彭 誠，謝 鵬 Peng Cheng &Xie Peng

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410076）

雖然校企協(xié)同教學早已成為高職人才培養(yǎng)的重要途徑，但專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)、教學資源落后、實訓條件不足、教學情境不真實、評價模式單一、教學管理粗放等問題依然存在。國家教育部、國務(wù)院從頂層架構(gòu)層面出臺了系列政策文件，支持教學模式創(chuàng)新，如《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系……創(chuàng)新辦學模式，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“改革人才培養(yǎng)模式，以信息技術(shù)支撐產(chǎn)教結(jié)合，……創(chuàng)新仿真實訓資源應(yīng)用模式”。因此，在這種新形勢下，迫切需要企業(yè)參與職業(yè)院校的教學改革，構(gòu)建校企協(xié)同教學模式，以期使教學對接市場，提高和保證教學質(zhì)量[1]。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究

一是校企協(xié)同教學的相關(guān)理論研究。張建平（2019）從微觀層面提出了基于工作本位的學習理論；陳亞軍（2019）分析了法國工程師的培養(yǎng)模式，一方面學生通過實踐課程或項目開發(fā),將工程實際問題帶入課堂，另一方面學生在企業(yè)進行實踐操作技能培訓；余薇（2021）介紹了在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下，美國職業(yè)教育的線上線下混合教學模式[2]。二是校企協(xié)同教學的人才培養(yǎng)模式研究。劉君（2017）分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下校企共建專業(yè)的方法；吳濤（2018）提出基于教學平臺的實驗課程評價體系；馮英華（2018）提出了協(xié)同育人的建設(shè)要素。三是教學過程與教學評價研究。葉燎昆（2016）構(gòu)建了教學質(zhì)量評價模型；關(guān)紅（2017）提出利用互聯(lián)網(wǎng)、教學平臺、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)互動教學和個性化教學；韓華明（2018）分析了如何利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)實訓情境；朱自瑛（2018）提出可視化教學評價系統(tǒng)；李曉雨（2019）提出結(jié)合移動信息技術(shù)對傳統(tǒng)的授課方式進行改革的方法[3]。四是信息化教學管理方面的研究。高慧（2012）提出利用數(shù)據(jù)采集信息化平臺建立教學質(zhì)量管理監(jiān)控體系；王秀靜（2014）提出利用信息化管理平臺進行頂崗實習管理。

綜上所述，從研究內(nèi)容來看，已有研究主要從教學模式的理論依據(jù)、人才培養(yǎng)模式、教學過程、教學管理等幾個方面提出了一些中肯的觀點和具體方法，為研究提供了重要參考依據(jù)。但是現(xiàn)有研究缺少對教學資源整合、利用和共享的研究，較少關(guān)注學校與企業(yè)的協(xié)同教學，對于教學各環(huán)節(jié)缺少動態(tài)的研究。從研究視角來看，已有研究大多從教育學角度出發(fā)，沒有從教育的外部進行宏觀的分析。為此，本研究以云技術(shù)為支撐，關(guān)注線上企業(yè)，利用信息共享平臺、VR+BIM技術(shù)和虛擬仿真實訓平臺等新型信息技術(shù)，以在線教學的形式開展研究，構(gòu)建校企協(xié)同新型教學模式，以期將教學對接市場，提高和保證教學質(zhì)量。

2 教學模式構(gòu)建思路

2.1 概念界定

云技術(shù)：指基于云端的信息技術(shù)，主要包括云資源、云設(shè)計和云評價[4]。其中云資源指線上銷售企業(yè)銷售數(shù)據(jù)和基于云端VR技術(shù)+BIM技術(shù)的設(shè)計工具和模型，云設(shè)計指在線上設(shè)計企業(yè)和虛擬仿真實訓平臺進行模擬設(shè)計工作；云評價指結(jié)合在線實訓課程的教學評價系統(tǒng)。

教學模式：是以學校教師、企業(yè)指導教師為教學主體，基于統(tǒng)一項目管理平臺，以興趣為導向的，將設(shè)計、工程、商業(yè)相結(jié)合的項目式教學模式。

