關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;識(shí)字教學(xué)

引言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，識(shí)字一直占據(jù)首位，其既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，又是核心教學(xué)環(huán)節(jié)。若學(xué)生不會(huì)識(shí)字，也并未掌握大量漢字，則無(wú)法順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科產(chǎn)生十分不利的影響。由此可知，小學(xué)階段開展的識(shí)字教學(xué)其實(shí)是對(duì)小學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的一種重要保障，只有讓小學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文這門學(xué)科的識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)，才可以有效提升其學(xué)習(xí)能力和識(shí)字能力。立足于新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境，合理運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)手段，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出全新要求，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將識(shí)字、寫字作為重中之重的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)其也是貫穿于義務(wù)教育階段始終的核心教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師必須要高度重視優(yōu)化小學(xué)生識(shí)字時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，切實(shí)保障促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。積極開展識(shí)字教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生快速掌握和學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，還可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，識(shí)字教學(xué)還要高度重視小學(xué)生性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，采用具有一定針對(duì)性的教學(xué)方法。只有不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)層次，才可以大幅提升識(shí)字教學(xué)水平。

二、新課程理念下小學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方式單一。小學(xué)階段不僅是人記憶力迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的關(guān)鍵階段。一般情況下，基礎(chǔ)知識(shí)中有諸多內(nèi)容都需要深刻記憶和熟練背誦。因此，絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在組織開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用機(jī)械記憶這種枯燥單調(diào)的方式。課堂上學(xué)習(xí)的生字，大多需要小學(xué)生死記硬背，但由于小學(xué)生年齡較小，正是好奇心最為旺盛的時(shí)期，所以小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，一味的死記硬背只會(huì)讓小學(xué)生越來(lái)越排斥乏味枯燥的識(shí)字課。雖然讓小學(xué)生重復(fù)多次抄寫和大聲朗讀也可以認(rèn)識(shí)生字，但這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)逐漸消磨學(xué)生識(shí)字興趣，從而不能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率有效提升。再加上課后練習(xí)中，采用的也是默寫和聽寫基本方式，這種傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不相符合，根本無(wú)法獲取良好效果。第二，忽視小學(xué)生自主識(shí)字情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為提升小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量與識(shí)字教學(xué)速度是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但是卻完全忽視小學(xué)生獨(dú)立自主認(rèn)識(shí)生字的情況。在課堂上，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致小學(xué)生沒有自主識(shí)字時(shí)間，致使小學(xué)生無(wú)法釋放自主識(shí)字熱情，久而久之，小學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)逐漸喪失。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，在遇到不認(rèn)識(shí)生字時(shí)，小學(xué)生并不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是一直在語(yǔ)文教師提出的要求下被動(dòng)記憶和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失深入探究識(shí)字的興趣[1]。

三、新課程理念下促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)效果提升的有效策略

（一）豐富教學(xué)手段

小學(xué)階段學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，愛玩愛鬧是與生俱來(lái)的天性，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，將游戲元素合理融入到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效率有效提升。例如，教師可以開展以“找朋友”為主題的游戲，讓小學(xué)生對(duì)同類型字詞進(jìn)行記憶，其中一位小學(xué)生手里拿著偏旁卡片，余下學(xué)生手里拿其他卡片，誰(shuí)能夠與偏旁組成新字，那么二者就是好朋友。聽完規(guī)則以后，教師就將“木”字旁的卡片隨機(jī)交到一位學(xué)生手中，當(dāng)手持卡片的學(xué)生站起來(lái)大聲說：“誰(shuí)是我最要好的朋友”，手中拿著“兆、其、喬、交、木”的小學(xué)生必須要立刻站起來(lái)，并回答道：“我是你最要好的朋友”，由余下小學(xué)生做評(píng)委，判斷這些小學(xué)生回答的是否正確。在識(shí)字教學(xué)中添加游戲環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)起小學(xué)生主動(dòng)參與積極性，還可以促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字興趣大幅提升，而且語(yǔ)文課堂氛圍也會(huì)越來(lái)越活躍，小學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的印象也會(huì)更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)識(shí)字良好氛圍，對(duì)小學(xué)生愛玩的這種天性進(jìn)行充分利用，真正意義上做到寓教于樂，只有這樣才可以讓小學(xué)生深刻體會(huì)到識(shí)字樂趣。在我國(guó)漢字中，大部分都是形聲字，所以會(huì)出現(xiàn)大量同音但不同形的漢字。這為小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難，在實(shí)際使用中，大部分小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆情況，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以“口訣”形式呈現(xiàn)這些漢字，有助于小學(xué)生深刻理解和記憶。例如，“辯、辨，辮”，這三個(gè)字雖然讀音相同，但卻并不同形，語(yǔ)文教師可將其編成如下口訣：“辯論要用言、辨別加撇點(diǎn)，小辮要用絲帶扎。”如此一來(lái)，區(qū)分開這三個(gè)字就變得十分簡(jiǎn)單，合理整合字形，有助于學(xué)生深刻記憶，可以輕易避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)用錯(cuò)字或者寫錯(cuò)字的情況[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段開展識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師需要充分應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，識(shí)字教學(xué)是重要基礎(chǔ)部分，小學(xué)生只有充分掌握一定數(shù)量漢字，才可以閱讀、寫作，并對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這意味著識(shí)字與小學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文學(xué)科有著直接關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過識(shí)字讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，又要與漢字特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，構(gòu)建愉快學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)，真正做到寓教于樂，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李華炬.趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算，2021（01）：151-152.

[2]張翠玲.新課程理念下對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)淺探[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：137.

作者簡(jiǎn)介：白永勝 1962年9月28日，性別：男，民族：哈尼族，籍貫：云南墨江，職務(wù)職稱：副高級(jí)（專技六級(jí)），學(xué)歷：?？?，單位：云南省普洱市墨江縣新安鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育