徐麗清

在小學語文課程教學中，作業(yè)的學習價值不容忽視，它是課上教學內(nèi)容的有效檢驗。在當下小學語文作業(yè)設計方面，還存在一些問題。教師需要在理念方面及作業(yè)設計的內(nèi)容和形式上都要做出相關的調(diào)整，讓作業(yè)可以更加有效。在小學語文課堂教學中，做好對課后作業(yè)模式的優(yōu)化，提高語文課堂教學質(zhì)量，對于推動小學語文教學水平進步具有重要意義。文章基于小學語文作業(yè)優(yōu)化過程經(jīng)驗，教師可以從作業(yè)興趣、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)呈現(xiàn)等方面做出優(yōu)化調(diào)整策略，使學生能快樂地完成作業(yè)，高效地完成作業(yè)。

作業(yè)作為課堂教學有效的輔助內(nèi)容，對于提升課堂有效性及學生的綜合學習能力大有裨益。在小學語文課堂教學中，教師在作業(yè)設計方面也要下功夫，立足本學科的核心素養(yǎng)，從多方面培養(yǎng)學生的語文學習能力。在當前減負的背景下，小學語文作業(yè)設計需要摒棄傳統(tǒng)那些陳舊、繁雜、無效的局面，要以提高學生的能力為根本。為此，當下的語文作業(yè)的設計必須注重學生的終身發(fā)展，幫助學生鞏固已學知識，鍛煉學生的多元化能力。與此同時，促進學生靈活運用所學知識，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

當前，小學生的語文作業(yè)設計還存在很多的問題。比如，隨意性很強、機械書寫的內(nèi)容偏多、思維能力訓練題目較少、實踐類作業(yè)較少等，這些問題如果不能及時解決。那么學生的語文素養(yǎng)形成就會受到阻礙。教師應該多關注學生在完成作業(yè)時候的積極性，設計學生愿意完成的作業(yè)類型，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的設計理念，使作業(yè)可以真正為了學生的語文素養(yǎng)形成助力。具體的小學語文課程教學中，教師可以從作業(yè)興趣激發(fā)、分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計、活動式作業(yè)呈現(xiàn)等方面著手，使學生的作業(yè)更有魅力，也使學生在這樣的作業(yè)中找到學習語文的價值。文章基于小學語文作業(yè)設計經(jīng)驗，將進行以下幾個方面的探討。

一、關注趣味性，激發(fā)學生完成欲望

當前，在小學語文作業(yè)設計中，最突出的問題便是作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，而小學生正處在天真爛漫、好奇心強的心理發(fā)展階段。如果在這個時期為學生設計一些枯燥、機械的作業(yè)，不僅學生不愿意完成，而且不利于學生的語文素養(yǎng)形成。改變這樣的現(xiàn)狀便需要教師立足學生的心理實際，為學生設計一些能夠激發(fā)好奇心和探索欲望的作業(yè)，讓學生的思維能力可以在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展。這也是踐行語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。如果在完成作業(yè)的過程中，學生可以得到天性的釋放，那么他們又怎么能夠不積極完成呢？

例如，在《桂花雨》這節(jié)課的教學過程中，教師在作業(yè)設計方面就要緊密聯(lián)系本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生設計具有趣味性的作業(yè)。這篇文章中語言優(yōu)美、情感豐富、觀察細膩，主要培養(yǎng)學生的審美能力和語言表達能力，在這節(jié)課的作業(yè)可以這樣來設計，1.請大家選擇課文中優(yōu)美的句子，化身模仿大師，進行仿寫。看誰的模仿功力更強;2.大家有沒有認真觀察過周圍的美景，請學生將觀察到的景物進行細致的描寫。運用上視覺、聽覺、感覺、嗅覺等感官，看哪位同學寫出來的景色更美。這樣的作業(yè)不僅有趣，而且學生完成起來也很簡單，使其產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望。在這節(jié)課的作業(yè)設計中，教師可以不拘泥于書面形式的作業(yè)，可以是學生說一說、講一講的作業(yè)，更可以畫一畫的作業(yè)形式。教師要改變傳統(tǒng)語文作業(yè)的枯燥乏味的特點，必然需要教師對作業(yè)設計融入趣味，否則學生會缺少積極性地去完成作業(yè)。趣味性強的作業(yè)可以是形式上的改變，但是在內(nèi)容設計上，教師還是要關注學生的語言、思維、審美鑒賞能力發(fā)展。不僅如此，教師還要注意將課上所學內(nèi)容與作業(yè)之間形成完美的對接，在此基礎上提升學生課堂教學的實效性。

教師要關注和重視的教育工作。無論是作業(yè)設計還是教學設計都需要教師充分關注學生的主觀能動性，這是保證學生主體地位有效落實的一個重要基礎和前提，也是確保一切教育工作開展后效果得到相應提升和發(fā)展的重要基礎，只有充分地調(diào)動了學生的興趣，才可以保障學生在作業(yè)完成及語文學習的過程當中集中注意力，并且有效地展開思考，對問題進行相應的分析和研究。因此，教師在作業(yè)設計的過程中需要關注作業(yè)的趣味性，從小學學生的興趣特點出發(fā)對作業(yè)進行重新的構(gòu)建和優(yōu)化。