校企協(xié)同教學模式：指學校與企業(yè)通過云技術(shù)在人才培養(yǎng)方案、教學過程、教學管理等方面的協(xié)同互動的教學模式?！靶！敝父叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院，“企”指國內(nèi)知名校企協(xié)同企業(yè)、線上銷售企業(yè)和線上設(shè)計企業(yè)。

2.2 構(gòu)建思路

按“問題引導-模式構(gòu)建-實證完善-推廣應(yīng)用”的邏輯思路構(gòu)建研究內(nèi)容。以校企協(xié)同教學問題為邏輯起點，運用定量和定性的方法進行教學模式構(gòu)建研究；運用實證研究進行教學模式的完善和推廣應(yīng)用研究（圖1）。

圖1 基于云技術(shù)的校企合作教學模式的總體框架

3 基于云技術(shù)的校企協(xié)同教學模式

3.1 以云數(shù)據(jù)作為人才培養(yǎng)方案和課程標準的重要參考

人才培養(yǎng)方案和課程標準通過云數(shù)據(jù)與就業(yè)對接、與市場對接、與企業(yè)對接。云數(shù)據(jù)包括產(chǎn)業(yè)變革對崗位的需求；學校、企業(yè)、行業(yè)和教育行政部門的招生就業(yè)數(shù)據(jù)；企業(yè)對于人才規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)等。學校和企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)平臺等進行專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整、培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整和課程標準動態(tài)調(diào)整，共建在線培養(yǎng)方案和課程標準。

3.2 以云資源豐富教學內(nèi)容和教學手段

隨著新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新材料的發(fā)展，不少教師仍然按照自己習慣性的知識體系來結(jié)合具體內(nèi)容進行傳授，不注重市場動態(tài)來更新教學內(nèi)容，不能反映行業(yè)的動態(tài)及未來技術(shù)的發(fā)展方向，學生所學與市場脫節(jié)或者不相符合。同時，受到時空的限制，教師下企業(yè)頂崗實習從學習、實踐、消化、吸收再到更新教學資源，這個過程及其緩慢且收效甚微。線上銷售企業(yè)數(shù)據(jù)能夠很好的反應(yīng)市場需求，根據(jù)數(shù)據(jù)挑選個案，分析研究其技術(shù)、材料、應(yīng)用和相關(guān)知識，將其融入到教學內(nèi)容中。同時利用VR+BIM技術(shù)將教學資源可視化處理，在BIM技術(shù)建模過程中引入VR技術(shù)，創(chuàng)建全方位可視化的BIM模型庫與材質(zhì)庫，使抽象知識具體化，讓學生們在課堂上直觀面對知識，更加有利于學生學習和應(yīng)用知識，并發(fā)揮他們的想象力[5]。

3.3 以云設(shè)計改善教學環(huán)境和實訓條件

教學真實場景對教學效果影響較大。傳統(tǒng)的課堂教學只適合學習抽象的理論知識，實踐操作和崗位技能等教學在傳統(tǒng)課堂中教學類似紙上談兵，學習效果甚微。實訓室的建設(shè)和更新難以跟進技術(shù)和材料的發(fā)展，實訓室的建設(shè)被動和落后是高職院校普遍存在的問題[6]。將云設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)、VR實景等新業(yè)態(tài)引入實訓教學，利用線上設(shè)計企業(yè)實時顯示方案思路和效果，極大地提高實訓教學效率。創(chuàng)建創(chuàng)造信息化、動態(tài)化、可視化的虛擬仿真實訓平臺，將傳統(tǒng)的以實物為主的實訓教學轉(zhuǎn)為以虛擬仿真為主的實訓教學，學校與企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)建適用于實踐教學的項目[7]。

