【摘要】對(duì)現(xiàn)有的203個(gè)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，透過(guò)建設(shè)單位分析資源庫(kù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、透過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)分析資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)、透過(guò)資源使用分析資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)、透過(guò)平臺(tái)用戶(hù)分析資源庫(kù)的應(yīng)用推廣，提出以“服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建立開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、以“多維共享”設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)集群資源體系、以“個(gè)性定制”設(shè)計(jì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 教學(xué)資源庫(kù)? 終身學(xué)習(xí)? 多維共享

【項(xiàng)目來(lái)源】2021年度湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題：基于“三高四新”能力車(chē)間的信息技術(shù)資源庫(kù)建設(shè)研究（ZJGD2021005）;2021年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：服務(wù)終身學(xué)習(xí)的自助式教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐（ZJGB2021332）;第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目：新時(shí)代職業(yè)院校數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐（ZH2021120201）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0181-03

我國(guó)率先在職業(yè)教育中提出職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。經(jīng)過(guò)近10年建設(shè)，已然成為高等職業(yè)教育信息化改革的一張靚麗的名片。在推動(dòng)校企共建共享優(yōu)質(zhì)資源、培育高技術(shù)高技能型人才等方面發(fā)揮了重要的作用。而產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，國(guó)家資歷框架建設(shè)、1+X制度試點(diǎn)等工作的推進(jìn)，也讓資源庫(kù)建設(shè)面臨重新優(yōu)化整合。

一、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行監(jiān)測(cè)云圖（簡(jiǎn)稱(chēng)“監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”）、2018和2019年專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)等進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)計(jì)算，并利用數(shù)據(jù)分析方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提示規(guī)律，為專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)提供指引。

（一）資源庫(kù)的建設(shè)單位分析

1.資源庫(kù)的主持單位分析

自2010年國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)庫(kù)”）建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已立項(xiàng)建設(shè)了覆蓋19個(gè)高職教育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的203個(gè)國(guó)庫(kù)，有1314所中高職院校主持參與了國(guó)庫(kù)，從最開(kāi)始的單所學(xué)校建設(shè)，逐漸到“校-校”“校-企”建設(shè)，再發(fā)展到“校-校-教指委”“校-協(xié)會(huì)-技能鑒定中心”等多元主體合作共建共享模式;在281個(gè)牽頭單位中，有252所高職院校、4所中職院校、21個(gè)行業(yè)單位、4個(gè)企業(yè)單位。其中涉及到衛(wèi)生、民航、建材、物流、食品藥品等9個(gè)領(lǐng)域全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，中國(guó)快遞、婦幼保健等5個(gè)國(guó)家級(jí)協(xié)會(huì)，人才中心、技能鑒定中心等2個(gè)國(guó)家級(jí)中心，以及中國(guó)孔子研究院、中國(guó)商業(yè)史學(xué)會(huì)等行業(yè)單位;山東省商業(yè)集團(tuán)有限公司、西泠印社、北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司、杭州品茗安控信息技術(shù)股份有限公司等4個(gè)企業(yè)，均為地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)，但缺少世界500強(qiáng)企業(yè)以及全國(guó)知名企業(yè)參與。

2.資源庫(kù)的主持院校分析

從主持單位所在地域來(lái)看，江蘇省最多，高達(dá)35所學(xué)校;其次是山東和湖南，分別為22所學(xué)校，接著是浙江省21所，廣東省19所，湖北省12所，河北省10所，北京9所。建設(shè)院校中，東、中、西部省份分別占比41.52%、32.85%、25.63%?？傮w來(lái)說(shuō)，東部省份、教育強(qiáng)省示范著國(guó)庫(kù)的建設(shè)。

從主持學(xué)校來(lái)看，其中深圳職院主持5項(xiàng)，有7所學(xué)校主持了4項(xiàng)國(guó)庫(kù)，分別為山東商業(yè)職院、襄陽(yáng)職院、杭州職院、陜西國(guó)防工業(yè)職院、金華職院、寧波職院、浙江金融職院，以上8所學(xué)校均為“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。在252所主持建設(shè)的高職院校中，其中有51所高水平學(xué)校、93所高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位。

（二）資源庫(kù)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)分析

1.從專(zhuān)業(yè)建設(shè)大類(lèi)來(lái)看

目前已建設(shè)的203個(gè)國(guó)庫(kù)全部覆蓋高等職業(yè)教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，另外還建設(shè)了“民族文化傳承與創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)”項(xiàng)目，涉及了中華刺繡等22個(gè)領(lǐng)域。

