張露

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》的推出，意味著學(xué)校應(yīng)著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一項(xiàng)，也是評(píng)價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要方式之一。傳統(tǒng)的質(zhì)量檢測(cè)設(shè)計(jì)存在題型陳舊、質(zhì)量不高、功能異化等諸多弊端，顯然無(wú)法適應(yīng)“雙減”下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。筆者以小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索如何改進(jìn)原有的質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)形態(tài)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、“雙減”目標(biāo)下小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)的意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)效率

“雙減”要求教育回歸本質(zhì)，注重提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！币虼?，在新的目標(biāo)形勢(shì)下，質(zhì)量檢測(cè)作為小學(xué)英語(yǔ)高年段教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)日常教學(xué)有著導(dǎo)向作用，對(duì)其開(kāi)展研究是必要的。

在正確解讀政策和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，了解最新的實(shí)踐研究成果，積極嘗試設(shè)計(jì)新的質(zhì)量檢測(cè)題。通過(guò)高質(zhì)量的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到有的放矢、精準(zhǔn)施教。

（二）有助于評(píng)價(jià)教學(xué)成效

在新形勢(shì)下，日常教學(xué)和質(zhì)量檢測(cè)都是英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，而檢測(cè)則是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的重要方式，二者既相互促進(jìn)，又互相約束。質(zhì)量檢測(cè)服務(wù)于教學(xué)，既能反饋教學(xué)成果，又能促進(jìn)教學(xué)。教師要始終著眼于考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，將知識(shí)與技能的考查有機(jī)結(jié)合，同時(shí)滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們終身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”目標(biāo)下小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)思路

（一）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

“雙減”政策下，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該由單純的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，轉(zhuǎn)移到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這就要求教師改變傳統(tǒng)思想，避免“為考而教”“不考不教”，摒棄陳舊的命題方式，以提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為學(xué)科目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，改變以往對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的碎片化、機(jī)械性、重復(fù)性的考查，打破以詞匯、語(yǔ)法為考查重點(diǎn)的壁壘，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展融入話題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐

無(wú)論學(xué)生處在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，始終著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變重形式、輕意義，重記憶、輕運(yùn)用，重用法、輕思維的錯(cuò)誤命題傾向。

（三）推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)

“雙減”政策下，教師尤其要關(guān)注學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，重視學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上，我們不僅要關(guān)注對(duì)語(yǔ)言本身的考查，還要打破屏障，將各學(xué)科有機(jī)結(jié)合，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

三、“雙減”目標(biāo)下小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有工具性和人文性的雙重屬性，其主要目的是為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)，幫助他們初步掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，形成用英語(yǔ)與他人交流溝通的基本能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展;同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富經(jīng)歷，促使他們形成基本的跨文化意識(shí)，為其終身發(fā)展奠基。

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的五項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞這五個(gè)方面展開(kāi)。

（一）口語(yǔ)題

隨著“雙減”的逐步推進(jìn)，一二年級(jí)沒(méi)有相關(guān)的書(shū)面作業(yè)以及測(cè)試，英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試主要從聽(tīng)、說(shuō)這兩方面入手。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段，書(shū)面作業(yè)及測(cè)試就逐漸占據(jù)了主體地位，教師應(yīng)警惕這種現(xiàn)象。語(yǔ)言具有工具性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是溝通交流，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)題時(shí)，教師不應(yīng)忽略口語(yǔ)測(cè)試，也不能隨意降低口語(yǔ)測(cè)試的比重。

口語(yǔ)測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，教師可以采用一人或多人的方式進(jìn)行考核，考查的內(nèi)容可以是請(qǐng)學(xué)生朗讀自選或教師指定的課文，或是學(xué)生根據(jù)教師提供的文字、圖片等情景或話題進(jìn)行討論、對(duì)話，也可以根據(jù)圖片內(nèi)容講故事。學(xué)生觀察圖片內(nèi)容并結(jié)合想象，講述一個(gè)有具體情節(jié)的故事。這樣的設(shè)計(jì)可以有效地考查學(xué)生的觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）聽(tīng)力題

聽(tīng)力題是小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題中必不可少的一項(xiàng)，將初中與高中各學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，可保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，這部分重點(diǎn)考查學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的方式理解信息、讀取信息和處理信息的能力。因此，在小學(xué)階段，教師更應(yīng)重視學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，但傳統(tǒng)的聽(tīng)力題型已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，例如下面的題型：

