記到卡片上，引入游戲方法，結(jié)合力度記號(hào)，選擇演奏樂器；相應(yīng)地，學(xué)生也可通過跺腳、拍凳子、拍手展現(xiàn)自己對(duì)聲音強(qiáng)弱的理解、感知，深入體會(huì)聲音的變化規(guī)律。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞

目前，小學(xué)音樂教材包含諸多與生活實(shí)際密切相關(guān)的歌曲，比如，《勞動(dòng)最光榮》《新年好》《大雨和小雨》等。其中，低年段音樂教材擁有諸多通俗易懂且旋律簡(jiǎn)單的音樂歌曲。對(duì)教材進(jìn)行深入了解，有助于教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，有助于激發(fā)其主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，提高其音樂感悟與理解能力，發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。比如，在圍繞《大雨和小雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，圍繞歌曲開展創(chuàng)編活動(dòng)。在對(duì)歌曲進(jìn)行改編時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)明歌曲中的重點(diǎn)詞句，比如“小草笑嘻嘻”。對(duì)此，小學(xué)生可改編為“小樹笑哈哈”，并將動(dòng)物、植物融入歌曲中，豐富歌曲的表達(dá)素材。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

為充分踐行素質(zhì)教育理念，教師還應(yīng)革新傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生從過往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)抽離出來，推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而自主學(xué)習(xí)主要是指自我管控與自主約束，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主安排音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步感知音樂學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。而授人以漁始終是音樂教學(xué)的核心目標(biāo)。若小學(xué)生能夠初步了解音樂學(xué)習(xí)的方式方法，則可自發(fā)產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)科的濃厚興趣并積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，不可過度注重講解理論知識(shí)，而應(yīng)從學(xué)生角度選擇符合其興趣愛好并可拓寬其發(fā)展空間的教學(xué)方法。

比如，在圍繞《大鐘與小鐘》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)革新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取音樂節(jié)奏與音樂美感。在教學(xué)初級(jí)階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確觀察文本內(nèi)容。通過對(duì)形狀各異的鐘表進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，初步認(rèn)知文本內(nèi)容。同時(shí)，教師可向?qū)W生播放大小不同、形狀各異的鐘表的聲音質(zhì)感與音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生模仿旋律，使其逐步了解本堂課主題并對(duì)音樂節(jié)奏感產(chǎn)生初步認(rèn)知。若學(xué)生能夠分辨出不同鐘表的音樂節(jié)奏，則教師可引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的肢體語言表達(dá)音樂節(jié)奏：當(dāng)大鐘奏響聲音時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生緩慢移動(dòng)上肢展現(xiàn)聲音的厚重感；當(dāng)小鐘奏響聲音時(shí)，學(xué)生則可迅速地?fù)]舞手指，展現(xiàn)歡快、輕巧的聲音質(zhì)感。上述教學(xué)方式可將原本抽象化的音樂知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，活躍整體的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生潛移默化地?zé)釔垡魳穼W(xué)科。

（六）發(fā)掘音樂潛能

基于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)明確核心的教育目標(biāo)為挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生的課堂體驗(yàn)與實(shí)踐能力均會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成顯著影響。在年齡、心理、生理等多方面因素的影響下，小學(xué)生普遍不具有較強(qiáng)的音樂創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)，這就使其創(chuàng)作的作品大多不具有音樂價(jià)值。而學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)均會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)造成顯著影響?；诖耍瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)挖掘其潛能。當(dāng)學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備、表演能力、鑒賞能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，教師方可開展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)或?qū)σ魳窛撃苓M(jìn)行深入挖掘，使其逐步感受各階段音樂知識(shí)。

比如，教師可引領(lǐng)學(xué)生感悟自然界中的各種聲音，包括人聲、雨聲、鳥叫聲、動(dòng)物吼叫聲等，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音強(qiáng)弱等知識(shí)。從某種意義上來講，音樂創(chuàng)新主要指結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華與總結(jié)。若教師引入創(chuàng)新理念，革新教學(xué)模式，則可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。值得注意的是，在開展音樂創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生融合多樣化的聲音，結(jié)合多種音樂形式，找到獨(dú)特的音樂表達(dá)方式。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新性音樂課堂可為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)自我提供平臺(tái)，有助于其領(lǐng)略音樂課程的獨(dú)特魅力。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性。通過創(chuàng)建音樂教學(xué)情境，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)掘音樂潛能，有助于從多個(gè)維度強(qiáng)化學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。