【摘 要】在高中歷史教學中，教師要基于發(fā)現(xiàn)學習理論視域設計歷史主題教學活動，促使學生提升歷史學習效率;教師要基于歷史學角度探究主題教學的價值，促使學生傳承傳統(tǒng)文化、形成價值判斷、優(yōu)化社會實踐。教師在展開主題教學的時候不僅要基于整體性、邏輯性、發(fā)展性的原則設計教學策略，還要優(yōu)化課堂教學模式，讓學生結(jié)合熱點問題設定探究主題，在資料搜集中提升分析能力，在縱橫評價中培養(yǎng)情感，進而促使學生全面提升歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學習理論;主題教學;高中歷史

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0056-03

美國學者布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習理論，認為學生的學習應該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識[1]。因此教師在展開高中歷史教學的時候，應盡量避免直接灌輸知識，而應多采用創(chuàng)設一定的情境，讓學生結(jié)合問題設計探究主題，自主分析并解決問題。這種問題探究并不是漫無目的的，教師要圍繞歷史學科的教學重點和難點，引導學生自主設定探究主題，然后展開主題教學活動，通過提出問題、創(chuàng)設情境、提出假設、驗證假設這四個步驟完成主題探究，從而提升歷史教學的效果。

一、高中歷史主題教學的價值

（一）研讀史料，傳承傳統(tǒng)文化

教師要結(jié)合歷史的學科特點，探究主題教學的價值。主題教學符合發(fā)現(xiàn)學習理論的要求，能讓學生自主發(fā)現(xiàn)并分析各種歷史現(xiàn)象，掌握歷史規(guī)律。學生可以在研讀史料的過程中發(fā)現(xiàn)其中的隱藏信息，從史料中得到啟迪，進而更好地分析、理解歷史事件，評價歷史人物，提升自己的綜合修養(yǎng)，從而能站在歷史的角度思考如何更好地繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，成長為社會需要的人才。

（二）整合資源，形成價值判斷

《普通高中歷史課程標準》提出，在歷史教學中，要促使學生提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。主題教學的價值就在于能促使學生圍繞特定的主題自主發(fā)現(xiàn)各種史料，這樣的教學體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習理論的特點，也符合歷史的學科特點。歷史教育旨在借助歷史學促使學生形成一定的歷史認識和價值判斷[2]。在主題教學中，教師要合理整合各種史料資源，讓學生更理性、客觀、準確地展開評價，促使他們提升自己的價值判斷能力，從而實現(xiàn)歷史學科的培養(yǎng)目標。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實，指導社會實踐

歷史學科的特點之一就是不僅要探究過去，而且還要“以史為鑒”，探究歷史問題的現(xiàn)實意義。教師在展開主題教學的時候要認識到這一點，促使學生圍繞社會實踐設計主題活動項目，認識到歷史學習的現(xiàn)實意義。在主題教學中，學生能更好地將歷史和現(xiàn)實進行聯(lián)系，逐步學會利用學到的知識、方法對現(xiàn)實社會進行更全面的認識。這樣的教學符合發(fā)現(xiàn)學習理論的理念，能讓學生在特定學習情境下有自己的發(fā)現(xiàn)。

二、高中歷史主題教學的原則

（一）注重整體性

要提升主題教學的課堂實踐效率，教師要深入探究歷史主題教學的原則。首先要注意的是基于知識結(jié)構(gòu)的整體性設計教學策略。發(fā)現(xiàn)學習理論認為，只有在具有結(jié)構(gòu)性的學習情境下，學生才能更好地進行正向?qū)W習遷移。因此教師在設計歷史主題學習活動的時候也要注意這一點，要將教材不同部分的相關(guān)內(nèi)容整合起來，拓展學生視野，引發(fā)他們思考。在整體化設計中，學生可以認識到歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，以便從歷史現(xiàn)象中，整理出隱性規(guī)律，進而展開有意義的學習。

（二）強調(diào)邏輯性

在設計主題教學的時候，教師還要注意結(jié)合學生的思維特點，設計有邏輯性的活動。發(fā)現(xiàn)學習理論認為，直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏，人們獲取知識往往先通過動作表征，然后通過形象表征，最后是符號表征。在設計主題教學的時候也要遵循這一規(guī)律，先讓學生圍繞主題自主展開調(diào)查、資料搜集類活動，然后用生動的圖文資料促使他們了解歷史事件的來龍去脈，最后再讓他們總結(jié)歸納，探究歷史事件的因果關(guān)系，分析其影響。這樣的主題學習由淺入深，體現(xiàn)出了清晰的邏輯脈絡。

