彭伶俐

在教育高質(zhì)量發(fā)展和全面落實(shí)“雙減”的背景下，新時(shí)代學(xué)生減負(fù)要立足國(guó)家高質(zhì)量教育體系建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)提質(zhì)增效。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（十）中明確提出，深化課堂教學(xué)改革要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的綜合性教學(xué)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。要達(dá)成減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)輕實(shí)踐，有效治理不合理的重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練作業(yè)以及填鴨式的教學(xué)模式，生物課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而落實(shí)減負(fù)的核心任務(wù)。

聚焦課堂教學(xué)提質(zhì)增效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、提質(zhì)增效的課堂教學(xué)改革中有著重要的價(jià)值。核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)生人格的養(yǎng)成和知識(shí)概念的建立不是靠一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。它需要教師將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的思考，開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與任務(wù)解決過(guò)程中，以新舊經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性交互作用建立起抽象的學(xué)科知識(shí)與生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力和生活適應(yīng)能力，從而作為提質(zhì)增效的課堂教學(xué)有效的實(shí)施途徑?；诖耍處熢谶M(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視生物課堂教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，還要追求圍繞單元主題的深度、廣度和寬度，有效地從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以合作探究為主要方式，通過(guò)任務(wù)群建構(gòu)生物大概念，要圍繞一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)單元的真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)故事而進(jìn)行，通過(guò)逆向教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到學(xué)科核心素養(yǎng)的飛躍。

實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法

如何開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本實(shí)施策略，概括為依據(jù)教材內(nèi)容邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯確定單元主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、明確課時(shí)教學(xué)過(guò)程五個(gè)主要環(huán)節(jié)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究，一方面，可以煥發(fā)課堂生命的活力，讓不同差異的學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)進(jìn)行思想的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流，關(guān)注到情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展需求的滿足，落實(shí)核心素養(yǎng)；另一方面，可以為普通高中生物學(xué)教育教學(xué)提供案例科學(xué)開(kāi)發(fā)的具體參考，有助于教師教育教學(xué)觀念的更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確定 一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題不是教材編寫中的單元知識(shí)內(nèi)容，而是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，是由情境、任務(wù)、知識(shí)等組成有結(jié)構(gòu)的整體。教師要認(rèn)真研讀教材知識(shí)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的內(nèi)在關(guān)系，合理構(gòu)思單元的主題內(nèi)容；還要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知邏輯，學(xué)習(xí)是生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)體系的延伸和再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生思考問(wèn)題的方式和習(xí)慣也影響了對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，因此，確定單元主題也要以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為出發(fā)點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又滿足對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，筆者研讀必修一第6章“細(xì)胞生命歷程”的教材和課標(biāo)要求，建立知識(shí)體系、概念體系，考慮學(xué)生的認(rèn)知邏輯，尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為“護(hù)肝行動(dòng)”。這樣的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)才能啟發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，從大局出發(fā)，不僅關(guān)注細(xì)節(jié)，更關(guān)注解決實(shí)際問(wèn)題和目標(biāo)達(dá)成。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，它是學(xué)習(xí)本單元時(shí)一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)約教與學(xué)的方向。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)情，以學(xué)生為主體，結(jié)合具體的情境和學(xué)生活動(dòng)，達(dá)成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，有針對(duì)性，可評(píng)價(jià)性強(qiáng)。具體方法可以依據(jù)課標(biāo)的模塊學(xué)業(yè)要求和核心概念進(jìn)行闡述，然后將目標(biāo)由上位至下位逐層分解，上位目標(biāo)拆解的過(guò)程結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，概括下位目標(biāo)，再用合適的句式來(lái)科學(xué)闡述，比如“主語(yǔ)+行為動(dòng)詞+知識(shí)結(jié)構(gòu)”，分析下位子目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有層次的單元教學(xué)目標(biāo)體系，保證整個(gè)單元目標(biāo)的全面和連貫，同時(shí)具有發(fā)展性、可操作性和達(dá)成目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性。比如筆者在“如何阻擊秋季流感”的單元主題中概述單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)上位目標(biāo)進(jìn)行確立，然后每個(gè)目標(biāo)拆解成幾個(gè)子目標(biāo)，具體表述如下：①生命觀念。結(jié)合日常生活情境，理解人體通過(guò)免疫調(diào)節(jié)作用對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同作用維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。在特定的秋季流感情境中，以結(jié)構(gòu)與功能觀為指導(dǎo)，分析流感病毒與免疫系統(tǒng)組成；能夠闡明細(xì)胞免疫的過(guò)程，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀闡釋細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系。②科學(xué)思維。從分子水平揭示免疫細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制，基于感冒癥狀的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理等方法得出體液免疫的過(guò)程。③科學(xué)探究。結(jié)合日常生活情境，運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)分析探討免疫失調(diào)病，針對(duì)有爭(zhēng)議的社會(huì)議題，作出決策；④社會(huì)責(zé)任。分析神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)對(duì)機(jī)體穩(wěn)態(tài)的作用，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式。

