面向孤獨癥兒童開展融合教育的方法

胡靜

孤獨癥是一種先天發(fā)育性疾病，患有此病癥的兒童行為刻板、情緒易變，難以接受生活中的變化。黨的十九大報告明確指出了“幼有所育”“弱有所扶”的理想目標。教師要學習并踐行融合教育的理念，讓孤獨癥兒童享受同等的受教育權，幫助他們融入集體、融入社會，讓他們學會與他人交往。筆者以自己所在幼兒園為例，從“入園前”“在園中”“離園后”三個方面入手，分析了幫助孤獨癥兒童適應并融入集體生活的方法，以促進他們語言表達能力、情緒控制能力等各方面能力的發(fā)展，以期為幼兒教育工作者和幼兒家長提供教育參考。

（一）熟悉園內環(huán)境，建立安全感

孤獨癥兒童的思維比較刻板，性情固執(zhí)，喜歡一成不變的事物。如果待在熟悉的環(huán)境中，孤獨癥兒童的情緒就會相對穩(wěn)定，能自主玩耍。當被迫來到一個陌生的環(huán)境時，孤獨癥兒童容易產生緊張、焦慮、害怕等情緒，并出現尖叫、哭鬧、逃離等行為。在每年新生報名時，教師應大致了解每一名兒童的情況，并在兒童正式入園前對特殊兒童進行提前干預。在暑假期間，教師可以與孤獨癥兒童的家長進行簡單溝通，建議他們在規(guī)定的時間段內帶著孩子一起來幼兒園熟悉環(huán)境，如帶領孩子參觀幼兒園的小花園，走一走幼兒園的樓梯，玩一玩幼兒園的滑滑梯等。等正式開學后，教師可建議有條件的家長進入班級陪讀一段時間，幫助孤獨癥兒童緩解焦慮，逐步適應新環(huán)境，建立對環(huán)境的安全感和對教師的信任感。在這期間，教師要做好充分的心理準備，接納和包容每一名孤獨癥兒童，不能因他們的不良行為而妥協、放棄。對于孤獨癥兒童，教師要適當降低要求，允許他們帶自己喜愛的玩具或物品來園，寬容他們的一些特殊行為，用愛心陪伴和呵護他們。

（二）熟悉園內作息，減少焦慮和不適

相較于家里的作息時間，幼兒園的作息時間更規(guī)律，更符合幼兒的身心發(fā)展需要。孤獨癥兒童習慣在固定的時間完成相應的事項。為了讓孤獨癥兒童快速適應幼兒園的生活，熟悉新的作息制度，教師要提前與家長溝通，達成教育理念和教育方法上的統一。筆者建議家長在幼兒入園前的一段時間，有意識地引導幼兒在家里按照幼兒園的作息時間進行各項活動。在適應階段，孤獨癥兒童會出現哭鬧、尖叫等行為，家長應盡量安撫幼兒，調整節(jié)奏和強度，以減少他們入園時的焦慮和不適，讓他們的情緒更穩(wěn)定。

每一名兒童在進入幼兒園后都要經歷一個適應的階段。相較于普通兒童，孤獨癥兒童的適應能力相對較弱。為了幫助他們和普通兒童一起正常生活和學習，筆者所在幼兒園采取了以下方法。

（一）生活技能的融合

進入幼兒園后，孤獨癥兒童需要自主吃飯、喝水、上廁所、穿衣服等，這對于他們來說是巨大的挑戰(zhàn)。為了提高孤獨癥兒童的生活自理能力，教師可以采取“說出想法，成人幫助”“自己動手，成人輔助”“成人提示，自己完成”三種方式，幫助孤獨癥兒童學會簡單表達自己的需要并掌握一定的生活技能。在這一過程中，教師要確保自己給出的指令簡單明了，并在必要時多次重復，讓幼兒明確指令的含義。在學習生活技能的過程中，孤獨癥兒童的情緒可能會比較急躁，可能會因為一個小動作沒做到位而發(fā)脾氣。對此，教師要照顧其情緒，避免激化他們的情緒。

