吳帥

2021年暑期，“雙減”轟動了整個社會。那么“雙減”政策落地，幼兒園可以做些什么？如何幫助家長緩解焦慮？筆者認為，作為幼兒園，可以通過“提升學前教育質(zhì)量，做好幼小科學銜接工作”，緩解家長焦慮。

看幼小銜接的過往，尋找銜接教育的經(jīng)驗

提到幼小銜接，對學前教育者來說并不陌生，中華人民共和國成立至今，我國就幼小銜接教育工作相繼出臺過一系列教育政策，經(jīng)歷了從幼兒園單向執(zhí)行主體時期（1949～1988年），到幼兒園和小學雙向執(zhí)行主體時期（1989～2009年），再到多元利益相關(guān)者執(zhí)行主體時期（2010年至今）的演變過程。旨在促進和保障幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園教育向小學教育的過渡，并取得了一定的成效。

自2015年起北京市大興區(qū)學前教研室?guī)ьI(lǐng)各園以教科研引領(lǐng)的方式開展研究工作，但研究的點比較散，僅涉及自我管理能力、社會交往、數(shù)學學習能力、語言表達以及家園共育等方面的內(nèi)容。小學與學前也經(jīng)歷過聯(lián)動、互訪教研的模式，但僅停留在對領(lǐng)域、學科知識內(nèi)容、形式上的了解。沒有形成可依據(jù)、可操作的課程或案例等落地成果。

2020年學前教研室成立了幼小銜接專研組，通過課程核心組，業(yè)務干部教研共同體、大班教師教研工作坊三級教研的模式，開展幼小銜接研究工作，從三個群體、三個層面、三個角度進行。基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），開展幼小銜接策略的研究。以發(fā)展目標切入，共促全面銜接。三個教研團隊均結(jié)合大班家長對于幼小銜接階段的困惑和擔憂以及大班教師的教育需求，根據(jù)《綱要》和《指南》以及小學一年級各學科課程標準，進行了目標、內(nèi)容、要求的對比。從幼兒園五大領(lǐng)域的發(fā)展目標對比思想品德、語文、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、體育等學科課程目標及內(nèi)容，準確分析出大班幼兒的學習發(fā)展目標和義務教育低段的教學目標是基本相同的，但有些能力、習慣和經(jīng)驗是我們所忽視欠缺的。因此，學前教研室就將大班幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展目標進行細化分解到每學期、每月、每周，使大班教師對大班幼兒的發(fā)展目標了解得更清晰，把握得更準確。

在這個過程中，我們?nèi)齻€教研團隊都做了哪些工作呢？

核心組成員針對目標，結(jié)合區(qū)情設(shè)計主題活動、領(lǐng)域活動，以及一日活動課程，通過課程指導，促進大班幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展目標的獲得。

共同體成員是針對目標，結(jié)合園情準確把握園內(nèi)幼小銜接教育的實際問題，針對關(guān)鍵問題提升大班教師的教育研究能力。

工作坊成員將針對重點領(lǐng)域（語言、數(shù)學、社會）學習目標領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，結(jié)合班情制定本班發(fā)展目標的一日活動的落實策略，以實現(xiàn)良好的學習習慣、學習能力、交往禮儀、語言表達能力、前書寫和前閱讀的能力、書寫運算等經(jīng)驗的獲得，做好各項準備。

最后我們根據(jù)三個教研團隊的研究成果，整理出版了區(qū)本課程“興悅成長活動課程”，大班教師指導用書指向幼小銜接教育，從生活、區(qū)域、主題、集體教學、戶外等多途徑提供教學計劃，給予教育教學支撐，確保大班幼兒做好入學準備。

分析我區(qū)在幼小銜接教研上的做法，結(jié)合當前的教育形式，還需要做好三個深化工作。一是深化幼小銜接制度建設(shè)。目前制度不夠全面細致，在方法、時間、形式上有太多不確定，因此需要深度研究形成具體共識。二是深化教育全面覆蓋。教師群體能力水平差異比較明顯，對于幼小銜接準備能力的理解存在差異，培養(yǎng)策略不能做到全面覆蓋，同時實效性不能確定。三是深化家長觀念轉(zhuǎn)變。不同家長群體需求以及自身素養(yǎng)不同，因此需要轉(zhuǎn)變家長觀念，真正使政策落地，使觀念得到認同，形成合力，共謀策略。

領(lǐng)會國家政策要求，思考區(qū)域落實策略

2021年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》，明確了《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，“兩個要點”的明確更為幼小雙向銜接提供了政策支持。我區(qū)教委學前科、小教科、進校學前教研室、小學教研室四部門聯(lián)合依據(jù)《北京市大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》的要求，研制了我區(qū)幼小科學銜接推進落實方案。隨后在北京市教委召開的全市基礎(chǔ)教育大會上重點解讀了中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，雖然“雙減”政策指向義務教育階段，但兩個文件的相繼頒布，對推進學前教育的高質(zhì)量發(fā)展給予了方向。