3.4 以云評價促進教學反饋和教學策略

教學反饋是教學實施的重要手段，它連通教師和學生對教學情況的認知，幫助教師及時調(diào)整教學方案和教學策略，以達到實現(xiàn)教學目標的目的。現(xiàn)實情況是一個教師對應(yīng)幾十個學生上課，無法得到大部分學生的學習情況，從而導致教師“自編自導自演”的單向教學[8]。利用終端（尤其是手機端）和網(wǎng)絡(luò)，師生在課后及時進行云評價，是落實教學反饋的有效手段。云評價要以學校與企業(yè)共同確定并量化人才培養(yǎng)的評價指標為基礎(chǔ)，構(gòu)建以師對生、生對生、企對生為評價主線、以評價指標為主要內(nèi)容、以任務(wù)節(jié)點層層推進的云評價體系，與企業(yè)共同搭建云評價平臺，并在云端共同使用該系統(tǒng)[9]。

3.5 以云管理落實教學督導

創(chuàng)建在線督導平臺，整合教學平臺和評價平臺數(shù)據(jù)，形成以教師、學生和企業(yè)為主導的在線教學管理系統(tǒng)和在線督導系統(tǒng)，以云管理落實教學督導。

4 基于云技術(shù)的校企協(xié)同教學模式實施步驟

4.1 高職校企合作教學的現(xiàn)狀與問題研究

到省內(nèi)外兄弟院校、知名教育企業(yè)、線上企業(yè)平臺、線上設(shè)計平臺展開調(diào)研校企合作教學現(xiàn)狀，采集市場數(shù)據(jù)；通過文獻研究法等采集國內(nèi)典型數(shù)據(jù)；針對數(shù)據(jù)分析并提出我國校企合作教學現(xiàn)狀與問題。

4.2 高職校企合作教學模式的構(gòu)建研究

高職校企合作教學模式理論依據(jù)研究。工作本位學習理論認為學習應(yīng)當以工作為目標，圍繞實踐開展，倡導職業(yè)教育過程中在崗實踐和學校學習的緊密結(jié)合，本課題以工作本位學習理論為基礎(chǔ)開展研究[10]。

高職校企合作教學模式的構(gòu)建研究。以高職教師、企業(yè)指導老師為教學主體，與企業(yè)共同確定在線人才培養(yǎng)方案。以企業(yè)實際項目、線上銷售企業(yè)市場熱點產(chǎn)品和VR+BIM新技術(shù)模型為教學資源和教學手段。依托線上設(shè)計企業(yè)已有云設(shè)計平臺搭建虛擬仿真實訓平臺，對接已有數(shù)字化教學資源，創(chuàng)造仿真教學環(huán)境，構(gòu)建在線實訓課堂。以師生互評，生生互評，企生互評，校企互評為主線，基于教師維度、學生維度、課堂維度、企業(yè)維度，構(gòu)建教學資源、教學活動、資源學習情況、課堂活動參與情況、學生出勤率、教學目標達標程度、教學活躍指數(shù)、技術(shù)指導深度、實際項目實施情況、企業(yè)管理教學情況評價為指標內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)評價體系[11]。構(gòu)建以評價結(jié)果落實教學反饋，進行個性化教學、引導教師發(fā)展、落實企業(yè)教學的在線教學管理[12]。

4.3 高職校企合作教學模式的實踐應(yīng)用及推廣研究

依托與學校有緊密聯(lián)系的線上線下企業(yè)和學校開展教學實踐，對平行班級的教學質(zhì)量同步開展實證研究和比較研究。將其對教學質(zhì)量的提高進行驗證、分析和研究，構(gòu)建完整可行的教學模式進行推廣[13-14]。

5 結(jié)語

基于云技術(shù)的校企協(xié)同教學模式是一種新型的教學模式，豐富了校企合作教學的理論視角，促進了教育教學理論體系的構(gòu)建。激發(fā)高職辦學活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教師個人發(fā)展，為企業(yè)提供符合時代需求的人才儲備，為學校、企業(yè)、教育機構(gòu)、政府提供政策決策依據(jù)。在線數(shù)據(jù)為培養(yǎng)方案、教學資源、教學手段、教學反饋、教學策略和教學管理研究提供數(shù)據(jù)支持。整合、利用、共享、創(chuàng)建教學資源，為學校、企業(yè)、在線教育豐富了教學資源；將教學過程評價數(shù)據(jù)引入教學評價系統(tǒng)，將企業(yè)納入評價主體，為教學管理提供了新的視角。