I.聽(tīng)音，選出你所聽(tīng)到的單詞

（ ）1. A. near B. here C. there

（ ）2. A. trees B. streets C. meet

（ ）3. A. work B. world C. walk

（ ）4. A. September

B. October

C. December

（ ）5. A. member

B. remember

C. memory

II. 聽(tīng)音，選出你聽(tīng)到的單詞或短語(yǔ)

（ ）1. A. 400 metres high

B. 80 years old

C. 20 metres long

（ ）2. A. Chinese stamps

B. Canadian stamps

C. English stamps

（ ）3. A. Thanksgiving

B. Christmas

C. the Spring Festival

（ ）4. A. pandas B. snakes C. tigers

（ ）5. A. Kunming

B. Guilin

C. Shanghai

在任何一種語(yǔ)言中，詞匯都不是孤立存在的，以上題型只是單純考查學(xué)生對(duì)單詞或短語(yǔ)的掌握情況，忽略了語(yǔ)言的整體性。無(wú)論是詞匯還是短語(yǔ)，都是應(yīng)用在句子中的，命題者不應(yīng)該脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境考查，這是不科學(xué)且沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)言測(cè)試一定發(fā)生在語(yǔ)境之中。因此，在設(shè)計(jì)題型時(shí)，教師要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言的真實(shí)性。

以上題型可以升級(jí)成：聽(tīng)音，根據(jù)你所聽(tīng)到的內(nèi)容，選出相應(yīng)的單詞或短語(yǔ)。也就是說(shuō)，將聽(tīng)力材料從單一的單詞或短語(yǔ)，升級(jí)成包含這個(gè)單詞或短語(yǔ)的一句話，從而讓學(xué)生在這句話中辨析出單詞或短語(yǔ)。例如，第I題的第4題，由原來(lái)的October改為National Day is in October;第II題的第3題，由原來(lái)的the Spring Festival改為We have firecrackers and eat dumplings at the Spring Festival. 這樣的升級(jí)能更全面地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也符合當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（三）語(yǔ)音題

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。自然、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)可以為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ);但在小學(xué)階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師只能在日常教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)音方面的滲透。當(dāng)前，自然拼讀式學(xué)習(xí)盛行，語(yǔ)音題在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)題中的存在是十分必要的，教師可以為學(xué)生升入初中以后的音標(biāo)學(xué)習(xí)提前做好鋪墊。

教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)題型時(shí)，可以將重點(diǎn)放在元音字母在單詞中的基本讀音、常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音以及常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音上，如從th， sh， ch等入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

判斷單詞畫(huà)線部分發(fā)音，相同的打“√”，不同的打“×”。

（ ）1. A. mmber B.mssy

（ ）2. A. speak? ? B.plsed

（ ）3. A. Chistmas B. Fench

（ ）4. A. wld B. nth

（ ）5. A. nrly B. pr

這類(lèi)題型難度不高，不要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，但是對(duì)其發(fā)音的準(zhǔn)確性有一定的要求。因此，此類(lèi)設(shè)計(jì)不但能夠規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生多聽(tīng)原版錄音的一個(gè)簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。

（四）單項(xiàng)選擇題

單項(xiàng)選擇題作為一個(gè)可以考查學(xué)生對(duì)單個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)掌握程度的題型，是不可或缺且無(wú)法被取代的。然而，現(xiàn)在越來(lái)越多的單項(xiàng)選擇題出現(xiàn)“跑偏”的趨勢(shì)。例如：

（ ）—Did you go to the Great Wall yesterday？

—.

A. Yes，I do. B. No，I do

C. Yes，I did. D. Yes，I didn’t.

這道題考查的內(nèi)容是一般疑問(wèn)句的肯定回答及否定回答。B選項(xiàng)No，I do.和D選項(xiàng)Yes，I didn’t.是典型的錯(cuò)誤選項(xiàng)，不符合語(yǔ)言邏輯，存在誤導(dǎo)學(xué)生的情況。因此，在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，此類(lèi)情況應(yīng)該摒棄，命題者不能為了出題而出題。

（ ）Drinkwater.

A. a lot B. lot of

C. a lots of D. lots

這道題考查的內(nèi)容是用“很多”來(lái)修飾水，考查的知識(shí)點(diǎn)是詞組 a lot of和 lots of的用法，但B選項(xiàng)lot of和C選項(xiàng)a lots of都是杜撰的錯(cuò)誤選項(xiàng)，同樣也是不合理的，不該存在。

（ ）Ia story in English class yesterday. My teacher liked it very much.