單元教學(xué)目標(biāo)體系的確定是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，教師就可以整理教學(xué)思路，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)過(guò)程以及開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)。

整體布局學(xué)生單元活動(dòng)任務(wù) 新課標(biāo)背景下更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到生命的充實(shí)性和意義性，將人與知識(shí)的關(guān)系從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)人的意義，而不是“為了知識(shí)的教育”。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)特別倡導(dǎo)“學(xué)科活動(dòng)”“深度教學(xué)”“問(wèn)題路徑”“任務(wù)導(dǎo)向”等教學(xué)方式和策略，其中素養(yǎng)只有在學(xué)生活動(dòng)任務(wù)中才能形成和發(fā)展，以問(wèn)題引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)，才能使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的思維過(guò)程，以達(dá)成任務(wù)為導(dǎo)向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐性、目標(biāo)性和社會(huì)性，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只有在課堂教學(xué)中把握學(xué)生活動(dòng)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)單元活動(dòng)任務(wù)時(shí)，首先以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞單元主題的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境為背景的學(xué)生活動(dòng)，從素養(yǎng)系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、問(wèn)題系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和課時(shí)安排等主要要素進(jìn)行梳理單元導(dǎo)航圖，清晰簡(jiǎn)潔地展示單元教學(xué)脈絡(luò)。比如筆者在“如何阻擊秋季流感”的單元設(shè)計(jì)中，梳理單元教學(xué)導(dǎo)航圖，包含學(xué)生活動(dòng)任務(wù)，圍繞8個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)15個(gè)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)，其中包括：學(xué)習(xí)文本資料、構(gòu)建概念圖、實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)等形式多樣，有一定開(kāi)放性的任務(wù)，學(xué)生在合作交流中體會(huì)學(xué)科的思想方法和精神文化。

活動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)非常重要也很常見(jiàn)，教師普遍認(rèn)可活動(dòng)在課程和教學(xué)中的育人價(jià)值，比如“自主合作探究學(xué)習(xí)”，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要避免“為了活動(dòng)而活動(dòng)”“為了探究而探究”的問(wèn)題，要控制活動(dòng)時(shí)間的安排，關(guān)注活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，要真正清楚活動(dòng)的意義和目標(biāo)，需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)完成真實(shí)的任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)。

單元學(xué)習(xí)主題效果評(píng)價(jià)及作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)連接目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思路設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，主要采用課堂伴隨式評(píng)價(jià)（通過(guò)問(wèn)題鏈、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）、課堂中過(guò)程性評(píng)價(jià)、紙筆作業(yè)得分率、智慧學(xué)伴單元檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析，課后作業(yè)完成情況，還采用持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過(guò)持續(xù)性檢查概念圖、表格比較、語(yǔ)言表達(dá)修正情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)分長(zhǎng)效作業(yè)和短效作業(yè)，建議可以嘗試從以下五個(gè)方面展開(kāi)。

