王敏文

浙江省寧波市鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校是集教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、教育技術(shù)于一體的區(qū)域教育教學(xué)業(yè)務(wù)綜合管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，這種“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的辦學(xué)機(jī)制在促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了積極作用。如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)?！八奈灰惑w”的機(jī)制優(yōu)勢，推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，讓課堂充滿生命活力，促進(jìn)師生生命的共同成長，是新時代推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展賦予我們的重要命題。對此，我校以教育科研為先導(dǎo)，教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育技術(shù)深度融合，開展了以“三有三聲”為特征的“生命成長型”課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐。

“三有三聲”是指“有趣、有序、有效”和“笑聲、掌聲、辯論聲”，這是對課堂教學(xué)狀態(tài)的一種簡單描述。以“三有三聲”為基本特征的“生命成長型”課堂需要我們對課堂教學(xué)內(nèi)涵、表征、范式、課例等進(jìn)行深入研究，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效益。近年來，我們依托“四位一體”機(jī)制，以“三有三聲”為基礎(chǔ)，在“實(shí)踐樣態(tài)”方面進(jìn)行了積極的探索。

分層研學(xué)，探索學(xué)生生命成長規(guī)律

要推進(jìn)“生命成長型”課堂建設(shè)，必須要讓包括教育行政干部、研訓(xùn)員、校長、業(yè)務(wù)校長、任課教師在內(nèi)的全體教育人對生命教育理念有全面、深刻的認(rèn)識。為此，我們通過分層研學(xué)的方式，探索學(xué)生生命成長規(guī)律。

理解生命教育理念，做好促進(jìn)學(xué)生生命成長的頂層設(shè)計(jì) 在提高生命教育的“觀念水位”上，教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長至關(guān)重要。其中，校長對生命教育理念的認(rèn)識高度，關(guān)系到對學(xué)生生命成長的頂層設(shè)計(jì)。為此，我們邀請李政濤、陳如平等專家開設(shè)專題講座，讓全區(qū)教育行政干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生命教育理念和課堂教學(xué)改革的方向有明確的認(rèn)識；兩年舉辦一次校長課堂教學(xué)改革論壇，主題就是關(guān)于“生命成長型”課堂建設(shè)，讓校長對生命教育理念有更深刻和清醒的認(rèn)識，做好促進(jìn)學(xué)生生命成長的頂層設(shè)計(jì)。

理解生命教育理念，促進(jìn)落實(shí)生命成長的組織管理 在推進(jìn)“生命成長型”課堂建設(shè)中，分管業(yè)務(wù)的副校長扮演著組織落實(shí)者的角色，是重要的執(zhí)行力量。對此，我們通過建立業(yè)務(wù)校長沙龍研討機(jī)制，圍繞學(xué)校如何落實(shí)“生命教育”理念進(jìn)行觀點(diǎn)分享，思維碰撞；匯編了業(yè)務(wù)校長《現(xiàn)代教學(xué)觀》微文集，供全區(qū)教學(xué)管理者學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步在全區(qū)營造了重視生命教育的氛圍；組織全體研訓(xùn)員認(rèn)真學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”研究中關(guān)于生命教育的內(nèi)容外，共讀南京師范大學(xué)博導(dǎo)馮建軍教授主編的《生命教育教師手冊》，讓研訓(xùn)員首先對生命教育的理念有更客觀理性的認(rèn)識；各學(xué)科研訓(xùn)員在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時，把生命教育理念的培訓(xùn)融入每學(xué)期常規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目。

