高千丘

(湖北工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院， 武漢 430068)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化是否合理是鑒定這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低的關(guān)鍵[1]。這需要科技水平的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)更好地結(jié)合，人才培養(yǎng)的其中一條非常重要的實(shí)現(xiàn)方式就是高等教育。因此在當(dāng)今社會(huì)，作為度量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力水平的重大標(biāo)準(zhǔn)之一，高等教育的發(fā)展?fàn)顩r尤其值得重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”[2]。中國(guó)正處于高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展新舊變化交界的時(shí)代，高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是否協(xié)調(diào)，高等教育的發(fā)展能否推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向有利的方向調(diào)整，都對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)產(chǎn)生著重要影響。

近年來(lái)學(xué)界對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)二者的聯(lián)系有諸多研究。國(guó)外學(xué)者Chrys提出高等教育不僅促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化[3]。Patibanala和Dossani在對(duì)印度的研究中提出，由于高等教育培養(yǎng)出大量高素質(zhì)人才，滿足了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求并有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展，所以高等教育結(jié)構(gòu)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)中發(fā)揮了重要作用[4]。

國(guó)內(nèi)一部分學(xué)者對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)中的作用作出研究。陳厚豐和呂敏在對(duì)1998—2004年高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)分析以后，得出高等教育應(yīng)為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)主動(dòng)做出調(diào)整的結(jié)論[5]。何菊蓮等搜集2000—2009年的數(shù)據(jù)并進(jìn)行測(cè)度，得出中國(guó)高等教育人才輸出是對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有積極的促進(jìn)作用[6]。霍影等以高等教育智力支撐為視角，構(gòu)建協(xié)同測(cè)度模型，選取東北三省的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)協(xié)同適配進(jìn)行研究[7]。另一部分學(xué)者對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，其中一方面研究了學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，如邸俊鵬和孫百才實(shí)證分析了1978—2010年的數(shù)據(jù)，基于分專(zhuān)業(yè)視角，研究不同專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響不同并且有顯著作用[8]；熊楓等對(duì)高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整會(huì)影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整也對(duì)高等教育的變動(dòng)具有決定性意義，從而提出了應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、建立高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的雙向供求模式[9]。另一方面也有學(xué)者研究教育層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，如楊翠芬通過(guò)分析發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與對(duì)不同人才的需求息息相關(guān)[10]；劉韜表示，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)會(huì)對(duì)人才需求的層次與規(guī)模都有顯著影響，因此需要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化，提升創(chuàng)新型人才，從而保證產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高等教育結(jié)構(gòu)之間發(fā)展協(xié)調(diào)[11]。

高等教育結(jié)構(gòu)變動(dòng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)之間的關(guān)系仍沒(méi)有達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡穩(wěn)定的狀態(tài)。陳萬(wàn)明和沈婷以江蘇省為研究對(duì)象，選取1998—2009年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有7年滯后期的結(jié)論[12]。王慶豐和黨耀國(guó)運(yùn)用Moore值來(lái)進(jìn)行計(jì)算分析，研究出高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的滯后期達(dá)到5年[13]。整理相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)界對(duì)于高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系研究頗多，但仍有可補(bǔ)充之處。一是已有研究多是探究高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，而對(duì)二者之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系研究較少，考慮到事物都是不斷發(fā)展變化的，高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)二者的協(xié)調(diào)性在不同時(shí)間結(jié)果也會(huì)不同，因此本文主要對(duì)兩個(gè)系統(tǒng)間協(xié)調(diào)性的動(dòng)態(tài)平衡進(jìn)行測(cè)度，研究其變化趨勢(shì)；二是在指標(biāo)選取方面，區(qū)別于傳統(tǒng)的教育層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等指標(biāo)，本文以高等教育的功能性為視角，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教育投入和社會(huì)服務(wù)4個(gè)方面來(lái)選取指標(biāo)，從而更具有全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。湖北省在“十三五”建設(shè)時(shí)期曾提出要加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建中部地區(qū)崛起的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)[14]，同時(shí)湖北省作為擁有眾多高校的教育中心之一，也需要注重教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效銜接，更好地支撐產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。因此本文選取湖北省2009—2019年的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)算，來(lái)研究這兩個(gè)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的協(xié)調(diào)性情況。