國(guó)庫(kù)建設(shè)主要集中在裝備制造大類(lèi)27個(gè)、交通運(yùn)輸大類(lèi)20個(gè)、電子與信息大類(lèi)18個(gè)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)17個(gè)、農(nóng)林牧漁大類(lèi)14個(gè)、土木建筑大類(lèi)13個(gè);建設(shè)較少的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分別為教育與體育大類(lèi)4個(gè)、公安與司法大類(lèi)3個(gè)、水利大類(lèi)2個(gè)、新聞傳播大類(lèi)僅1個(gè)。雖然國(guó)庫(kù)覆蓋了19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，但是建設(shè)明顯不均衡。

2.從專(zhuān)業(yè)建設(shè)子類(lèi)來(lái)看

農(nóng)林牧漁、裝備制造、生物與化工、電子與信息、公共管理與服務(wù)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)下所有子類(lèi)均已建設(shè)有國(guó)庫(kù)，但也有12個(gè)大類(lèi)仍有子類(lèi)沒(méi)有建設(shè)國(guó)庫(kù)。

（三）資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)分析

1.資源庫(kù)的建設(shè)數(shù)量分析

目前，所有團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)了7069門(mén)標(biāo)準(zhǔn)化課程，制作了499萬(wàn)條素材資源，資源存儲(chǔ)量高達(dá)127TB，其中視頻資源數(shù)達(dá)61萬(wàn)條，占比24.58%;動(dòng)畫(huà)資源達(dá)15萬(wàn)條，占比6.15%;音頻資源達(dá)11.7萬(wàn)條，占比4.74%。

但是通過(guò)對(duì)2018、2019年已經(jīng)建設(shè)好的國(guó)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有10個(gè)國(guó)庫(kù)因?yàn)闊o(wú)法訪(fǎng)問(wèn)以及未顯示用戶(hù)人數(shù)，在其他的81個(gè)國(guó)庫(kù)中，通過(guò)分析顯示：開(kāi)發(fā)的素材資源來(lái)看，資源數(shù)在5000條以下的有6個(gè)國(guó)庫(kù)，5000至1萬(wàn)條的有18個(gè)，1萬(wàn)至1.5萬(wàn)條的有30個(gè)國(guó)庫(kù)，1.5萬(wàn)至2萬(wàn)條的有10個(gè)，2萬(wàn)條以上的有17個(gè)，其中最高的有3.78萬(wàn)條，最低為1135條。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)國(guó)庫(kù)素材數(shù)量存在明顯的不均衡。

2.資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容分析

通過(guò)對(duì)81個(gè)國(guó)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：用戶(hù)人群在5萬(wàn)以下的有32個(gè)，5萬(wàn)至10萬(wàn)之間有23個(gè)，10萬(wàn)至15萬(wàn)以下的有17個(gè)，15萬(wàn)至50萬(wàn)以下有7個(gè)，50萬(wàn)以上的有2個(gè)。用戶(hù)人數(shù)最高的國(guó)庫(kù)是小學(xué)教育，共有59.5萬(wàn)人，其次是臨床醫(yī)學(xué)58萬(wàn)人。訪(fǎng)問(wèn)“臨床醫(yī)學(xué)”國(guó)庫(kù)發(fā)現(xiàn)：其建設(shè)單位高達(dá)87所，包含了66所高職院校、3個(gè)醫(yī)院，18個(gè)企業(yè)。資源庫(kù)中提供了互動(dòng)式虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)等醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，只要用戶(hù)注冊(cè)登錄，就可以遠(yuǎn)距離使用這些特色資源。另外，資源庫(kù)還打造了“百通世紀(jì)”醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”模式，提供了執(zhí)業(yè)資格證、職稱(chēng)、考研等方面的免費(fèi)培訓(xùn)課程，吸引了大量的學(xué)生、社會(huì)用戶(hù)進(jìn)行學(xué)歷、能力和職稱(chēng)提升。

但是，筆者從智慧職教云平臺(tái)中調(diào)用來(lái)自資源庫(kù)里的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程時(shí)發(fā)現(xiàn)：竟然有26個(gè)項(xiàng)目建設(shè)了該課程，其中有9個(gè)國(guó)庫(kù)、7個(gè)省庫(kù)、10個(gè)校級(jí)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)。還有像“大學(xué)英語(yǔ)”“思想道德修養(yǎng)”等公共基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課存在大量重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

