“雙減”目標下語文教學質量檢測題設計的理論與實施

摘要：教學質量檢測是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)?！半p減”目標下，教師可依據教育神經學理論，“寓教于樂”，采用多種形式，開發(fā)整合課程資源，分專項設計語文教學質量檢測題，切實減輕學生的作業(yè)負擔，提高教學質量，保障學生身心健康。

關鍵詞：質量檢測題;設計;整合資源

教學質量檢測是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有促進高效學習、考察評價、改進提升的作用?！半p減”目標下，大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校改變以往單一的設計方式，分專項設計語文教學質量檢測題，通過學業(yè)成果展示、整合優(yōu)秀影視作品和綜藝節(jié)目資源并與課程相結合等形式，讓質量檢測題更新穎，更豐富，更具挑戰(zhàn)性，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，保障學生的身心健康。

一、“雙減”目標下語文教學質量檢測題設計的理論依據

（一）教育神經學理論

教育神經學理論在總結大腦學習的原則時指出，大腦喜歡有趣的、充滿挑戰(zhàn)的事情。視覺是學習最常用的感官，但是大腦喜歡多感官的學習，視覺、聽覺、觸覺等多維度的刺激會調動大腦更多的神經連接，提高理解力、記憶力。依據教育神經學理論，在進行語文質量檢測題設計時，教師可采用符合兒童心智發(fā)展特點的教學手段，如引入藝術展演等。

（二）體驗式學習理論

美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出“體驗式學習圈”理論，即教師創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣熱情，吸引學生積極主動地參與活動。在活動中，教師要充分引導學生，尊重學生的個體差異，鼓勵學生表達與分享，布置任務讓學生在“體驗—反省—思考—實踐”的過程中不斷經歷、反饋與調整，在體驗中深化認知，通過經驗轉換形成知識。依據體驗式學習理論，在語文檢測題中，教師可讓學生在相似的情境中反復體驗，形成情景記憶和語言記憶，加深印象，強化對語文知識點的理解與運用。

（三）“寓教于樂”的教育理念

“寓教于樂”教育理念由來已久。古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》中提出：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。”這雖是就詩歌和戲劇創(chuàng)作提出的原則，卻成為教育的一個重要理念?？鬃右蔡岢鲞^類似的觀點：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）?？梢姡瑯穼W是學習的最高境界。情緒對人的行為有很強的控制力，學習是辛苦的，適當?shù)膲毫岣叽竽X的興奮度，但如果長期處在過度緊張的狀態(tài)下，大腦的理性思考就會受限，導致學習停滯。設計使學生感到愉快的學習活動，如游戲或藝術活動等，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在檢測題的設計中，教師將運動、游戲等因素融入其中，能減少學生的焦慮情緒，使學生把注意力集中在所學的知識上，獲得成功的滿足感。

二、語文教學質量檢測題設計的實踐條件

（一）制訂管理目標，營造“五味”氛圍

“自管理、內生長、有始終、思共情、學創(chuàng)新”是學校的管理目標。在教學中，師生互相促進，不斷成長，營造出有“陽光味”“自然味”“人情味”“書香味”“學術味”的校園氛圍。師生在“五味”校園中，身心愉悅，不斷學習，改進教學，優(yōu)化課堂，提高質量。

（二）重構課程體系，注重學段銜接

學校將9個年級的學生分為起始學段（1～4年級）、鞏固學段（5～7年級）、提升學段（8～9年級）三個學段;建設了“三三三”階梯課程，即基礎課程、銜接課程、創(chuàng)意課程。九年一貫制的階梯課程體系，讓學生擁有心智逐漸走向成熟的機會。

（三）開展學科融合，積累命題經驗

學校將中小學《道德與法治》教材與心理健康教育融合，進行心理健康主題設計或結合主題沙盤開展活動;將小學高年段語文口語交際與主題沙盤活動相結合;語文的項目化學習與科學、美術、信息技術等課程相融合。這些學科的實踐探索，為語文教學質量檢測的創(chuàng)新提供了豐富的經驗和更多的參考模式。

（四）制訂學段目標，設計評價活動

在學?！叭彪A梯課程框架下，我們制訂了“愛玩會玩”“友善有愛”“自主自信”的學段培養(yǎng)目標，每個學段的實施重點分別為興趣習慣、專注合作、規(guī)劃管理。

學校按照成長型思維“相信每個人都有變好的力量”設計評價活動，引導學生積極歸因，激發(fā)潛能。學校鼓勵、支持教師采用豐富多樣的教學質量檢測方式。每一次檢測，學校領導都會開展研討，參與檢測過程，確保檢測題的設計符合教學大綱的要求。此舉能落實“雙減”政策，激發(fā)學生的求知欲，使其保持探知未來世界的好奇心，有利于小升初的平穩(wěn)銜接過渡。

三、語文學科教學質量檢測題的分類設計

（一）對古詩文的檢測

1.舉辦階段性學業(yè)成果展示會

在全員準備階段，教師可將本冊書需要背誦的篇目制成表格，計劃好完成時間;學生自愿分組，在組長的帶領下練習，學生可自主選擇表演形式。此舉調動了學生學習的積極性，傳統(tǒng)的背誦默寫練習也充滿了活力。