通過認真學習文件精神和要求，反思學前教育工作的“雙減”落實關(guān)鍵問題，我們將在“雙減”的政策下進一步規(guī)范幼兒園管理，提高保教質(zhì)量，做好幼兒園與小學科學銜接教育，提升幼兒入學準備能力，促進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從區(qū)級層面設(shè)計了以下六個舉措：一是組織系統(tǒng)學習，加強培訓與宣傳；二是加強園（點）調(diào)研，統(tǒng)籌科學銜接規(guī)劃；三是建立聯(lián)合教研機制，做好入學準備適應銜接；四是完善銜接制度，做好生活作息保障；五是開展專題研究，構(gòu)建入學準備課程；六是提升家園校合力，助力幼小科學銜接。

開展問卷調(diào)研，明確銜接關(guān)鍵問題

開學后，學前教研室為了更科學、有效地推進幼小銜接，對區(qū)域內(nèi)各類型幼兒園（辦園點）進行了調(diào)研，以便明晰各園開展情況及目前的研究方向和困惑問題，從而有針對性地制定幼小銜接教育研究的實施方案，切實做到提升幼兒入學準備能力，進一步規(guī)范幼兒園管理，提高保教質(zhì)量。通過調(diào)研，梳理出目前我區(qū)幼兒園開展幼小銜接工作的優(yōu)勢、問題和需求。

優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面。一是重視幼小銜接工作的落實，制定了詳細的實施方案，成立了以園長為組長的專項組，建立了幼小銜接制度，層級推進。二是教師幼小銜接觀念在逐步提升，多數(shù)園所堅持從入園起為幼小銜接做充實的準備。三是認識到一日活動的重要性，更加關(guān)注生活中的教育。四是多數(shù)幼兒園樹立了以教科研提高教師幼小銜接的意識，通過教科研解決入學準備的問題。

問題和需求主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是，如何把握幼小銜接與小學化之間的度？尤其是教學內(nèi)容上到底什么該教什么不該教，教到什么程度？對此教師的壓力很大，也比較焦慮。二是，教師提出《綱要》《指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》中的目標較大和寬泛，尤其是重點領(lǐng)域語言、社會、數(shù)學的目標，對于教師現(xiàn)有水平不能很好地把握和運用，一日生活中如何做好幼小銜接，方式方法欠缺等，沒有科學、適宜、具體可操作的發(fā)展評價標準，希望有幼小銜接方面的指導用書。三是，教師提出家長焦慮嚴重，有來自自身觀念的，有來自小學反饋的、社會普遍的聲音等，如何解決？如何實施正確的家庭教育，以幫助幼兒做好幼小銜接，做好家園協(xié)同？四是，希望能夠行政、業(yè)務多部門聯(lián)合，統(tǒng)一認識和要求，能夠加強幼兒園與小學的深入交流，通過參觀、教研、拉手校園，建立長期聯(lián)合機制。

基于調(diào)研結(jié)果，學前教研室采取了一系列措施來解決這些問題，我重點和大家分享入學準備教育研究方面的做法。

依托課題，提升入學準備教育質(zhì)量

為了使入學準備課程研究得更加科學、實效，學前教研室成功立項了區(qū)規(guī)劃“雙減”專項課題。研究組遵循幼小科學銜接指導意見，根據(jù)我區(qū)入學準備教育實施的實際問題和需求，通過五大領(lǐng)域集體教學的方式，開展幼兒入學準備課程開發(fā)的實踐研究，探索入學準備領(lǐng)域活動課程實施的目標、內(nèi)容、實施以及評價，構(gòu)建完整課程體系。使教師能夠在關(guān)鍵的一學年中培養(yǎng)大班幼兒入學準備的相關(guān)核心素養(yǎng)，形成一套可學習參考、可創(chuàng)新借鑒、可推廣使用的銜接課程。能夠更科學有效地落實幼兒入學準備教育，做好幼小科學銜接。

通過科研引領(lǐng)幼小銜接下入學準備課程的研究，解決一線教師在課程支持上的需求。我們構(gòu)建了《大班幼兒入學準備領(lǐng)域活動課程》的框架結(jié)構(gòu)，建立了課程總目標，同時將《幼兒園入學準備教育指導要點》中4個準備和16條發(fā)展目標，依據(jù)《綱要》和《指南》分解，形成課程目標體系。課題組選取實驗園開展課程實踐研究。首先，開展前期的政策、理論培訓，明晰《幼兒園與小學科學銜接實施意見》（以下簡稱《實施意見》）的精神，《幼兒園入學準備指導要點》的實施原則和要求。其次，各實驗園選取重點研究的準備目標，進行領(lǐng)域計劃的撰寫、教學實踐，課題組走進班級進行觀摩研討，修改調(diào)整課程計劃，依據(jù)實踐情況梳理教育課例。

開展日常教研，滲透入學準備教育

幼小銜接教育在區(qū)級教研中建立專題，通過日常教研的方式分別引領(lǐng)教師探索，在一日生活、區(qū)域游戲、主題活動、集體教學活動中找到適宜的內(nèi)容和支持策略，循序漸進地滲透入學準備教育。例如：在生活活動中如何開展入學準備教育的專題教研中，老師們深入踐行《實施意見》的文件精神，根據(jù)《幼兒園入學準備教育指導要點》將目標分解到小、中、大三個年齡班，這樣更便于教師有效把握幼兒入園后在生活活動中對幼兒進行“身心、生活、社會、學習”四個準備方面的教育。

