聞敏

【摘要】《課堂作業(yè)本》緊扣學(xué)段單元目標(biāo)，注重教學(xué)的知識點與能力訓(xùn)練，是省教研室主編的優(yōu)秀教輔資料。將其與語文課堂教學(xué)巧妙融合，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能更好地為課堂教學(xué)循路導(dǎo)航，實現(xiàn)高效。針對教學(xué)實踐中課堂練習(xí)課外化、整堂化、欠整合，《課堂作業(yè)本》利用缺失的問題，本文從梳理作業(yè)知識點、把準(zhǔn)作業(yè)切入點、找準(zhǔn)作業(yè)彈性點、尋求最佳反饋點等幾方面開展探究，旨在闡述如何高效運用《課堂作業(yè)本》，促進輕負(fù)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂作業(yè)本? 高效運用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0007-03

一、緣起

在一次學(xué)校青年教師的評優(yōu)課中，關(guān)于課堂作業(yè)和《課堂作業(yè)本》的運用，12節(jié)課中作業(yè)時間在5分鐘以上的僅3節(jié)課，作業(yè)有布置沒時間寫的有4節(jié)，甚至有2節(jié)課作業(yè)沒有布置。再看作業(yè)來源，教師自行設(shè)計的占了8節(jié)課，僅2節(jié)課使用《課堂作業(yè)本》。這是一個值得反思的現(xiàn)象。

課堂上，低年級要求完成書面作業(yè)時間累計不少于8分鐘，同時一二年級不得布置書面回家作業(yè)，這是減負(fù)的要求，必須遵循。要求老師能精心設(shè)計課堂練習(xí)，能將課堂練習(xí)有機滲透，科學(xué)穿插。從字詞教學(xué)的檢查鞏固，到閱讀句段的感悟體會，再到小練筆的鋪墊指導(dǎo)，直至高效落實教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《課堂作業(yè)本》從閱讀教學(xué)的知識點與能力訓(xùn)練入手，緊扣學(xué)段、單元目標(biāo)，是省教研室主編的優(yōu)秀教輔資料。筆者認(rèn)為，巧用《課堂作業(yè)本》，使其與語文課堂教學(xué)有機融合，既能為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能更好地為課堂教學(xué)循路導(dǎo)航，從而真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

二、透視：《課堂作業(yè)本》運用存在的問題

在實際教學(xué)過程中，有的教師對《課堂作業(yè)本》之于課堂練習(xí)的重要性和優(yōu)越性認(rèn)識不足，不了解該書編者的良苦用心，在該書的運用中存在著如下問題。

（一）課堂作業(yè)課外化

比如，有的教師過度追求教學(xué)形式上的華麗，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，整堂課疲于教學(xué)，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業(yè)，告知學(xué)生利用課余時間完成。由此，所謂的“課堂作業(yè)”成了“課外作業(yè)”。

（二）課堂作業(yè)整堂化

比如，有的教師片面認(rèn)為《課堂作業(yè)本》是純粹的訓(xùn)練，在教學(xué)中穿插課堂練習(xí)會使閱讀講解支離破碎，因此，將《課堂作業(yè)本》的運用與課堂教學(xué)割裂，甚至專門安排整堂課單講《課堂作業(yè)本》。不僅呈現(xiàn)的時機不當(dāng)，且千篇一律，更別說與課文理解感悟發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。

（三）課堂作業(yè)欠整合

《課堂作業(yè)本》練習(xí)有主次之分。而且，課與課之間存在著新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。需要在課堂作業(yè)中加以整合?？墒怯械慕處熗鞔尾环?，且缺乏整體意識，沒有敏銳地發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，欠缺為新舊知識架設(shè)整合的橋梁，從而使得本應(yīng)逐步豐滿完善的知識體系支離破碎。

三、探尋：《課堂作業(yè)本》高效運用的策略

《課堂作業(yè)本》的習(xí)題體現(xiàn)了新課程理念和思想，教師在教學(xué)中要重視《課堂作業(yè)本》的運用，合理安排，逐一落實，創(chuàng)造性地開展各類語文教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

（一）梳理作業(yè)知識點，為課堂教學(xué)目標(biāo)循路導(dǎo)航

教師對《課堂作業(yè)本》要有總體把握，要進行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)本課練習(xí)的知識點與課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，要看準(zhǔn)整單元甚至整冊的內(nèi)在聯(lián)系，使之緊密結(jié)合。1.立足本課，高效融合。我們發(fā)現(xiàn)，《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)，體現(xiàn)著學(xué)生閱讀文本的層次性。教師在設(shè)計“怎么教”的過程中，參考《課堂作業(yè)本》的作業(yè)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇一定的練習(xí)，使之高效融合，對于提高課堂教學(xué)效率事半功倍。2.立足全局，整體把握。《課堂作業(yè)本》練習(xí)不僅僅體現(xiàn)著這一課的要求，有時也體現(xiàn)的是整單元、整冊甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題。作為老師，要立足全局，整體把握。

