宋煒

關(guān)鍵詞：繪本，英語(yǔ)，繪本選擇，課堂教學(xué)

一、繪本選擇

（一）教材分析

教材課本選自河北教育出版社三年級(jí)起點(diǎn)，四年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容。本單元主要介紹了如何問路、問路的方法等內(nèi)容。目標(biāo)要求學(xué)生在完成本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，能夠掌握詢問地點(diǎn)的方法，并能夠在別人問路時(shí)使用英語(yǔ)進(jìn)行指路。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生為四年級(jí)的小學(xué)生，年齡大概在10歲左右。對(duì)于英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)行了1年多的學(xué)習(xí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于文本有一定的理解力，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析等。

（三）繪本選擇

在繪本的選擇中，筆者首先考慮的是市面上較為著名的繪本。

這些繪本許多都有英文版，其流行程度決定了它們都有很好的故事性或哲理性，每一本都體現(xiàn)了繪本圖文作者的奇思妙想。然而，在挑選這些繪本的時(shí)候筆者卻發(fā)現(xiàn)，這樣的繪本雖然兼具趣味性和知識(shí)性，但英文版對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)生詞較多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于繪本的內(nèi)容不能完全理解。

之后，筆者又將繪本的選擇放在了課外班的英語(yǔ)繪本教材上。

這些繪本一般分級(jí)分層，具有成套性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在內(nèi)容難度上能夠較為輕易做出適合的選擇。雖然這些繪本在內(nèi)容上無(wú)法做到與本單元所學(xué)內(nèi)容完全契合，但是依然有其他的可取之處。

在閱讀了多個(gè)套系和內(nèi)容方向的繪本之后，筆者選取了<<大貓分級(jí)閱讀>>leavel 9中的故事《It was a cold， dark night》。

這篇故事描述了小刺猬奈德在一個(gè)深秋的夜晚找家的故事，在找家的過程中，他見到了不同的動(dòng)物的家，并在蝙蝠的指引下找到了自己的家的故事。

故事簡(jiǎn)單有趣，呈現(xiàn)了不同小動(dòng)物的不同的家，其中對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)單且有重復(fù)性，方便學(xué)生模仿和理解。而故事找家的內(nèi)容又與本單元問路指路相聯(lián)系，可以作為本單元的拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

二、課堂呈現(xiàn)

（一）繪本分析

繪本選自《大貓繪本分級(jí)閱讀》level9中的一個(gè)故事，適合3-4年級(jí)學(xué)生使用。

雖然本冊(cè)繪本在適用范圍上是3、4年級(jí)的學(xué)生，但是對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本套繪本的、只接觸過課堂上教材內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有一定難度。因此，在試課過程中，學(xué)生不僅對(duì)于沒有學(xué)過的單詞和句子在讀、認(rèn)上出現(xiàn)一定的困難，在對(duì)于故事內(nèi)容的理解上也出現(xiàn)了一定的偏差。

因此，在閱讀繪本之前，仍然需要解決生詞，幫助學(xué)生理解故事。

另外，全文采取一般過去時(shí)進(jìn)行描述，學(xué)生在現(xiàn)階段課堂上還沒有接觸過除一般現(xiàn)在時(shí)以外的時(shí)態(tài)，但時(shí)態(tài)問題并不影響學(xué)生對(duì)于文本的理解，因此在講授時(shí)采用不過多解釋的處理方式。

作為繪本，除了文字外，還有其作為繪本本身所具有的特殊地方：圖畫。

繪本整體顏色暗淡，采用冷色系的深藍(lán)色作為主體色調(diào)，而所有動(dòng)物的家都是以橘黃色或黃色的暖色系顏色體現(xiàn)。這種溫暖的顏色對(duì)應(yīng)了從繪本封面便開始出現(xiàn)的深秋落葉的顏色相同，正好與最后小刺猬所找到的落葉組成的家相呼應(yīng)。

在講授過程如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中奧妙也成為需要考慮的內(nèi)容。

同時(shí)，在與繪本配套的閱讀知道中也提出，小刺猬之所以在夜間遇到這些動(dòng)物也是因?yàn)檫@些動(dòng)物都是晝伏夜出的夜行動(dòng)物，可以與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)科融合。