加強小幼協(xié)作，以聯(lián)合教研促科學銜接

幼小銜接需要幼兒園和小學雙方共同施策，才能顯現(xiàn)良好的效果，形成教育生態(tài)。因此學前教研室聯(lián)合小學教研室成立了幼小銜接專項研究工作組，共同研討制定實施方案，將幼兒園大班、小學一年級教師納入研究隊伍，專人負責，建立聯(lián)合教研機制，有目的、有計劃地推進研究工作。在11月走進小學參觀了環(huán)境并觀摩了一年級兩節(jié)課，我們有以下發(fā)現(xiàn)：一是一年級的教學方式和幼兒園集體教學活動的組織方式是相同的；二是一年級的課標與幼兒園大班各領(lǐng)域的發(fā)展目標是對應且有聯(lián)系性的；三是一年級學生在課堂中的常規(guī)要求和表現(xiàn)與幼兒園的集體教學活動是有聯(lián)系的，如：回答問題時站姿的要求，課上傾聽、理解、表達、獨立思考等方面能力的培養(yǎng)等。

這些發(fā)現(xiàn)都引發(fā)了我們對入學準備教育的思考：一是《幼兒園入學準備教育指導要點》與《小學入學適應教育指導要點》之間的聯(lián)系點在哪里？二是幼兒園各領(lǐng)域的發(fā)展目標采取哪些方式來完成才能更好地與小學進行科學銜接？

開展集體教育活動，精準施策提質(zhì)量

基于以上思考，以及大班幼兒即將步入小學生活，需要逐漸適應集體教育形式，與他人一起共同學習。因此我們重點指導教師通過集體教育活動實施入學準備教育。以幼兒園大班社會領(lǐng)域《課堂規(guī)則我來定》為例進行說明。

集體教育活動的設(shè)計要關(guān)注：教育內(nèi)容的選擇、教育目標的制定、教育過程的設(shè)計等三個要素。

幼兒園集體教育內(nèi)容的選擇不像中小學那樣，來自教材規(guī)定，我們的選擇比較廣泛，沒有固定的內(nèi)容。所以在選擇內(nèi)容時要考慮教學內(nèi)容是否符合幼兒的興趣、需求、能力、生活經(jīng)驗以及開展的價值?！墩n堂規(guī)則我來定》來源于幼兒發(fā)展需要，因為班級幼兒在集體教育活動中出現(xiàn)隨意說話、走動、注意力不集中等問題行為，同時基于社會領(lǐng)域發(fā)展目標和《幼兒園入學準備教育指導要點》社會準備中“誠實守規(guī)”的目標要求，良好規(guī)則的養(yǎng)成對今后生活、學習起著決定性作用。因此選擇這個內(nèi)容具有很重要的教育價值。

集體教育目標是對發(fā)展目標進行分解再細化，使教學目標更聚焦、可操作、可檢測?！墩n堂規(guī)則我來定》教育活動目標從情感態(tài)度、能力方法、經(jīng)驗技能三方面制定了“通過情景共情理解規(guī)則在學習中的重要性”“能與同伴協(xié)商制定適宜合理的課堂規(guī)則”“知道自己是班級的一員，愿意遵守課堂規(guī)則”這三點目標。

幼兒園教育活動過程設(shè)計要遵循學前兒童的學習特點，幼兒園的教育活動強調(diào)：一是活動形式，游戲化、活動化、生活化；二是主要學習方式，直接感知、實際操作、親身體驗；三是大班學習方式，活動化的共同學習；四是社會性認知要求，以社會行為為導向，情感在先、行為在后、認知依隨。

《課堂規(guī)則我來定》通過視頻短片激發(fā)幼兒對自己在課上的一些不好的行為問題產(chǎn)生情感共鳴。然后在自由發(fā)言、小組討論、合作記錄、代表發(fā)言、舉手認同當中獲得對規(guī)則的認識、理解，同時知道上課時眼睛、耳朵、嘴巴、手腳應該怎樣做。最后要從課堂回歸生活，一起爭做遵守規(guī)則的小標兵。

這節(jié)大班社會領(lǐng)域《課堂規(guī)則我來定》的活動在12月走進幼兒園開展聯(lián)合教研時進行了展示。一年級教研員都深刻地體會到了幼兒園在課堂上的不同，大班教師也逐漸找到入學準備教育的著力點。集體教育的研究助力了教師實施入學準備教育的質(zhì)量，也為減緩銜接坡度提供了有力支持。

入學準備教育是一個循序漸進的過程，后續(xù)我們會繼續(xù)以此為基礎(chǔ)，深研入學準備教育中更多有價值的活動，為教師實施入學準備教育提供支持，最終促進幼小無縫銜接，讓幼兒順利過渡到小學的學習生活。