（二）把準(zhǔn)作業(yè)切入點，為課堂教學(xué)實踐保駕護航

《課堂作業(yè)本》在課堂上的高效落實和利用，不是簡單地將作業(yè)分割在幾個課時完成。它要求教師在課堂上找準(zhǔn)指導(dǎo)的最佳“切入點”，把握時機，在課堂中適時而引，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生沿著最優(yōu)化的路線，在生動高效地學(xué)習(xí)語文的同時，真正吃透作業(yè)本中的題目，做到靈活答題。

1.切在課前，讓預(yù)習(xí)落到實處。一篇課文未教之前，教師都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)合《課堂作業(yè)本》中的“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”，可以有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。作業(yè)本中的“看拼音，寫詞語”這類題型則是復(fù)習(xí)鞏固舊知環(huán)節(jié)的最好抓手。學(xué)生翻開作業(yè)本進行自我檢測，完成后或翻書校對，或與同桌互相檢查，自主訂正?？此坪唵蔚牟僮骺梢栽谌辗e月累的練習(xí)中養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

2.切在課始，讓感知貫穿其中。在處理感知類的題目時，我們可以安排在學(xué)習(xí)課文的初始階段，讓學(xué)生帶著問題走進文本，貫穿學(xué)生初讀課文的整個階段，引導(dǎo)學(xué)生去感知課文。教師也可以此類題目作為檢查學(xué)生整體感知效果的重要手段。

3.切在課中，讓閱讀更豐厚。低段的閱讀教學(xué)要守住“低段”這個前提，設(shè)計教學(xué)時，老師可以憑借作業(yè)題，尋找到我們教學(xué)中的各種訓(xùn)練感悟點，從而帶著學(xué)生進一步在閱讀中積累、感悟和運用語言，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

（1）讓練習(xí)成為積累語言的訓(xùn)練點。教師在閱讀教學(xué)時可以充分利用《課堂作業(yè)本》中“照樣子填一填”“讀一讀，說一說”“我會說”等積累性習(xí)題，融入課文教學(xué)中，在閱讀中實現(xiàn)語言的積累。

如《小小的船》中的“讀讀說說”題，練習(xí)用“看見”“像”說話并積累詞組“怎樣的什么”。

教學(xué)“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時，可以這樣進行：

師：小朋友，請你讀讀這句話，說說你看見了藍(lán)藍(lán)的天空中有（ ）的星星和（ ）的月兒。

生說。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E

師：藍(lán)藍(lán)的天空中閃閃的星星和彎彎的月兒，那么，藍(lán)藍(lán)的天空像什么呢？

生：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。

生：藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。

師：是啊，藍(lán)藍(lán)的天空像大海，那彎彎的月兒就像什么了呀？

生：彎彎的月兒像小船。

師：小朋友真棒，那么，你看見過什么呢？你能用我看見（ ）來說說嗎？

生說。

師：那么誰能來說說這句：我看見清清的小河里有（ ）的魚兒和（ ）的蝦。

……

（2）讓練習(xí)成為領(lǐng)悟方法的體驗點。授之以魚，不如授之以漁。課堂中，教師要讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會運用語言。教師抓住《課堂作業(yè)本》中 “用帶點詞語造句” “照樣子寫一寫”等練習(xí)，細(xì)化其過程，讓學(xué)生在體驗中習(xí)得方法。

如《我為你驕傲》中的 “我能行”一題，是“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)。它先通過填空的方式滲透本體喻體的概念和比喻的作用，然后讓學(xué)生在課文中找類似的句子，即明白課文中哪些是比喻句，最后自己寫一句比喻句。

學(xué)習(xí)課文第一自然段，出示句子——我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心。

師：同學(xué)們，請你們仔細(xì)讀讀這句話，課文把石頭比作什么了？

生：課文把石頭比作子彈、流星。

師：子彈射出、流星劃過，給你的感覺是怎樣的？

生：很快的。

師：哦，像子彈射出，像流星劃過，讓我們能形象地知道石頭出去的速度。來，讓我們來讀讀。其實，像這樣的比喻句在課文中還有一句，你找到了嗎？

出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

師：這句把什么比作什么了？寫出了什么？你還能照樣子來寫一句嗎？并想想你寫的這句寫出了什么？

（3）讓練習(xí)成為深化閱讀的感悟點?！墩n堂作業(yè)本》上有些練習(xí)帶有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的或感悟的問題，把這些練習(xí)融入閱讀課堂中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動走進文本，引發(fā)學(xué)生討論，從而促使學(xué)生去體驗文本，感悟文本。

如《三個兒子》的“讀一讀，寫一寫”，是引領(lǐng)學(xué)生感悟的一個過程性練習(xí)。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合這道題目，展開環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入感悟。

第一步：①輕聲讀第七自然段，完成填空：一桶水可重了！水直（晃蕩），媽媽（走走停停），（胳膊）都痛了，腰也酸了。②你從填上的詞語中體會到什么？（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。）③假如是你拎著這么重的水桶，此時你在想什么？

第二步：這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢？

①邊讀邊畫出有關(guān)句子。

②抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

A.找動詞。（跑到、接過、提著走。）

B.最后一個孩子是怎么想的？

③看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么？

第三步：理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

①一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？②學(xué)到這里，你想對這三個兒子中的哪一個說一說呢？指名說。③動筆寫一寫。