二、重視分層性，鼓勵學生深層學習

在實際的教學中，教師經(jīng)常會看到一些學生更快更好地完成了作業(yè)，而有的學生則是胡亂瞎寫，完成效果相對較差。學生之間的學習能力是有區(qū)別的，而教育講究公平性，教師可以在作業(yè)設計方面體現(xiàn)出公平的特點，那么分層作業(yè)是一個很好的途徑。作業(yè)分層，學生可以有選擇性地完成作業(yè)，讓每個人的學習自主性都得到了保障。每個學生都可以找到完成作業(yè)的那份自信心。因此，在作業(yè)設計中，教師要深切關注學生的主體性，保障每個學生的學習權(quán)利，在作業(yè)設計方面由淺入深、由語言到思維、由思維到審美，使學生的語文學科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

例如，在《落花生》這節(jié)課的教學過程中，教師在作業(yè)設計方面也要下功夫，幫助學生提升語文素養(yǎng)。這篇文章在簡單的故事中蘊藏著深刻的哲理，培養(yǎng)學生的思維能力是關鍵，使其通過花生聯(lián)想到人，這樣學生的思維空間便被打開。

教師可以設計分層作業(yè)，作業(yè)設計如下：1.請大家復述課文，把你學會的詞語寫一遍，運用這些詞語造句子;2.請大家閱讀《海燕》，與我們今天所學《落花生》進行對比，想一想，這篇文章有何深意;3.在你的生活中，你覺得什么樣的人才是值得我們尊重的，請舉出實例，加以論證你的觀點。

這三類作業(yè)也不是決然分開的，學生的基礎能力（上課情況或者學習積極性等）也不是一成不變的，根據(jù)學生在一段時間的表現(xiàn)進行分類，學生根據(jù)自己的情況完成上面的作業(yè)。分層作業(yè)的目的在于學生不需要千篇一律地完成大家共同的學習作業(yè)，畢竟基于班級學生的語文基礎不一樣，對于語文基礎相對較弱的學生完成全部作業(yè)存在困難;而對于那些語文基礎較強的學生需要有難度高的作業(yè)，旨在讓他們能在作業(yè)中有所反思或者感悟。在這樣的分層作業(yè)中，不同學生的學習素養(yǎng)得到了提升，每個學生都有可以完成的作業(yè)，提升的作業(yè)的實效。重視分層作業(yè)，特別要關注學生在完成作業(yè)時候的情緒，教師不妨為學生設計ABC三類作業(yè)，立足本班學生的實際，讓學生有選擇性完成，知識的回顧、課前的預習，都要遵從分層教學理念，使作業(yè)更具有實效性。

因材施教是現(xiàn)階段教育的主流和核心，針對不同學生設計不同的作業(yè)，提高作業(yè)設計的科學性、針對性和有效性，避免學習能力較強的學生吃不飽，而學習能力相對較弱的學生吃不好的情況。根據(jù)不同的學生設計不同的作業(yè)，也可以避免學生抄寫作業(yè)的情況。因此，教師在實踐作業(yè)設計和優(yōu)化的過程中需要將分層理念融入其中，通過分層設計讓每一個層次的學生都得到相應的提升和發(fā)展，建構(gòu)學生的語文學科思維。

三、關注實踐性，培養(yǎng)學生感悟能力

目前，小學語文作業(yè)設計中，大都是以寫為主，但是語文學習要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫的綜合能力，教師要積極為學生設計具有實效性的作業(yè)，使其能夠在完成作業(yè)的時候，學會聽、說、讀、寫的綜合能力。實踐性作業(yè)，可以滿足學生的這一需求，它可以使學生在具體的語言環(huán)境中思考和感悟生活的真諦，可以幫助學生樹立學習語文的自信心。在小學語文作業(yè)中，教師不妨多設計一些實踐性的作業(yè)，比如借助節(jié)日、新聞事件、班級趣事等，使學生確定實踐活動的主題，展開實踐活動，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思維能力和審美鑒賞能力。

例如，在《白鷺》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以引導學生進行審美素養(yǎng)的提升。教師：“同學們，這篇文章中的語言優(yōu)美，審美趣味很強?？梢哉f，每一句話都像是一幅美麗的畫面。教師今天為大家留一個作業(yè)——拍照。請大家用手機拍出生活中那些美好的畫面，讓我們能在這樣的畫面中感受到生活之美，它的內(nèi)容由你自己選擇，但是你要為我們大家進行語言描述?！痹谶@樣的實踐活動中，學生的學習更加積極，對作業(yè)充滿了期待，促進學生的語言表達能力和審美能力都得到了更好的發(fā)展，這便有效踐行了本學科的語文素養(yǎng)。一些實踐性作業(yè)需要教師課前指導，讓學生在實踐過程不至于茫然，讓實踐類作業(yè)凸顯實效。實踐性作業(yè)的設計符合現(xiàn)代化的教育理念，它重視學生的綜合學習能力，不再將語文學習固定在課桌前，而將它延伸到了更加廣闊的空間，使學生更主動學習，更具有探尋的價值和意義。除此之外，實踐性作業(yè)的目的是為教學服務。因此，設計時要注意拓寬語文教學的內(nèi)容范圍，讓學生自主學習。每個學生都有自己的特點，所以完成實踐性作業(yè)的效果各不相同，教師要有合理的評價方式，不能只注重個別學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，不能被忽略。小學語文的實踐性作業(yè)設計得好，學生必然會喜歡做作業(yè)，將作業(yè)做得好。