（三）重視發(fā)展性

不同的學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力有所不同，因此教師在設計主題教學的時候要考慮學生的發(fā)展性，結(jié)合他們的學習情況進行動態(tài)調(diào)整。發(fā)現(xiàn)學習理論認為，探索過程中的正、誤答案都具有反饋價值，因此教師既要關(guān)注學生的正確答案，也要關(guān)注他們的錯誤答案，并調(diào)整引導策略，提出附加問題，促使學生更深入地思考，嘗試解決問題。歷史主題教學要隨著學生情況的變化而調(diào)整，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，不斷調(diào)整教學策略。這樣才能促使學生認識到自己的問題所在，更深入地展開主題探究活動。

三、歷史主題教學的模式探究

（一）結(jié)合生活熱點，確立主題

教師要發(fā)揮引導作用，促使學生有效展開發(fā)現(xiàn)學習。一般來說，學生會對社會熱點問題比較關(guān)注，也容易對其產(chǎn)生直覺思考，因此教師可以用熱點問題作為切入點，設定主題，引導學生展開主題探索活動。

“燦爛輝煌的文學”能促使學生了解傳統(tǒng)文化，并通過對傳統(tǒng)文化的批判和傳承，了解傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此教師可設計“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融”這個主題，引導學生自主搜索史料，挖掘史料中蘊藏的現(xiàn)實意義。如有學生閱讀了不少經(jīng)典的古代文學作品，認為古典文學有一種獨特的意境，再聯(lián)系現(xiàn)實生活，可以發(fā)現(xiàn)“中國風”的文學藝術(shù)作品中也展現(xiàn)了這種意境。于是學生便深入探究此問題，思考當代人能從古典文學中得到哪些啟迪，如何在創(chuàng)作新的文學作品時，既體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的特點，又展現(xiàn)出時代性。這促使學生深入探究史料，探究文化傳承的現(xiàn)實意義。又如在學習“新中國初期的外交”時，教師引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活的熱點問題展開探究，確定探究主題：當今時代，中國應該如何和世界各國進行交流？怎樣更好地展開外交活動？在探究該問題的時候，學生首先結(jié)合歷史進行思考，分析新中國初期的外交具有怎樣的特點，然后繼續(xù)探究，分析中國的外交政策在后來出現(xiàn)了哪些變化，最后再結(jié)合各種社會新聞進行分析，思考中國現(xiàn)如今要如何更好地和他國溝通。另外，學生還可以結(jié)合自己主題探究的收獲創(chuàng)作小論文，為中國的外交工作出謀劃策?？傊?，歷史教學的目的之一就是促使學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會，因此教師在展開主題教學的時候也要注意這一點，要讓學生將社會生活中的熱點話題作為主題展開探究，這樣能更好地讓歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，提升教學效率。

（二）搜集資料，進行分析加工

發(fā)現(xiàn)學習理論認為，如果學生能自主發(fā)現(xiàn)各種問題，那么他們能快速進入相關(guān)的情境，研究熱情也更為高漲。因此在主題教學中，教師要引導學生自主搜集資料，展開分析、加工、整合等探究工作，并讓學生針對探究得出的不同答案展開辯論，這樣也能提升他們的學習能力。

如在學習“辛亥革命”的時候，教師引導學生圍繞“辛亥革命如何追求民主，實現(xiàn)國家獨立富強”這個主題展開探究。在探究中，學生首先要多方搜集史料，了解辛亥革命前后中國社會的狀況。然后分析資產(chǎn)階級革命派的思想根源，并搜集一些其他國家資產(chǎn)階級革命的相關(guān)資料，在對比中探究其中的異同。最后，學生認識到，革命派從其他國家革命成功的歷史中獲得啟迪，認為也要通過革命建立民主、獨立的國家，他們革命的目的是為了讓中國變得強大，擺脫貧弱的狀況。在整合資源后，學生能感受到革命者的愛國精神和無私奉獻的精神，提升了價值判斷的能力。在具體分析的過程中，教師讓學生從一個形象表征入手，展開自主探究，讓主題探究活動變得更有邏輯性。又如圍繞“剪‘辮子’給中國社會帶來的巨大沖擊”這個主題，學生要嘗試探究辛亥革命的影響力。學生通過動作表征搜集到了各種史料，發(fā)現(xiàn)“剪辮子”是辛亥革命之后移風易俗活動的一種，剪掉辮子象征著和舊制度決裂。受此啟發(fā)，學生還搜集了更多信息，發(fā)現(xiàn)辛亥革命之后，中國社會發(fā)生了巨變，人們的思想觀念、生活習俗等都發(fā)生了變化。這樣從某個社會現(xiàn)象入手，更深入地探究歷史發(fā)展規(guī)律的學習方式，體現(xiàn)了邏輯性。

還需注意，史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此教師在展開主題教學的時候也要認識到這一點，要讓學生意識到“論從史出”的重要性，學會搜集資料并分析歷史材料的真?zhèn)?，學會篩選和主題密切相關(guān)的材料，這樣學生解決問題的能力才會真正得到提升和發(fā)展。