1 高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合原理

耦合(coupling)是一個(gè)源于物理學(xué)的概念，指兩個(gè)或以上系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)子系統(tǒng)(或類(lèi))發(fā)生變化時(shí)對(duì)另一個(gè)子系統(tǒng)(或類(lèi))的影響很小，則稱(chēng)它們是松散耦合的；反之，如果變化的影響很大時(shí)，則稱(chēng)它們是緊密耦合的[15]。目前，這一概念也在生物學(xué)、管理學(xué)等其他領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用。耦合度是指對(duì)系統(tǒng)間相互作用關(guān)聯(lián)程度的度量；耦合協(xié)調(diào)度是指相互作用中良性耦合程度的大小，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)狀況好壞，可以表現(xiàn)出系統(tǒng)各功能之間是在高水平上相互促進(jìn)還是低水平上相互制約。本文將兩個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系強(qiáng)弱稱(chēng)為耦合，運(yùn)用該理論來(lái)研究?jī)纱笙到y(tǒng)間的協(xié)調(diào)狀況好壞。

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)由層次結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)等構(gòu)成。層次結(jié)構(gòu)即高等教育系統(tǒng)中的不同類(lèi)型級(jí)別，包括專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育；地區(qū)結(jié)構(gòu)即高等教育機(jī)構(gòu)在一個(gè)地區(qū)的分布狀態(tài)；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)指的是不同學(xué)科領(lǐng)域所構(gòu)成的模式，分成理學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)11大類(lèi)；形式結(jié)構(gòu)即不同的學(xué)校類(lèi)型和辦學(xué)方法如公立高校和私立高校等構(gòu)成。

高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合性體現(xiàn)在高等教育可以通過(guò)人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多類(lèi)別、高素質(zhì)的人才資源，并為科技研究與創(chuàng)新提供技術(shù)支撐；而經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)定上升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)調(diào)整良好又能為高校人才提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，可以說(shuō)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)也間接的反饋給了高等教育。以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，人才質(zhì)量的提升對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，兩者之間形成一個(gè)平衡的狀態(tài)并促進(jìn)各系統(tǒng)間的調(diào)整，稱(chēng)為耦合的狀態(tài)。

2 指標(biāo)體系的構(gòu)建與數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 指標(biāo)體系的構(gòu)建

由于高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是兩個(gè)比較復(fù)雜的體系，所以需考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多個(gè)層次方面，這就需要保證指標(biāo)體系構(gòu)建的合理性和全面性。通過(guò)查閱資料，參照統(tǒng)計(jì)局的相關(guān)指標(biāo)，并借鑒劉忠京和王毅[16]的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，從多個(gè)角度來(lái)考慮整理出以下指標(biāo)。

高等教育一般認(rèn)為具有3種基本職能：培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)知識(shí)、為社會(huì)服務(wù)。從高等教育功能性的角度上選取指標(biāo)，同時(shí)考慮到資源投入力度對(duì)高等教育發(fā)展的影響，在確保指標(biāo)的可量化和數(shù)據(jù)的可得性的情況下，選取了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和教育投入4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中人才培養(yǎng)選擇4個(gè)指標(biāo)，反映了湖北省高等教育規(guī)模和人力資源投入；科學(xué)研究選擇4個(gè)指標(biāo)，體現(xiàn)了湖北省高等教育的科研能力和產(chǎn)出水平；社會(huì)服務(wù)選擇一個(gè)指標(biāo)，用來(lái)反映高校與社會(huì)之間的聯(lián)系；教育投入選擇兩個(gè)指標(biāo)，反映高等教育資源財(cái)力投入與師資力量。

為了能夠更好地從宏觀層面反映產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)按三次分類(lèi)法分類(lèi)，參考張竣喃等[17]的研究中對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的部分指標(biāo)選取，選取了產(chǎn)業(yè)物質(zhì)資本結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)人才資本結(jié)構(gòu)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1。

表1 高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

在完成指標(biāo)體系的構(gòu)建以后，為了測(cè)量湖北省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合協(xié)調(diào)性的變動(dòng)情況，選取湖北省2009年—2019年統(tǒng)計(jì)局公布的官方數(shù)據(jù)，來(lái)源于《湖北統(tǒng)計(jì)年鑒》和《湖北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。其中高等教育結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)整理于“科技與教育”部分，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)整理于“地區(qū)生產(chǎn)總值構(gòu)成”和“全社會(huì)從業(yè)人員”部分。