（二）授課過程

1、引入

以學(xué)生學(xué)過的動(dòng)物作為話題引入，描述動(dòng)物的外貌特征，包括顏色、特點(diǎn)等，用熟悉的動(dòng)物引入沒有學(xué)過的動(dòng)物單詞，利用動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)解決繪本中其他生詞，掃清閱讀障礙。

2、閱讀

帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面，推測(cè)題目中生詞dark的含義。觀察封面人物及環(huán)境，引出生詞leaves，并猜測(cè)故事主體內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。

提出問題，讓學(xué)生帶著問題整聽繪本，之后回答問題，確定故事主題。

進(jìn)一步提出問題，學(xué)生閱讀繪本，以小組合作的形式找到問題答案并利用問題完成思維導(dǎo)圖，理清整個(gè)故事脈絡(luò)。分組回答問題，在這個(gè)過程中，聽原文并進(jìn)行跟讀，模仿原文錄音中的語(yǔ)氣語(yǔ)言，為后續(xù)分角色表演故事做準(zhǔn)備。

所有同學(xué)一起完成黑板上的思維導(dǎo)圖，并一起在問題的提示下復(fù)述故事。

在文字部分完成之后，回歸繪本圖片，通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖片，發(fā)現(xiàn)繪本作者在圖片中隱藏的關(guān)于“家”的提示。并揭示小刺猬之所以在找家的過程中遇到這些動(dòng)物是因?yàn)檫@些動(dòng)物都是夜行動(dòng)物。

3.表演

最后，分角色表演故事，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并靈活運(yùn)用。

三、對(duì)于整個(gè)授課過程的收獲與反思

本次授課選擇了一本繪本，但是在課程最后成型之前，同一堂課經(jīng)歷了不同班級(jí)的試課，在這個(gè)過程中，筆者對(duì)于繪本融入課堂得到了不少收獲，對(duì)于本堂課的反思如下。

（一）繪本的選擇

作為以課本內(nèi)容為主，繪本內(nèi)容為輔的課堂，在繪本的選擇上其實(shí)非常困難，因?yàn)閹缀鹾茈y找到完全契合課堂內(nèi)容的繪本。在本節(jié)課的準(zhǔn)備中就出現(xiàn)了繪本中出現(xiàn)了許多課本中沒有學(xué)過的單詞。

還有就是由于在詞匯和句子上產(chǎn)生的困難，導(dǎo)致了在語(yǔ)言理解上出現(xiàn)的偏差就體現(xiàn)了出來(lái)。

相比四年級(jí)的孩子，筆者在使用五年級(jí)學(xué)生試課時(shí)，學(xué)生的理解就要比四年級(jí)的孩子要好很多。

因此，在繪本的選擇上，老師需要大量的閱讀繪本，才能在眾多的繪本中找到相對(duì)契合課本內(nèi)容、適合作為拓展閱讀的繪本。而在繪本的使用上，也不必拘泥于繪本本身所標(biāo)注的年級(jí)，就如同大人讀孩子們的繪本時(shí)依然有所收獲一樣，高年級(jí)未必不適合低年級(jí)的繪本。

（二）繪本與故事課是有所區(qū)別的。

繪本的講授與故事課的講授十分相似但是又有所區(qū)別。

我們不僅要考慮故事的連貫性，使學(xué)生能夠理解故事，還要考慮繪本中生詞的處理，如何幫助學(xué)生掃清閱讀和理解的障礙。

除此之外，幫助讀懂繪本中的圖畫也是課堂中的一個(gè)重要組成部分。在講授繪本時(shí)，我們往往會(huì)不自覺的將重點(diǎn)放在語(yǔ)言文本上，而忽略圖畫的含義，而學(xué)生也常常會(huì)因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)課，而將注意力放在文字上，但是要知道，繪本“最有意思的”、讓讀者能夠“恍然大悟的”恰恰是圖畫的部分。所以除了語(yǔ)言之外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫、讀懂圖畫。

最后，繪本作為現(xiàn)在流行的兒童讀物，其知識(shí)性和趣味性毋庸置疑，將繪本融合進(jìn)課堂也成為增加學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生興趣、豐富課堂內(nèi)容的一個(gè)有效的途徑，而繪本在英語(yǔ)課堂上如何更好的運(yùn)用，還需要更多的實(shí)踐和摸索。

參考文獻(xiàn)

1.河北教育出版社，2014.12，義務(wù)教育教科書.英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)），四年級(jí)上冊(cè)，河北教育出版社

2.Tim Hopgood，《It was a cold， dark night》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版