（三）結(jié)合資料，設計多種實踐活動

在學生搜集好資料之后，教師還要引導學生結(jié)合主題展開各種實踐活動。在活動中，學生要思考搜集什么史料，怎樣整理這些資料，最后再將史料運用到各種實踐活動中。在實踐中，學生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，從而提升自己的實踐能力。

如在學習“抗日戰(zhàn)爭”的時候，教師圍繞“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么”這個主題展開了主題探究。在搜集資料進行分析的時候，有學生只是根據(jù)自己的主觀想法，提出中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中起到了重要作用，但是卻沒有相關(guān)的史料進行佐證，于是教師便鼓勵學生搜集相關(guān)的歷史資料，嘗試證明自己的觀點。在分析、整合史料的過程中，學生發(fā)現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的勝利是共產(chǎn)黨、國民黨合作取得的，同時還得到了很多外國力量的幫助，可見要綜合分析、整合思考，才能更客觀地分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。為此教師就要組織學生參與到社會實踐活動中，學生可以了解一下本市有沒有抗日戰(zhàn)爭紀念館等學習基地，借此分小組展開活動，在參觀、訪問、調(diào)查后圍繞“我們?nèi)绾稳〉昧丝谷諔?zhàn)爭的勝利”這個主題展開探究，并思考抗日戰(zhàn)爭的勝利對現(xiàn)實生活有什么啟發(fā)。學生認識到，正是因為中國人民團結(jié)合作，堅持不懈，才取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利，然而面對這樣來之不易的果實，依然有部分人不懂得珍惜，出現(xiàn)了淡忘歷史等情況。學生最后得出見解：要尊重前輩們的付出，警惕歷史虛無主義的滋生和侵蝕。

（四）縱橫評價，提升學習積極性

發(fā)現(xiàn)學習理論認為，反饋在學習過程中是十分重要的。在反饋評價的過程中，學生如果能自主發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)正確答案，那么學習效果就會更好。因此教師在設計主題教學的時候也要注意引導學生縱橫評價，看到自己的優(yōu)點以及不足之處，既要了解自己的學習情況，也要幫助他人進行分析，共同提高。在這樣的學習中，學生學習積極性明顯提升。

如在學習“解放戰(zhàn)爭”的時候，教師要求學生圍繞“抗日戰(zhàn)爭勝利后中國政局的特點”展開主題探究活動。在探究結(jié)束后，教師要求學生進行評價，看看自己有什么不足之處。如有學生只是分析了重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役等表面信息，沒有深入挖掘下去。然而其發(fā)現(xiàn)其他學生有好的學習方法，如通過歷史現(xiàn)象解釋本質(zhì)，可以有效分析解放戰(zhàn)爭中雙方力量的變化;又如利用辯證唯物主義的方法也可以很好地分析解放戰(zhàn)爭，這些學習方法值得學習。這樣一來，學生肯定了其他學生的學習方法，并看到了自己的不足之處，學習積極性有所提升。

又如在學習“太平天國運動”的時候，教師組織學生圍繞“太平天國運動給中國社會帶來的影響”這個主題展開探究活動。在主題探究過程中，有學生認為：“如果沒有天京變亂的話，我們就會在19世紀的時候進入資本主義社會?！苯處煱盐兆∵@個生成資源，讓其他學生分析這種觀點是否正確，促使他們逐步學會客觀、辯證地分析問題。在深入探究中，學生逐步認識到自己觀點的錯誤源于沒有看到在太平天國運動時，中國的自然經(jīng)濟占統(tǒng)治地位，資產(chǎn)階級尚未誕生，因此太平天國與資本主義關(guān)系不大，太平天國運動失敗的原因是農(nóng)民階級具有局限性。在這樣的學習中，學生的思維能力得到了發(fā)展。在反饋評價中，學生認識到自己的不足，他們端正了態(tài)度，思考要如何才能改善、優(yōu)化學習方式。這樣一來，學生的學習態(tài)度更為積極，主題探究的效果也會隨之得到顯著提升。

主題教學的要點是用各個主題貫穿教學內(nèi)容，以學生為中心，讓學生參與到自主探究中，是一種能激發(fā)學生自主性、互動性的學習方法。主題教學很好地體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習理論的教學理念，促使學生圍繞特定的主題自主探究，嘗試發(fā)現(xiàn)學習重點。在高中歷史教學中，教師也要基于發(fā)現(xiàn)學習理論引導學生展開主題學習活動，促使他們結(jié)合各種主題展開問題探究和自我建構(gòu)，讓他們在搜集、整合資料，吸取他人長處的過程中全面提升自己的綜合能力。

【參考文獻】

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]董青.高中歷史課堂主題教學設計研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

【作者簡介】

江開田（1967～），男，漢族，福建龍巖人，本科，中學高級教師。研究方向：高中歷史教學，高中歷史高考教法等。