理解生命教育理念，開展促進(jìn)學(xué)生生命成長的實(shí)踐探索 推進(jìn)“生命成長型”課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生生命成長，最終需要每位任課教師落到實(shí)處。我校利用研訓(xùn)一體的優(yōu)勢，近年來所開展的學(xué)科培訓(xùn)，均把“生命教育”理念落實(shí)作為研訓(xùn)主題。在落實(shí)理念的基礎(chǔ)上，更重要的是讓教師們體驗(yàn)“生命成長型”課堂，明確努力的方向。近三年，全區(qū)各學(xué)科共開設(shè)“生命成長型”課堂建設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目60多項(xiàng)，共有2600多人次參與培訓(xùn)。全區(qū)各校在開展校本研修的時候，我們也會結(jié)合自身實(shí)際情況，對教師進(jìn)行生命教育理念的培訓(xùn)。讓每一位教師都真正認(rèn)同并踐行“學(xué)生立場”，真正做到“以生為本”，加強(qiáng)對全體教師“學(xué)生觀”的培訓(xùn)，讓“學(xué)生立場”深深嵌入全體教師的認(rèn)知，落實(shí)到行動里。

專題探究，洞悉學(xué)生生命成長的內(nèi)涵

在加強(qiáng)對全體教育人的生命教育理念的普及教育的基礎(chǔ)上，我校教科研部門通過組織開展“啃讀挑戰(zhàn)”、征文比賽、專項(xiàng)課題等活動，引領(lǐng)教師圍繞生命教育理念和“生命成長型”課堂多做些研究，進(jìn)一步探索學(xué)生生命成長的規(guī)律。

啃讀挑戰(zhàn)，讓更多教師理解生命成長的價值所在 自2018年以來，教科研部門依托“研之樂”讀書會向全區(qū)發(fā)起的“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰(zhàn)”活動，吸引了很多教師參與。為更好地讓教師了解生命教育理念，“研之樂”讀書會把馮建軍教授的《生命教育教師手冊》、國家督學(xué)成尚榮的《兒童立場》作為共讀書，并積極組織教師觀看成尚榮在寧波教育大講壇的直播，以更好地確立科學(xué)的學(xué)生觀。

征文比賽，讓更多教師思考促進(jìn)生命成長的可能 為了讓更多教師把學(xué)習(xí)生命教育理念和探索“生命成長型”課堂建設(shè)結(jié)合起來，我校教科部門專門開展了“生命教育與課堂建設(shè)”專題征文比賽，在此基礎(chǔ)上，開展鎮(zhèn)海區(qū)教育系統(tǒng)“生命教育”專題論壇暨《生命教育教師手冊》讀書分享會，中小學(xué)、幼兒園的教師代表結(jié)合自身的實(shí)踐，分享了自己對生命教育理念和“生命成長型”課堂的感悟，全區(qū)共有100多位教師參與了本次論壇。

專項(xiàng)課題，讓更多教師以研究推進(jìn)各類課堂實(shí)踐 教科研部門注重課題研究重心下移，設(shè)立“生命教育與課堂建設(shè)”專項(xiàng)課題，鼓勵各校通過課題研究來推進(jìn)“生命成長型”課堂建設(shè)。全區(qū)共有30多所學(xué)校申報(bào)，23個課題獲獎。通過“生命教育與課堂建設(shè)”專項(xiàng)課題的研究，一線教師對學(xué)生的生命成長規(guī)律進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，對生命成長有了更深刻的認(rèn)識，也探索了不同學(xué)科的“生命成長型”課堂的實(shí)踐方式。

“有聲”課堂，構(gòu)建學(xué)生生命成長的綠地

生命教育的理念最終要在課堂教學(xué)中落實(shí)，為此教研部門在以“三有三聲”為特征的“生命成長型”課堂落地上下了很大功夫，讓“有聲”課堂成為構(gòu)建學(xué)生生命成長的綠地。

凝練課堂規(guī)律，為教師“有聲”課堂指方向 在前期的學(xué)習(xí)、教研和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校教研部門通過多種途徑凝練生命教育課堂規(guī)律。首先發(fā)揮學(xué)科研訓(xùn)員和名優(yōu)教師的力量，形成了整體性的生命教育課堂規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，由各學(xué)科研訓(xùn)員牽頭，借助各學(xué)科名優(yōu)教師的力量，提煉不同學(xué)科的個性化的生命教育的課堂規(guī)律，同時修訂了“生命成長型”課堂評價表。