A. write B. writing

C. will write D. wrote

這道題考查的內(nèi)容是不同時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的變化形式，其中B選項(xiàng)writing這一設(shè)計(jì)，出題者的意向是從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的角度去考查，但是根據(jù)其肯定句的構(gòu)成“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing+其他”來(lái)看，缺失了be動(dòng)詞am，這種情況不符合語(yǔ)言規(guī)律，因此應(yīng)該將其補(bǔ)充為“am writing”這樣的正確形式來(lái)進(jìn)行考查。

綜合以上幾類(lèi)典型的錯(cuò)誤，可以看出，在單項(xiàng)選擇這個(gè)題型上，很多教師存在誤區(qū)，為了出題而出題，為了湊選項(xiàng)而“憑空捏造”，這樣的做法都是不可取的。因此在命題的時(shí)候，教師應(yīng)避免出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤選項(xiàng)，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

教師也可以將熱門(mén)題型“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”“選擇單詞或短語(yǔ)填空”等合并到單項(xiàng)選擇題中，做到資源整合，化零為整。

（ ）The Xinghai Bay Cross-Sea Bridge in Dalian is 6.8 kilometerswith 8 lanes（車(chē)道）in two ways .

A. old B. long

C. tall D. high

上面這道單項(xiàng)選擇題的設(shè)計(jì)，是比較具有實(shí)際意義的，它的選材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。以大連市的學(xué)生為例，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可能并沒(méi)有接觸過(guò)“跨海大橋”的英文名詞，但是憑借目前的知識(shí)儲(chǔ)備，在接觸到這道題時(shí)，學(xué)生可以推斷出“the Xinghai Bay Cross-sea Bridge”的中文意思。同時(shí)，選項(xiàng)“old，long，tall，high”都是同一類(lèi)型的形容詞，這樣的設(shè)計(jì)十分合理，具有一定的挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

因此，在“雙減”背景下，教師在命題時(shí)可以按照這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)知識(shí)的考查語(yǔ)境化、生活化，將知識(shí)性與人文性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，避免死記硬背與“題海戰(zhàn)術(shù)”帶給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，始終堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（五）按要求完成句子

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中，按要求完成句子這個(gè)題型比較常見(jiàn)，能很好地考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況和轉(zhuǎn)化句型的能力。這種題型會(huì)涉及多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如將句子改為肯定句、否定句或一般疑問(wèn)句，對(duì)畫(huà)線部分進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)提示完成句子，根據(jù)圖片回答問(wèn)題，等等。連詞成句題型也能考查學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握程度，考查學(xué)生是否能規(guī)范、完整、流暢地完成一個(gè)句子。

教師在設(shè)計(jì)質(zhì)量檢測(cè)題時(shí)，可以將連詞成句這個(gè)題型與按要求完成句子進(jìn)行有機(jī)整合，化繁為簡(jiǎn)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（六）閱讀理解題

閱讀理解題重點(diǎn)考查學(xué)生理解真實(shí)語(yǔ)言材料的能力，其內(nèi)容首先應(yīng)該是積極向上的，同時(shí)貼近學(xué)生的生活及語(yǔ)言水平，要有思想性、知識(shí)性、文化性、多元性和時(shí)代感。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1中My father flew into space in Shenzhou V.一課為例，這一課講述了我國(guó)航天人楊利偉的事跡，在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解題時(shí)，可以結(jié)合2021年神州十三號(hào)載人飛船發(fā)射成功，來(lái)進(jìn)行相關(guān)編寫(xiě)。

在問(wèn)題的設(shè)置上，很多教師偏愛(ài)選擇題或者是判斷正誤題，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，考查不夠全面細(xì)致。閱讀理解題考查的不單是學(xué)生讀取信息的能力，也考查學(xué)生是否具有把握文章結(jié)構(gòu)以及理解上下文邏輯關(guān)系的能力，是綜合性很強(qiáng)的題型，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能過(guò)于單一。教師可以將簡(jiǎn)答題、匹配題、填空題等加入進(jìn)去，這樣能使考查形式更加豐富和多元。

（七）書(shū)面表達(dá)題

書(shū)面表達(dá)題的設(shè)計(jì)目的是考查學(xué)生能否用書(shū)面語(yǔ)言連貫地表述事實(shí)、觀點(diǎn)與情感，是否具備基本的寫(xiě)作能力。因此，在進(jìn)行材料選擇時(shí)，命題人首先要考量所選材料是否與學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng);其次要貼近學(xué)生生活，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍;最重要的是話題要具體，目的要明確。根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平，教師可以適當(dāng)提供一些提示詞語(yǔ)或短語(yǔ)，也可采用思維導(dǎo)圖的出題方式，有效地考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：李晶）