3 測(cè)算方法

3.1 指標(biāo)權(quán)重確定

指標(biāo)權(quán)重是指某指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重越大則該指標(biāo)的重要性越高，對(duì)整體的影響就越高。指標(biāo)的賦權(quán)方法有很多種，本文運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行賦權(quán)。該方法以實(shí)際指標(biāo)信息來(lái)確定權(quán)重，不會(huì)因人而異，具有客觀性、合理性較高等優(yōu)點(diǎn)。為確定數(shù)據(jù)是否適合做主成分分析，一般會(huì)先對(duì)數(shù)據(jù)作KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)處理。經(jīng)檢驗(yàn)，本文的兩個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)KMO值均在0.7以上，則認(rèn)為通過(guò)檢驗(yàn)適合用主成分分析來(lái)求權(quán)重。

由于各類(lèi)別數(shù)據(jù)之間的度量不同，不能直接運(yùn)用原始數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為了消去各指標(biāo)綱量不同的影響，需要進(jìn)行無(wú)量綱化處理，因此首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，本文采用極差法來(lái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

正向指標(biāo)：

(1)

負(fù)向指標(biāo)：

(2)

式中：xij、yij分別表示湖北省高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各指標(biāo)數(shù)據(jù)的原始值；ximax、ximin、yimax、yimin分別表示各指標(biāo)原始數(shù)據(jù)中的最大值和最小值；x′ij、y′ij為各數(shù)據(jù)極差法標(biāo)準(zhǔn)化后的值。

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析。由于數(shù)據(jù)間可能具有相關(guān)性，因此需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理，用較少的變量解釋原數(shù)據(jù)中的大部分變量，從而將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為彼此不相關(guān)的獨(dú)立數(shù)據(jù)。一般會(huì)選出比原始變量個(gè)數(shù)少但能解釋大部分原始變量的幾個(gè)新變量，用來(lái)解釋綜合指標(biāo)，即把給定的一組相關(guān)變量通過(guò)線性變換轉(zhuǎn)成另一組不相關(guān)變量。這里運(yùn)用SPSS來(lái)進(jìn)行處理，極大地簡(jiǎn)化了以上過(guò)程。計(jì)算出的賦權(quán)結(jié)果見(jiàn)表2。

3.2 綜合評(píng)價(jià)模型

經(jīng)過(guò)指標(biāo)賦權(quán)之后，再對(duì)2009—2019年湖北省高等教育結(jié)構(gòu)的綜合得分f(x)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合得分g(y)分別進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)計(jì)算，公式為

(3)

(4)

式中，λi為指標(biāo)權(quán)重，綜合得分越高，系統(tǒng)的發(fā)展水平就越高，計(jì)算得出的湖北省2009—2019年綜合得分水平趨勢(shì)如圖1所示。

表2 高等教育結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各指標(biāo)權(quán)重

圖1 湖北省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)

總體上，2009—2019年湖北省高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展都處于一個(gè)穩(wěn)定上升的狀態(tài)。從具體的各指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)看，體現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教育投入、社會(huì)服務(wù)的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)值也都在逐年增加，其中招生數(shù)由39.6萬(wàn)提升至45.9萬(wàn)，畢業(yè)生規(guī)模由32.8萬(wàn)增加到39萬(wàn)，2019年在校生數(shù)比2009年多出20多萬(wàn)，高校向社會(huì)輸送了更多高素質(zhì)人才；專(zhuān)任教師數(shù)增長(zhǎng)了1.2萬(wàn)，教育財(cái)政支出2019年比2009年更是增加了將近3倍，可見(jiàn)師資水平、教育投入也在不斷提高；在科學(xué)研究和社會(huì)產(chǎn)出方面，發(fā)表論文數(shù)從2009年的8.4萬(wàn)增加到2019年的10.2萬(wàn)，研究課題數(shù)從3.2萬(wàn)增加至6.5萬(wàn)，科技成果數(shù)和專(zhuān)利授權(quán)書(shū)各提高了3.6倍和8.8倍，可見(jiàn)高校科研水平、引領(lǐng)創(chuàng)新的能力有大幅度提升。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占總產(chǎn)值比降低，從13%降低到8.3%，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占比大量提高，從38.6%提升至50%，占比為總產(chǎn)值的一半，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不斷優(yōu)化提升，由“二、三、一”型逐漸升級(jí)為“三、二、一”型。

3.3 耦合協(xié)調(diào)度模型的構(gòu)建

3.3.1 耦合度函數(shù)