相較于機械化的書寫作業(yè)，具備一定的實踐性作業(yè)對小學生而言吸引力更高，小學生本身的動手欲望是相對較高的，教師可以立足小學生這一特點通過實踐的方式提高作業(yè)完成所能達到的效益和影響，進而有效地提升學生學習的主動性，讓作業(yè)完成不再是學生的一項負擔，而是學生愿意主動參與并且愿意踐行的一個樂趣和活動。

四、凸顯活動性，培養(yǎng)學生多元能力

基于作業(yè)的開放性要求，教師在小學語文作業(yè)設計中，融入一些語文活動方面的作業(yè)。語文學習涉及聽、說、讀、寫、方方面面，很顯然教師設計作業(yè)不能只是傳統(tǒng)書面作業(yè)，還可以是一些非書面的作業(yè)，諸如活動性方面的作業(yè)。活動性作業(yè)往往更具有生動性或者生活性等特點，教師需要根據(jù)實際情況進行設計一些即可。為因此，語文教師不妨借助一些校園活動，尤其是一些德育方面的活動，讓學生完成語文活動作業(yè)，從而更好地提升學生的多元發(fā)展能力。

例如，在一個單元或者半個學期學習結(jié)束后，教師可以安排學生回家后基于這一單元或者這個半個學期學習的內(nèi)容，自己制作一張語文手抄報，旨在讓哪個同學設計得新穎、有創(chuàng)意。此外，小學語文課堂教學中，一些語文單元以風景秀美為主題，不乏課文除了描寫美麗的風景，還有一張紙漂亮的插圖。教師不妨讓學生找一下同主題描寫風景的文章，并讓其動手創(chuàng)作一幅配圖;有條件的學校，根據(jù)描寫的風景情境，讓學生小組間根據(jù)實際的情況進行一些舞臺劇的表演。一些有特色的學校，教師基于學校的社團課程設計一些語文學習方面的活動，如詩詞朗誦、演講比賽、經(jīng)典文學作品評鑒等作業(yè)。每當勞動節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日來臨之際，語文教師鼓勵學生搜集這些節(jié)日的歷史，結(jié)合學校的藝術(shù)表演活動。對不同地方的節(jié)日有不一樣的風俗，諸如冬至，南北方有著不一樣的風俗，教師讓學生回家向家人詢問冬至的民情風俗?？紤]到這些作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，旨在更好地發(fā)展學生個性語文能力，能更好地發(fā)揮學生的語文各項能力，更適合學生的各項發(fā)展。因此，這些語文活動式作業(yè)是基于學校各式各樣的校園生活為環(huán)境，作為語文教師需要有一種發(fā)掘意識，積極開發(fā)這些帶有活動性質(zhì)的語文作業(yè)，以更好地培養(yǎng)、提升學生的多元發(fā)展能力。

教師在作業(yè)設計的過程中需要從更多的角度對學生展開培養(yǎng)和分析，保障作業(yè)設計的科學性、針對性和有效性的同時兼顧學生的興趣需求和性格特點，以此為中心，讓作業(yè)完成能達到最佳的效益和影響，讓學生在作業(yè)完成的過程中收獲更多成長，同時在這樣的背景下學生慢慢地會對語文學習產(chǎn)生更高的興趣，樹立學生的學科自信，讓語文教學進入良性循環(huán)，為學生的多元發(fā)展和成長奠定好基礎和保障。

五、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化小學語文課后作業(yè)模式，不僅可以提高小學語文課堂教學質(zhì)量，還能為落實課后作業(yè)的課堂地位給予支持。在小學語文作業(yè)設計中，教師要以學科素養(yǎng)為基本依據(jù)，要以培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力為目標，使作業(yè)成為課堂教學的有效輔助力量。在實際教學過程中，教師作為課堂設計者，必須充分了解學生的學習能力，并在仔細研究課堂教學目標的基礎上，為學生設計具有針對性的課后作業(yè)，確保他們可以在作業(yè)中獲得語文知識學習水平和應用能力的提升，從而真正意義上實現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標的小學語文教學水平發(fā)展，為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅實的基礎。此外，面對當前作業(yè)設計缺乏實效性的現(xiàn)狀，教師可以在作業(yè)設計理念上做出調(diào)整和優(yōu)化，將語言、思維、審美鑒賞和文化內(nèi)容作為作業(yè)設計的主要內(nèi)容，將作業(yè)形式多樣化，為學生設計趣味性、分層性、實踐性、活動性的作業(yè)，使學生能夠積極主動、高效地完成作業(yè)，提升語文素養(yǎng)。

注：本文為莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的研究”（立項編號：PTGFKT20133）成果之一。

（邱瑞玲）