鎮(zhèn)海區(qū)“生命成長型”課堂基本規(guī)律（如圖1）有以下6點(diǎn)，即：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向人的發(fā)展；教學(xué)對象應(yīng)面向全體學(xué)生；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性；教學(xué)氛圍應(yīng)充滿民主性；教學(xué)過程應(yīng)注重體驗(yàn)性和探究性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)回歸生活性。這些“課堂規(guī)律”既對“生命成長型”課堂的基本形態(tài)作了客觀的描述，也讓教師們在課堂教學(xué)時有了努力和對標(biāo)的方向，以進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)行為。

此外，還形成了涵蓋義務(wù)段16個學(xué)科的“生命成長型”課堂的課堂規(guī)律和課堂教學(xué)評價表。這樣，中小學(xué)的各個學(xué)科開展“生命成長型”的課堂教學(xué)時就有了參考依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

打磨典型課例，提供教師打造“有聲”課堂的樣板 在形成課堂規(guī)律后，引領(lǐng)全區(qū)教師在實(shí)踐中推進(jìn)“生命成長型”課堂的教學(xué)實(shí)踐，組織全區(qū)各學(xué)校結(jié)合“課堂規(guī)律”，開展“生命成長型”的課堂教學(xué)研討，形成各種典型的課堂教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，研訓(xùn)員組織全區(qū)分學(xué)科舉行“生命教育”的課堂教學(xué)論壇，在論壇中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和征集相關(guān)的“典型案例”。通過典型案例的征集和打磨，為全區(qū)各學(xué)科教師提供可借鑒和可研討的案例，為教師提供了實(shí)踐“生命成長型”課堂的樣板，在課堂教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生的生命成長。通過典型課例的示范，也便于大家在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化生命教育理念的探索。

完善評價指標(biāo)，保障教師打造“有聲”課堂的實(shí)踐 在“生命成長型”課堂落地的過程中，我校教研部門還針對不同的學(xué)科，制訂了“生命成長型”課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師上好“生命成長型”課堂提供了努力的方向，以評價來促進(jìn)“生命成長型”課堂更好地落地。在總共18門學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)中，不同的學(xué)科根據(jù)自己的實(shí)際情況，有著個性化的表述。不同學(xué)科的“生命成長型”課堂教學(xué)評價表的制訂，為教師們提供了上好“生命成長型”課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)和保障，有助于教師在開展課堂教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生生命成長。

技術(shù)賦能，拓展學(xué)生生命成長的空間

依托智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“生命成長”即時體驗(yàn) 我校教育技術(shù)中心利用智慧課堂，為“生命成長型”課堂建設(shè)增加技術(shù)含量。一方面用數(shù)字化手段促進(jìn)“四位一體”深度融合，同時為區(qū)級課堂教學(xué)展示活動提供技術(shù)保障，助力各類大型課堂教學(xué)展示活動順利進(jìn)行。另一方面指導(dǎo)區(qū)內(nèi)各校在提高“生命成長型”課堂的技術(shù)含量上下功夫。比如針對教師在教學(xué)中難以兼顧全部學(xué)生，發(fā)言主要集中在少部分學(xué)生的現(xiàn)象，通過課堂師生互動數(shù)據(jù)記錄等技術(shù)手段對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)教師反思自己的課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會在課堂上發(fā)言，進(jìn)一步增加他們在課堂上的積極體驗(yàn)。

依托同步課堂，實(shí)現(xiàn)“生命成長”異質(zhì)共育 教育技術(shù)中心通過同步課堂技術(shù)，助力開展“生命成長型”課堂的城鄉(xiāng)學(xué)校交流。這樣的做法，讓更多學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生在課堂上有更好的生命成長體驗(yàn)，也是推進(jìn)教育公平的積極嘗試。通過加強(qiáng)同步課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生的“生命成長”的異質(zhì)共育。