一是以編排情景劇等形式設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)效作業(yè)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，開(kāi)展編排情景劇展演活動(dòng)，展演前遞交作品簡(jiǎn)介及劇本介紹、演員飾演角色及名單，須標(biāo)明每位人員的技能，作品中鼓勵(lì)學(xué)生添加創(chuàng)意臺(tái)詞，但不得出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤，要求必須聯(lián)系學(xué)科所學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要相互合作，明確闡述知識(shí)內(nèi)容之間的先后邏輯聯(lián)系，才能編排出完整的情景劇，這是一個(gè)不斷完善、加工并且藝術(shù)化的過(guò)程。

二是以畫圖的形式直觀展示概念的關(guān)系，落實(shí)生命觀念。學(xué)生可以采用畫圖或者制作動(dòng)畫視頻的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深結(jié)構(gòu)與功能觀。學(xué)生也可以將不同形式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行比較，概括異同點(diǎn)，尋找聯(lián)系。

三是以高考真題為素材進(jìn)行改編，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。高考真題往往都是以特定的情境考查學(xué)生解決問(wèn)題和遷移應(yīng)用的能力，因此可以充分利用這些材料，進(jìn)行改編再創(chuàng)造，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維和探究能力。

四是以評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)話題為載體，發(fā)展科學(xué)思維，滲透社會(huì)責(zé)任。在聚焦“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求下，新高考旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這就要求在課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀是否契合國(guó)家新時(shí)代全面發(fā)展的育人目標(biāo)。比如筆者在不同單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生承擔(dān)社會(huì)議題，“針對(duì)不同患者的血常規(guī)化驗(yàn)單，嘗試進(jìn)行初步診斷”“為12.1艾滋病日寫一個(gè)宣傳海報(bào)”“制作關(guān)于疫苗科普、組織器官捐贈(zèng)的宣傳板，到社區(qū)宣傳”“評(píng)價(jià)器官移植和干細(xì)胞移植的意義”等，這些作業(yè)設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并與生活實(shí)例相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知。就社會(huì)熱點(diǎn)話題查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行觀點(diǎn)的整理，才能輸出正確的態(tài)度與價(jià)值觀。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置一些指向社會(huì)責(zé)任的問(wèn)題，有目的地向?qū)W生滲透熱愛(ài)生命、健康生活的觀念。

五是明確梳理課時(shí)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中往往以自我為中心，大多是在計(jì)劃整堂課中教師的活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如教師如何導(dǎo)入課題、如何講授新知識(shí)、如何引導(dǎo)學(xué)生回答正確答案等，更多的是體現(xiàn)教師怎么做，而不是以學(xué)生為中心，思考學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么?；诖?，教師應(yīng)提出帶有問(wèn)題的情境，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以有不同的思路和方法，也決定了接下來(lái)他們自主探究的學(xué)習(xí)主題，教師在其中要充當(dāng)服務(wù)者的角色，比如提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文本資料、圖像、視頻等材料，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)反思進(jìn)而學(xué)會(huì)了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。比如筆者在課上提出一個(gè)問(wèn)題：“流感患者為什么剛開(kāi)始喉嚨痛、淋巴結(jié)腫大，一周以后又自愈了呢？”圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)這一課時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從器官水平分析到細(xì)胞水平，進(jìn)而深入理解系統(tǒng)觀。教師還要考慮多課時(shí)之間的連貫性，起到承上啟下的作用，體現(xiàn)單元的一致性。

“雙減”背景下，聚焦課堂教學(xué)提質(zhì)增效，需要教師思考“教什么”“如何教”這些關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。要始終堅(jiān)持教育價(jià)值理想，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手的課堂教學(xué)實(shí)踐變革來(lái)全面提升教育質(zhì)量，從而提質(zhì)增效，切實(shí)落實(shí)減負(fù)核心任務(wù)。