潘忠娟

關鍵詞：學前教育;幼兒園;游戲;棋類活動;策略

棋類活動需要兩人或兩人以上的參與，以多方面的腦力對抗來達到愉悅身心的效果以及更高層次的鍛煉。那么針對棋類游戲活動的特點，在幼兒園活動中開展棋類游戲應當側重于對幼兒智力的開發(fā)以及學會如何通過下棋來和他人交往、相處，極大地改善“自我為中心”的錯誤思維方式。

一、棋類游戲活動實施的初步思考

棋類游戲活動所具有的獨特教育意義源自于本身深厚的歷史文化積淀以及競技性、智慧性和博弈性的魅力，無論是競爭還是娛樂，始終飽受廣大群眾的喜愛。中國棋藝文化可以說蘊含著我們國家獨特的文化內涵和人民的聰明智慧，甚至于從中能夠窺見為人處世的一些道理和啟示，是一種人與人之間交流、互動的獨特方式。因此，在學前教育階段，以棋育人和博弈啟智的活動理念應當貫穿始終，使學生在了解和感受中國傳統(tǒng)文化的過程中領略其神韻和深厚內涵。與此同時，教師作為活動的組織者和引導者應當去幫助學生從認識和了解規(guī)則開始，逐漸地在實踐操作中加深印象，形成嫻熟的棋藝，獲得思維和智力的發(fā)展。從這一方面來看，教師就需要重點考慮幼兒在實際活動中一些隨機性因素，比如不遵守規(guī)則，注意力不易集中，參與積極性不高等等，教師對于這些生成性問題要有一個成熟的認識，切實從個體差異出發(fā)，盡可能地保證幼兒能夠在統(tǒng)一的標準下進行游戲活動，以簡單的技巧培養(yǎng)作為載體來傳遞情感，實現(xiàn)對幼兒情感態(tài)度的正向引導，如此也達到了充分發(fā)揮棋類游戲活動價值的目的。

二、棋類游戲活動的靈活開展

1、充分考慮實際學情

結合實際學情開展教育教學活動是施教的根本原則，幼兒園中的棋類游戲活動亦是如此。教師應當將重心放在學生參與棋類游戲活動的過程上，考慮到幼兒注意力不容易集中的特點，教師首先要在時間上解除限制，讓幼兒的游戲活動更加自由，配合不同區(qū)域內的棋具來供幼兒自主選擇，以自主認識來帶動其參與積極性和游戲活動興趣的提高。那么結合實際學情，教師所確定的活動目標也會需要有所不同，比如在小班中就可以更偏向于基礎訓練，即幼兒需要掌握基礎的游戲規(guī)則，同時明確點數(shù)及相關內容的含義。對于中班則可以適當增加游戲難度，配合故事或其他情境來讓幼兒獲得更加沉浸的體驗，同時也要鼓勵幼兒可以帶上自己喜歡的棋類游戲與其他伙伴進行分享。

2. 關注幼兒個體差異

游戲活動進行時，教師要進行細心的觀察和記錄，主要針對的是幼兒的思維發(fā)展方向、能力形成、性格特點對于其在活動中表現(xiàn)的影響以及興趣愛好等方面。根據(jù)這些因素，教師可以對棋類游戲活動進行優(yōu)化，根據(jù)幼兒群體甚至個體的需求來進行調整。比如針對幼兒的實際思維水平和對規(guī)則的掌握程度，教師可以讓識字較多的幼兒來為大家講解棋譜中的規(guī)則，給予幼兒充分展示自我的機會，同時達到鍛煉識字與閱讀能力的目標。而對于喜歡圖畫或數(shù)字游戲的幼兒，教師則可以為他們提供一些圖示豐富和需要一些簡單數(shù)算的棋類游戲，提高其積極性。需要注意的是，教師可以根據(jù)教學的實際進展情況來為幼兒變換方式方法，這是又幼兒本身的能力變化所決定的，實際情況決定活動調整的方向和程度，以最大程度上保護幼兒的主體性與積極性，令其能夠從游戲活動中獲得愉悅的體驗，推動思維和實踐能力的提升。

3、把握活動中的隨機生成

受到年齡和認知水平的限制，幼兒并不具備過多的認知經驗和思維能力，甚至有時還會產生自我認知不清晰的情況，但這也意味著他們有著更強的可塑性，極易受到周邊因素的影響。因此，教師本著提高棋類游戲活動質量和推動幼兒智力、思維發(fā)展的根本目標，要充分尊重幼兒的自主選擇，根據(jù)活動中的實際進展來予以幼兒相應的情感態(tài)度表達，使其意識到老師對于自己的關注和認可，從而獲得效能感和自信心。例如，計算棋盤中的點數(shù)時遇到了困難，如果幼兒出發(fā)點和思路都是正確的，那么教師應當予以鼓勵。為了保證游戲活動的整體性和系統(tǒng)性，教師應當關注到幼兒身上的閃光點，放大并培養(yǎng)挖掘其專場和興趣愛好，這對于幼兒今后的成長發(fā)展都是難能可貴的。

綜上，棋類活動作為學前教育中的一項重要組成部分，在具體實施過程中仍存在有諸多不足，亟待改進和完善。作為活動的組織者和引導者，應當從實際學情出發(fā)，根據(jù)活動中的實際進展來調整優(yōu)化，發(fā)揮棋類游戲活動價值的同時，推動幼兒相對應智力和能力的成長，建構一個和諧的游戲活動氛圍，保護幼兒的積極性與自尊心。

參考文獻

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