依托空中課堂，實(shí)現(xiàn)“生命成長”時空突破 我們依托教育技術(shù)中心的技術(shù)，開設(shè)了公共資源平臺空中課堂，把各學(xué)科錄制的“生命成長型”課堂實(shí)錄和相關(guān)的微課放到網(wǎng)上，供全區(qū)各學(xué)校和教師學(xué)習(xí)交流。尤其是疫情防控期間，上傳到空中課堂的關(guān)于“生命成長型”課堂的示范課和相關(guān)微課，在助力教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時空限制，實(shí)現(xiàn)了生命成長的時空突破。

通過三年多的研究與實(shí)踐，我們在“生命成長型”課堂的建設(shè)上取得了積極的成效，找到了一條破解區(qū)域課堂教學(xué)改革困境的路徑。

一是課堂內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。“生命成長型”課堂以“三有三聲”為基本特征，并進(jìn)一步深挖了“三有三聲”的內(nèi)涵，把“三有三聲”從原先的課堂教學(xué)形態(tài)上升到了育人的高度?！叭小保河行蚓褪亲裱?guī)律，科學(xué)的，不混亂；有趣是不沉悶、不低俗；有效是有質(zhì)量、不空耗?！叭暋保盒β暿且呻y釋然、心靈頓悟之后的欣喜；掌聲是對成功的鼓勵、支持和呼應(yīng)；辯論聲是基于觀點(diǎn)碰撞后的思維放飛。在以“三有三聲”為基本特征的“生命成長型”課堂建設(shè)中，學(xué)生的自然生命健康成長、社會生命和諧成長、精神生命愉悅成長。這樣，“三有三聲”課堂建設(shè)有了新的內(nèi)涵，“生命成長型”課堂也成為育人的最佳場域。

二是課堂活力進(jìn)一步激發(fā)。經(jīng)過三年多的努力，生命教育理念得到全區(qū)教育工作者的普遍認(rèn)同，逐步形成了追求提升師生生命質(zhì)量，注重追求分?jǐn)?shù)背后的含金量，育人和提分并重，讓課堂更靈動、更有活力的共同價值追求。課堂生態(tài)有了較大改善，課堂的愉悅感與和諧度得到加強(qiáng)，課堂教學(xué)形式更呈現(xiàn)多樣化的趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變，由單一聽課逐漸向自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)生在課堂的精神面貌有了較好的變化，表現(xiàn)的機(jī)會更多了，也更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師有了新的價值追求，課堂駕馭能力、自我反思能力、理論學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力等都有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)活力在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步得到激發(fā)。

三是課堂品牌進(jìn)一步彰顯。我們構(gòu)建了“生命成長型” 課堂的初步樣態(tài)，區(qū)域課堂教學(xué)品牌逐步彰顯，影響力持續(xù)提升。2020年9月29日，《現(xiàn)代金報(bào)》兩個整版以“‘三有三聲’課堂里 蘊(yùn)藏著鎮(zhèn)海教育密碼”為題，對我區(qū)的課堂教學(xué)進(jìn)行了報(bào)道。記者深入全區(qū)中小學(xué)課堂，了解“生命成長型”課堂規(guī)律，認(rèn)為近幾年鎮(zhèn)海區(qū)的教育越來越穩(wěn)健，其密碼就藏在重視培育以“三有三聲”為特征的“生命成長型”課堂里?！靶坻?zhèn)課堂”的教學(xué)品牌越來越響，與貴州普安、浙江龍游、臺州等地多所學(xué)校開展課堂教學(xué)方面的互動交流，讓“生命成長型”課堂更好地發(fā)揮輻射作用。

“四位一體”研訓(xùn)機(jī)制既保證了課題研究的有效進(jìn)行，同時在這一具體項(xiàng)目的持續(xù)深入推進(jìn)中，進(jìn)一步促進(jìn)“四位一體”機(jī)制走向深度融合。兩者相輔相成，互相成就。