耦合度函數(shù)主要用于測(cè)度多個(gè)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系強(qiáng)度，相互作用是否配合得當(dāng)、良性耦合。高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩者間若耦合度高，則這兩個(gè)系統(tǒng)是相互作用、配合得當(dāng)?shù)模叩冉逃陌l(fā)展可以更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整亦使高等教育發(fā)展更加完善；反之，則兩者之間相互制約。根據(jù)耦合理論構(gòu)建高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這兩個(gè)系統(tǒng)的耦合度函數(shù)，表達(dá)公式為

(5)

式中：f(x)、g(y)分別為高等教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的綜合得分；C為耦合度，取值范圍為[0,1]，C值越大，系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)程度越高，C=0時(shí)，兩個(gè)系統(tǒng)處于無(wú)序發(fā)展的狀態(tài)，沒(méi)有相互關(guān)系，C=1時(shí)，兩個(gè)系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)度最高。

3.3.2 耦合協(xié)調(diào)度函數(shù)

耦合度主要用于度量?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)間的相互作用關(guān)聯(lián)程度，無(wú)法得出系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展水平高低，所以這里引入耦合協(xié)調(diào)度函數(shù)，進(jìn)一步度量高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這兩個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的協(xié)調(diào)狀況，公式為

(6)

T=αf(x)+βg(y)

(7)

式中：D為耦合協(xié)調(diào)度，D值越大則兩個(gè)系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)狀況越好；T為反映高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展水平的綜合評(píng)價(jià)指數(shù)；α、β為待定系數(shù)，由于認(rèn)定高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這兩個(gè)系統(tǒng)在社會(huì)中占同等重要的地位，這里α和β取均值0.5。

參考申韜等[18]耦合協(xié)調(diào)度模型的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合本文的計(jì)算結(jié)果，耦合協(xié)調(diào)分類(lèi)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

3.4 高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)上述綜合評(píng)價(jià)模型和耦合協(xié)調(diào)度模型的計(jì)算，最終得出2009—2019年湖北省高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)變動(dòng)水平，見(jiàn)表4。

表3 耦合協(xié)調(diào)度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

表4 2009—2019年湖北省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)度結(jié)果

f(x)表示高等教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的貢獻(xiàn)程度，g(y)表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的貢獻(xiàn)程度，若f(x)g(y)，則產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展比高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展滯后。由表4可以看出，計(jì)算年間f(x)與g(y)均處于穩(wěn)定增加的狀態(tài)。2009年和2010年f(x)相比g(y)差距較多，對(duì)比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展高等教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展明顯滯后；2011年后開(kāi)始趕超，并且兩者數(shù)值接近，基本同步發(fā)展，形成互動(dòng)共變的關(guān)系。

從耦合度來(lái)看，湖北省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)除2009年外，C值均在0.8以上，表現(xiàn)出較高的耦合度，說(shuō)明兩者之間關(guān)聯(lián)度高，相互作用強(qiáng)。但耦合度并不能完全作為衡量系統(tǒng)整體發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，從兩個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)指T值來(lái)看，2009—2019年T值處于不斷提高的狀態(tài)，但在2015年前，綜合得分T值都低于0.5，協(xié)調(diào)發(fā)展水平低，表現(xiàn)在協(xié)調(diào)度D值和協(xié)調(diào)水平上。結(jié)合耦合協(xié)調(diào)度D值和綜合協(xié)調(diào)得分T值，具體來(lái)說(shuō)，2009—2010年，高等教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)處于失調(diào)衰退的階段，兩者發(fā)展非常不協(xié)調(diào)；2011—2014年，兩個(gè)系統(tǒng)處于調(diào)和過(guò)度的階段，兩者之間開(kāi)始向協(xié)調(diào)發(fā)展的水平過(guò)度；2015年以后，高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩個(gè)系統(tǒng)發(fā)展水平都開(kāi)始快速提升，兩者之間的協(xié)調(diào)度也大幅提高，最終走向穩(wěn)定的協(xié)調(diào)發(fā)展階段。

