語文教學中滲透勞動教育的價值和原則是助推勞動教育與語文教學深度融合的前提。尋找語文教學與勞動教育的融合點，開發(fā)語文教材中的勞動教育內容，既有助于拓寬語文教學的外延，又有助于勞動教育的落實。

一、勞動教育滲透到小學語文教學中的價值

小學語文課程的總體目標是培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和正確的世界觀、人生觀、價值觀，該目標與勞動教育培養(yǎng)人的精神面貌和價值取向有異曲同工之處。

首先，語文教學中滲透勞動教育可以幫助學生掌握必要的勞動技能和品質。例如：借助《愚公移山》《吃水不忘挖井人》《憫農(nóng)》等文章可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞，堅定不移，尊重勞動的品質。借助《端午粽》《植物媽媽有辦法》《鄧小平爺爺植樹》《紙的發(fā)明》等文章向兒童傳遞傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動和科學技能知識。借助口語交際課“做手工”鼓勵學生自己動手，將勞動知識轉化為勞動技能。

其次，語文教學中滲透勞動教育可以培養(yǎng)學生的勞動精神和觀念。在語文教學中利用語文教材滲透勞動教育，可以有效培養(yǎng)學生的勞動精神和勞動觀念。例如：借助《雷鋒叔叔》《四季之美》《慈母情深》等文章，幫助學生樹立勞動最光榮的觀念。借助習作課《我想對您說》，幫助學生領會勞動與幸福的關系。借助《少年閏土》《東陽童年駱駝隊》《清貧》《童年的發(fā)現(xiàn)》《竹節(jié)人》《三黑和土地》等文章培養(yǎng)學生的勞動興趣和愛好。

二、勞動教育滲透到小學語文教學中的原則

1.潛移默化原則

語文教學開展過程中，教師應結合具體的教學內容，靈活巧妙地將勞動知識、勞動精神、勞動觀念滲透到教學內容中。例如：可在教《少年閏土》時，利用文章中的插圖引導學生感知勞動的快樂。

2.適時適度原則

水滿自溢，月滿自虧，做任何事情都需要把握好度，語文教學也是如此。尤其在語文教學與勞動教育相融合的過程中，教師要始終將語文教學放在第一位，適時適度地將勞動教育滲透其中，而不能本末倒置，導致將語文課變成勞動課的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師在備課時要仔細研讀教材，吃透教材內容，在教學過程中根據(jù)課文主題恰如其分地滲透勞動教育知識。例如：在《養(yǎng)花》《千人糕》《烏鴉喝水》等課文的教學過程中，教師能夠根據(jù)課文主題滲透勞動知識。但在《雨點》《影兒》《咕咚》等課文在教學過程中，教師就不能傳授勞動知識，因為，課文的主題沒有相應的勞動內容，硬在教學過程中滲透勞動教育就顯得牽強附會。

3.理論聯(lián)系實踐原則

理論是先導，實踐是基礎。尤其對于勞動教育來說，理論與實踐的結合顯得尤為重要。語文課是一門既傳授知識又兼具實踐性的科目。教師可以運用綜合性學習、口語交際、習作練習等板塊培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣。例如，在上口語交際課“身邊的小事”時，教師可以運用值日生，清潔工人等話題導入課程，引導學生體會勞動的不易，鼓勵他們從身邊的小事做起。在上習作課《頤和園》時，教師應運用圖片和視頻等形式，引導學生了解古代勞動者的智慧，激發(fā)他們尊重勞動，尊重創(chuàng)作的意識。在上綜合性學習課《中國傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師應結合《千人糕》等課文，激發(fā)學生對傳統(tǒng)勞動的興趣。

三、勞動教育與小學語文教學融合的途徑

1.語文悟勞，立足教材內外互補

語文教材是連接教師和學生的中介材料，要想將勞動教育的觀念和技能有效地滲透進語文教學中，教師首先要做的就是深刻鉆研教材內容，全面準確挖掘教材中蘊含的勞動教育內涵，借助課堂教學，以教材為中介實現(xiàn)語文教學與勞動教育的深度結合。

語文教材是經(jīng)過對選文的千挑萬選最終確定下來的，內容包羅萬象，很多文本蘊含著豐富的勞動教育內涵。因此，教師在吃透教材內容后，在語文教學過程當中需采取滲透和漸進的課堂教學策略，引導學生在整體理解課文文本的基礎上接受馬克思主義勞動觀，養(yǎng)成熱愛勞動，尊重勞動，勤儉節(jié)約的精神。首先，教師要巧抓趣味內容，促進學生勞動情感的發(fā)展。小學生還處在感性思維占主導地位的階段，興趣成為了他們最好的老師。教師要充分利用小學生好奇心強，求知欲強的特點，巧妙地抓住課文文本當中的趣味性，運用趣味性文本激發(fā)學生的勞動興趣，解答學生對于勞動認識的困惑。例如，在講解《桂花雨》一課時，教師不應該平鋪直敘地講述課程內容，而應該通過設問的方式，讓學生體悟到勞動的樂趣以及父母的不易。

其次，教師要巧抓文本字詞，曉之以理，動之以情。詞句的學習是小學語文教學的重要內容。教師要引導學生從理解字詞過渡到理解文章。例如，在《上學歌》的教學中，我們要重點幫助學生理解“愛勞動，愛學習”這句話的意思。最后，教師要透徹地分析文本人物，用鮮明的人物形象激發(fā)學生的勞動精神。例如《父親的菜園子》這篇文章中有這樣一段話：“當暴雨來臨時，父親丟下碗筷，抓起鐵鍬，就沖到了暴雨中去……”這段話生動形象地描寫了父親的勞動形象，教師在教學過程中要反復引導學生去品讀這段話當中蘊含的意義。

2.以課育勞，利用閱讀拓寬途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，閱讀是讓學生變聰明的唯一方法。同時，閱讀是語文教學的重要組成部分。因此，在語文教學過程中，教師要引導學生閱讀勞動類書籍，從閱讀中了解勞動，熱愛勞動，尊重勞動，進而體驗勞動。首先，教師要舉一反三，要聚篇成類。語文教學融入勞動教育要素的過程中，教師可以根據(jù)文章類型進行跨越式的組合。也就是說將相同主題，相同文體的文章聚篇成類。例如，《鄧小平爺爺》《吃水不忘挖井人》《記張自忠將軍》《小英雄雨來》《冀中的地道戰(zhàn)》等內容都是歌頌革命勞動主題文章。在講到其中一篇時教師可以舉一反三，推薦學生閱讀其他文章。其次，教師要引導學生以讀促勞，培養(yǎng)勞動精神。教師要充分利用習作課和口語交際課，鼓勵學生分享自己在閱讀過程中獲得的勞動認知。

3.實踐促勞，聯(lián)系校外內外合并

陶行知先生曾說，生活即教育，社會及學校教學做合一。教師在抓第一課堂的同時應緊緊地抓住第二課堂。首先，家校聯(lián)合，有組織有計劃地訓練學生的勞動技能。例如，在學習完《父親的菜園子》一課時，教師應該布置一項勞動作業(yè)，如和父母一起種一種蔬菜，讓學生在與父母的共同勞動中感知勞動的樂趣，加深與親子之間的感情。其次，創(chuàng)造機會讓學生參與實踐，提高他們的勞動創(chuàng)造力。例如農(nóng)村學?？梢栽谧约盒乳_墾一片土地，師生共同種植蔬菜，讓學生直接感受到勞動的樂趣。

（魯俊龍 甘南藏族自治州舟曲縣城關鎮(zhèn)中心小學 ）