4.切在課末，讓文本得以拓展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄墩Z文作業(yè)本》設(shè)計了這樣的一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。這類的練習(xí)，可出示在課末，讓文本得以通過拓展。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》中的練習(xí)：我們四處尋覓，啊，終于找到雷鋒了。他正（ ）;他正（ ）;他正（ ）。

課末出示此練習(xí)，根據(jù)課文，展開想象填空。

學(xué)生借助課文中的詞語回答前兩空，然后引導(dǎo)：雷鋒叔叔還在哪兒呢？

視頻播放雷鋒的故事片段，了解雷鋒叔叔出差在火車上幫忙端茶倒水，去醫(yī)院途中去建筑工地幫忙拉磚等等。后一空就迎刃而解了。

生1：他正在火車上，不顧勞累幫列車員端茶倒水。

生2：他正在工地上，帶病幫忙搬運磚頭。

……

師總結(jié)引讀：哪里需要獻出愛心，——生：雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

師：雷鋒叔叔已離開了我們，可是雷鋒精神一直鼓舞著我們，看——

播放一段公益廣告，展示現(xiàn)實生活中“雷鋒”圖片，讓學(xué)生體會雷鋒精神一直鼓舞著人們，雷鋒就在我們身邊。懂得誰為人們做了好事，誰就是“活雷鋒”。

最后，請學(xué)生看看書上的學(xué)習(xí)伙伴，他向我們提出了一個很好的建議，讓學(xué)生找一找身邊的活雷鋒，完成練習(xí)6。

（三）找準(zhǔn)作業(yè)的彈性點，為個性飛揚插上翅膀

《課堂作業(yè)本》“編寫說明”中提到：作業(yè)本以課為單位編制，突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，既有對基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，又重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，還滲透著情感態(tài)度與價值觀教育的要求，并具有一定的彈性。因此，教師在使用《語文作業(yè)本》中，還可以進行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)。

1.因人而異，讓作業(yè)更有層次感。不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握、應(yīng)用速度也是有差異的。根據(jù)學(xué)生的起點能力和傾向不同，《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)不能“一刀切”，可以適當(dāng)分層。比如，有一些選做題，可以設(shè)計成星級題，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。2.根據(jù)學(xué)情，讓作業(yè)更具階梯性。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程。課堂上教師充分捕捉信息，及時對教學(xué)過程進行高效調(diào)控，才能提高課堂教學(xué)的效益。同樣的，作業(yè)也要與學(xué)生的學(xué)情、能力相匹配，作業(yè)的練習(xí)要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如《日月潭》比喻句學(xué)生已經(jīng)掌握，但是學(xué)生寫比喻句往往缺少修飾語，顯得干巴巴的。所以，教學(xué)時，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，先出示句子讓學(xué)生比較體會有修飾語“圓圓的”“彎彎的”的句子和沒有修飾語句子的區(qū)別，體會修飾語的作用。然后出示習(xí)題，讓學(xué)生照樣子完成練習(xí)，讓作業(yè)更顯階梯性。3.根據(jù)內(nèi)容，讓作業(yè)更具整合性。前面講到看似簡單的課后練習(xí)，不僅僅體現(xiàn)著這一課的要求，有時也體現(xiàn)的是整單元、整冊甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題。為此，我們在對待《課堂作業(yè)本》也應(yīng)從整體出發(fā)，小到一個單元的知識點，大到一冊教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)進行整合、優(yōu)化。

（四）尋求最佳反饋點，為課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

課堂作業(yè)當(dāng)堂落實及時反饋是為了促進課堂教學(xué)的“過程生成”，即通過教師的點撥和組織，使師生向著高效、高質(zhì)量的目標(biāo)“互動深化”發(fā)展。在這個過程中學(xué)生又可能會動態(tài)生成出許多新的問題、新的認(rèn)識等。教師找到一個最佳的反饋點，會促使教學(xué)過程向縱深發(fā)展，進一步促進課堂的輕負(fù)高質(zhì)。

1.及時反饋，令錯誤減少出現(xiàn)。低段大部分的作業(yè)是抄抄寫寫，但由于低年級學(xué)生記憶力、理解能力的差異，時常會寫錯字。采用及時反饋，提醒學(xué)生錯誤的關(guān)鍵所在，就能巧妙地幫助學(xué)生理解與記憶，減少錯誤的出現(xiàn)。2.延時反饋，為思考留下余地。感悟類題目、拓展類練習(xí)是學(xué)生進行思維創(chuàng)造的過程。難免出現(xiàn)不完善、不規(guī)范，甚至犯錯誤的現(xiàn)象，教師適當(dāng)延時反饋，為學(xué)生的思考留有余地，學(xué)生創(chuàng)新思維的火種就會得以蔓延。3.激勵反饋，讓學(xué)生信心倍增。反饋應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過反饋、評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。激勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一步一步走向成功，激勵學(xué)有余力的學(xué)生再攀高峰，學(xué)生的信心倍增。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E