4 結(jié)論與建議

耦合理論以及耦合協(xié)調(diào)度的計(jì)算為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了理論支持和測(cè)算模型。本文選取湖北省2009—2019年的數(shù)據(jù)，分別建立了高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再通過(guò)主成分分析法對(duì)各指標(biāo)賦權(quán)，然后建立耦合協(xié)調(diào)度模型并進(jìn)行計(jì)算。實(shí)證分析的結(jié)果可以作為中國(guó)高等教育改革調(diào)整的重要依據(jù)，從而促進(jìn)高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。高等教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)人才向社會(huì)輸送人力資本，進(jìn)而影響勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整也影響了不同行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求。只有高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相互協(xié)調(diào)、配合得當(dāng)，才能從根本上促進(jìn)高等教育領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的健康發(fā)展。高等教育結(jié)構(gòu)如果一直保持不變，則會(huì)間接影響高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)或人力提供科研成果與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更好的融合。高等院校的人才培養(yǎng)規(guī)模與教育投入是高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠協(xié)同發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素，政策作為中間樞紐，是兩個(gè)系統(tǒng)調(diào)適的內(nèi)部推動(dòng)力，因此高校需要與政府和市場(chǎng)相銜接，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在分析了結(jié)果與成因的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化方向提出以下幾點(diǎn)建議：

1)增加高校教育投入和師資力量的建設(shè)。在高校的教育投入方面，需要擴(kuò)大高校的建設(shè)規(guī)模，增加財(cái)政投入，在保證高校教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，也要增加教育財(cái)政支出占GDP的比重，保證校園設(shè)施的更新并注意教育經(jīng)費(fèi)在各地區(qū)的平衡分配[19]。為了讓更多人獲得高等教育機(jī)會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加招收人數(shù)，從而增加人才的產(chǎn)出。在師資力量方面，優(yōu)秀的師資力量有利于高等教育的發(fā)展，湖北省高校的生師比例偏高，這有可能會(huì)由于師資力量不足而導(dǎo)致教師教學(xué)心有余而力不足。因此要加強(qiáng)湖北省師資建設(shè)，在增加教師數(shù)量的同時(shí)，也要注意教師的科研水平和能力的高質(zhì)量發(fā)展[20]。

2)優(yōu)化高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)[21]。一方面要注重高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的改革，使學(xué)科結(jié)構(gòu)為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變得更加靈活，為了減少擇業(yè)與就業(yè)困難的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)時(shí)靈活調(diào)整。社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了社會(huì)的就業(yè)結(jié)構(gòu)，而就業(yè)結(jié)構(gòu)趨勢(shì)又為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向提供了參考，因此對(duì)于學(xué)科設(shè)置不能遵從盲目性，需要在考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需并且學(xué)科專(zhuān)業(yè)中缺乏的情況下來(lái)設(shè)置新的學(xué)科，以免本末倒置導(dǎo)致供大于求。另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，這就使就業(yè)結(jié)構(gòu)也一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，因此學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)這兩者之間無(wú)法完全對(duì)接。要使供給相匹配，只有發(fā)展交叉學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)也要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。

3)深化產(chǎn)學(xué)研融合。產(chǎn)學(xué)研相融合指的是使產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)各司其職，最大限度地發(fā)揮其在自身領(lǐng)域的作用，互相合作從而形成集生產(chǎn)、研究、開(kāi)發(fā)于一體的人才培養(yǎng)模式[22]。近年來(lái)湖北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸傾向于第三產(chǎn)業(yè)并不斷遞增，對(duì)總GDP貢獻(xiàn)主要集中在二、三產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間仍然不平衡，有發(fā)展改善的空間。為了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，需要對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，使教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，從而同步提升各層次人才的質(zhì)量與規(guī)模；同時(shí)需要對(duì)市場(chǎng)的人才需求進(jìn)行了解，并根據(jù)需求對(duì)高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)及招生規(guī)模適當(dāng)調(diào)整。不同高校的辦學(xué)定位及培養(yǎng)方案不同，高校應(yīng)根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，避免同質(zhì)化，一方面以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化培養(yǎng)所需人才，另一方面積極與科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，共同培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展需求的人才，深化產(chǎn)學(xué)研融合，從而促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

4)建立資源共享機(jī)制。在注重各高校整體發(fā)展提高的同時(shí)，也要鼓勵(lì)各高校之間合作[23]。湖北省內(nèi)各高校資源仍有明顯差距，為了使區(qū)域內(nèi)高等教育水平發(fā)展更加均衡，建議應(yīng)當(dāng)對(duì)各高校間的合作進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)弱勢(shì)學(xué)校和學(xué)科協(xié)助輔助。建立資源共享平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)高效的平臺(tái)可以加強(qiáng)高校間的資源共享，是擴(kuò)大高校資源推動(dòng)高教發(fā)展的有效途徑。在湖北省內(nèi)建立資源共享機(jī)制，互補(bǔ)互利合作共贏，能更大限度地利用教育資源，實(shí)現(xiàn)資源整合，使高等教育一體化，從而帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。