2.開展沙盤游戲活動

沙盤游戲是目前被學校廣泛使用的心理治療技術，沙具是來訪者重要的表達媒介，教師可將其作為學習詩歌的學具，眾多微縮的人物形象、花鳥魚蟲、自然山水、房屋建筑、交通工具等模型，能夠很好地呈現(xiàn)詩詞的意境。學生可根據詩歌內容創(chuàng)作沙盤畫，將文字圖像化，有助于主動思考、流暢表達。

教師可采用團體沙盤游戲體驗課的形式，將學生分成若干小組，讓他們圍坐在沙箱四周。組長當場抽取詩歌題目，在規(guī)定時間內，組員分工合作，使用恰當?shù)纳尘哌M行合理想象，精心構思畫面，把詩歌中的意象呈現(xiàn)出來。學生先根據沙盤呈現(xiàn)的畫面猜詩名、說詩句、講依據;接著，由沙盤的制作者對畫面中呈現(xiàn)的詩句進行講解，可根據自己對重點詞語和詩句意思的理解向講解者提問。最后，學生綜合沙盤的制作、詩歌的講解和小組成員之間的合作情況，將自己寶貴的一票投給最欣賞的一組。古詩文與沙盤游戲相結合，實現(xiàn)了學生在“玩中學”的愿望，讓眼、耳、口、手、腦、心多感官連在一起，能很好地培養(yǎng)學生的記憶力、專注力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）對現(xiàn)代文閱讀理解的檢測

很多優(yōu)秀的影視作品和綜藝節(jié)目被網友剪輯成小視頻，適合在課堂上播放。教師可依據影視作品的內容，選取與教材閱讀材料相關的小視頻播放，引導學生觀看時結合所學的語文知識，提高閱讀理解能力。

教師還可在一部電視劇中選取相對完整的劇情，讓學生開展專題研討，同時拓展材料使用的范圍。例如，《大秦賦》第61、62集講述秦王嬴政派李斯等人到齊國稷下學宮推行秦篆之事。這兩集內容相對完整，與教材五年級下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”聯(lián)系密切。選取這樣的視頻檢測學生的閱讀理解能力時，教師要做好充分的準備工作。

一是指導學生觀看視頻。教師簡要介紹歷史背景，提前布置觀看內容，可引導學生反復觀看、與同學討論、向家長請教或查閱資料。

二是設計以如下問題為導向的觀劇任務單。

1.簡要概述這兩集的主要內容。

2.秦王嬴政做此事的目的是什么？

3.作品使用了什么手法？有什么作用？請結合具體事例。

4.觀看過程中有什么疑惑？

5.你最感興趣的內容是什么？為什么？

6.這兩集內容與教材有什么聯(lián)系？

三是開展專題討論。李斯稷下學宮推行秦篆，與天下學子展開雄辯時使用了很多修辭方法，教師可引導學生對此展開專題學習。

四是借助劇情，考察學生對知識點的掌握情況，進行拓展學習，設計如下問題單引領學生思考。

1.秦王嬴政派李斯等人做了一件什么事？

2.做這件事有什么意義？

3.李斯等人稷下論戰(zhàn)遇到的困難是什么？

4.李斯等人找到的解決方法是什么？他們是如何做的？

5.秦王嬴政做了哪些事助李斯一臂之力？

6.你能總結出哪些成功經驗？設想一下，如果某些經驗用到自己的學習上，會有什么效果？如果要實踐，請誰做見證人？

通過觀看影視劇檢測學生的閱讀理解能力，能讓學生在學習知識的同時學會做事，在行動中緩解焦慮，積累成功的經驗，增強自信心。如2019年央視主持人大賽的視頻內容，既能契合教材的語文知識點，又有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

這些視頻涉及的內容范圍很廣，有國家大事，也有尋常百姓的小事，在很短的時間內，學生就能了解歷史。有時，教師也可選擇一些主持人在比賽過程中出現(xiàn)失誤的視頻，目的是讓學生知道，即便是有資格參加央視主持人大賽的人也會有失誤，將挫折教育蘊含其中，培養(yǎng)學生堅強的意志品質（見表1）。

（三）對寫作水平的檢測

教師可整合課程資源，將心理健康活動課與寫作水平檢測融為一體。團隊心理活動課是學校心理健康教育的主要形式，那些具有競爭性、注重團隊合作的游戲很受學生歡迎。學生在活動中體驗、感悟、反思與表達，為構思作文提供了很好的切入點。表2以“五禽戲意象調和”為例，具體說明了檢測內容。

有了體驗活動，就有了寫作素材，每個學生的經歷不同，內心情感就不一樣，選取寫作的點也各不相同。作文分享既是對學生作文水平的考核，更是大家互相學習、共同提高的過程。

“雙減”減掉了中小學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，提升了學校教育教學質量，關注學生身心健康，促進學生全面發(fā)展、德才兼?zhèn)?。“雙減”目標下的語文教學質量檢測題的設計力求讓每一名學生樂學不輟，獲得成長。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：王玉杰，大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校教師。