（二）集體活動的融合

相較于家庭生活，集體活動的難度增加了很多，孤獨癥兒童往往不能理解什么是集體活動，不知道自己在集體活動中應該做什么。在參與集體活動時，他們容易出現坐不住、亂喊亂叫等行為。如果教師僅僅要求他們安靜地坐在椅子上不走動，他們會覺得自己失去了自由，進而出現哭鬧、尖叫、反抗等行為。在剛開始進行集體活動時，教師可以給予孤獨癥兒童自主活動的權利，允許他們離開座位走動，鼓勵他們選擇自己喜歡的玩具，讓他們在心理上減少對集體活動的排斥。一段時間后，教師可以逐步提高要求，減少孤獨癥兒童自由活動的時間，要求他們坐在椅子上玩玩具，讓他們了解自己需要在集體活動中遵守的規(guī)則，幫助他們逐步適應集體活動。在這一過程中，教師要全程陪同孤獨癥兒童，用簡單的語言向他們多次重復活動要求，并帶領他們一起行動，及時安撫他們的情緒，給他們提供相應的幫助，以提高孤獨癥兒童參與集體活動的興趣，促使他們主動參與集體活動。

（三）游戲活動的融合

在集體活動中，教師可以讓孤獨癥兒童和其他幼兒一起活動，為孤獨癥兒童創(chuàng)設和同伴互動的機會，增進他們的感情。在孤獨癥兒童熟悉游戲規(guī)則后，教師可以安排不同的幼兒與其組隊，和他們一起玩玩具，幫助他們逐漸熟悉班級里的其他同伴。在游戲活動中，孤獨癥兒童會慢慢學會等待，學會控制，逐漸增強理解能力、控制能力、情緒管理能力等。當孤獨癥兒童出現不良情緒和不當行為時，教師要及時安撫，轉移其注意力，待其情緒好轉后再次強調游戲規(guī)則和要求。當孤獨癥兒童情緒穩(wěn)定、能專心游戲時，教師應及時給予肯定和表揚，通過摸摸頭、擁抱等方式與其進行身體接觸，增強其對集體的熟悉感和歸屬感。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！眱和袨榱晳T和良好品質的形成，不僅需要幼兒教師的努力，還需要家長的支持，雙方通力協作，以促進兒童的健康、全面發(fā)展。

（一）家園有效溝通

在幼兒園的一日活動中，教師應給予孤獨癥兒童長久、持續(xù)的關注和觀察，及時記錄孤獨癥兒童的行為表現，并在當天反饋給家長。這種做法能讓家長感受到教師對自己孩子的關注，增加對教師的信任。教師要有目的有計劃地進行家園溝通，和家長一起分析孤獨癥兒童的近期表現，探尋適合他們的教育方法，并及時干預其不良行為。

（二）提出階段目標

對于班級的常規(guī)要求，教師應及時與孤獨癥兒童的家長溝通，讓他們知曉并配合。教師可將幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)和具體要求以電子文稿的方式發(fā)送給家長，再進行共同商議，為孤獨癥兒童制訂一個個階段小目標。例如，在剛開學時，教師可以和家長共同制訂有關吃飯、喝水、上廁所、睡覺等幼兒生活習慣的階段目標;待孤獨癥兒童基本適應幼兒園的生活后，教師可以和家長商討制訂有關集體活動的目標。在制訂目標時，教師要遵循由低到高、由易到難的原則，根據孤獨癥兒童的實際適應情況靈活調整。

（三）鞏固貴在堅持

由于孤獨癥兒童的生活能力較弱，其家長在生活上會對其更為偏愛，主動幫助他們完成一些事情。為了增強孤獨癥兒童的生活自理能力，教師要和家長進行溝通，與家長在教育觀念和教育方法上達成一致。對于孤獨癥兒童提出的一些要求，教師可以建議家長盡量讓他們嘗試自主完成，等他們碰到難以克服的困難時再提供適當的幫助。良好習慣的養(yǎng)成需要時間，教師和家長要給予孤獨癥兒童充足的耐心和愛心，不因錯誤而苛責，不因失敗而放棄，要堅定不移地支持和鼓勵他們，給予他們關愛和信心，讓他們感受陪伴和愛的力量，促使他們不斷克服困難、達成目標，體驗成功的喜悅。

（本文系張家港市教育科學“十 三五”規(guī)劃2020年度教改專項課題“輕微孤獨癥兒童在班級群體中的融合教育個案研究”的研究成果。）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）