（四）資源庫(kù)的平臺(tái)和用戶(hù)分析

1.資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)分析

通過(guò)對(duì)2018、2019年已立項(xiàng)的國(guó)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有71個(gè)采用智慧職教云平臺(tái)，6個(gè)采用微知庫(kù)平臺(tái)，1個(gè)使用超星平臺(tái)，1個(gè)是北京點(diǎn)為開(kāi)發(fā)，其他12個(gè)是自主開(kāi)發(fā)平臺(tái)。從訪(fǎng)問(wèn)情況來(lái)看，使用智慧職教云平臺(tái)建設(shè)的資源庫(kù)，其用戶(hù)總數(shù)都明顯偏高，最高有59.5萬(wàn)用戶(hù);而自主開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)平臺(tái)，打開(kāi)網(wǎng)站的速度明顯偏慢，并且有5個(gè)平臺(tái)顯示無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站。

2.資源庫(kù)的訪(fǎng)問(wèn)分析

國(guó)庫(kù)在疫情期間憑借豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，全力賦能“停課不停學(xué)”，為防控疫情做出了突出的貢獻(xiàn)，據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)中顯示，截至2022年2月，全部用戶(hù)共有1864萬(wàn)人，其中，學(xué)生用戶(hù)1734萬(wàn)人，占比93.26%;企業(yè)用戶(hù)29萬(wàn)人，占比1.56%。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前資源庫(kù)的主要用戶(hù)人群還是在校學(xué)生，對(duì)企業(yè)用戶(hù)和社會(huì)學(xué)習(xí)者還存在明顯的不適應(yīng)性。

從注冊(cè)用戶(hù)年度分布來(lái)看，從2017年到2019年注冊(cè)用戶(hù)逐年增加，到2020年呈現(xiàn)斷崖式增長(zhǎng)，新注冊(cè)用戶(hù)高達(dá)855萬(wàn)人，比疫情前的2019年增加了531萬(wàn)人，但2021年新增注冊(cè)用戶(hù)又回落到201萬(wàn)人，僅高于2017年。而據(jù)教育部2021年發(fā)布的《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)：全國(guó)共有12634所中職及普通高校，其中中職9896所、本科院校1270所（職教本科21所）、高職（專(zhuān)科）1468所，成人高校265所;每年中職、高職在校學(xué)生分別為1663.37萬(wàn)人、1459.55萬(wàn)人，其中新生分別為644.44萬(wàn)人、524.34萬(wàn)人。中高職每年新生人數(shù)合計(jì)為1168.78萬(wàn)人，而2021年國(guó)庫(kù)新增用戶(hù)僅201萬(wàn)人，也就是說(shuō)，每年僅有17.2%的新生加入了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)。

從年度訪(fǎng)問(wèn)數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2017年的訪(fǎng)問(wèn)數(shù)是1.8億人次，2019年增長(zhǎng)到9.58億人次，到2020年同樣呈現(xiàn)斷崖式增長(zhǎng)，訪(fǎng)問(wèn)量突破38億人次，但2021年又回落到9.81億人次。從年度注冊(cè)用戶(hù)和年度訪(fǎng)問(wèn)數(shù)都可以明顯看到：國(guó)庫(kù)在疫情期間憑借豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，全力賦能“停課不停學(xué)”，為防控疫情做出了突出的貢獻(xiàn)。但是恢復(fù)了線(xiàn)下教學(xué)后，資源庫(kù)的注冊(cè)用戶(hù)和年度訪(fǎng)問(wèn)數(shù)都呈現(xiàn)斷崖式下跌，可見(jiàn)資源庫(kù)內(nèi)容的吸引力明顯不夠。

二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)策略

通過(guò)從主持單位、建設(shè)平臺(tái)、訪(fǎng)問(wèn)用戶(hù)和使用情況分析，目前已經(jīng)建設(shè)的職業(yè)教育資源庫(kù)存在著一系列的問(wèn)題，也需要全國(guó)職業(yè)教育者發(fā)揮各自的才能，一起來(lái)建設(shè)這項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。

（一）以“服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建立開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：建立中職、高職、職業(yè)本科、研究生等不同辦學(xué)層次上下貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，也需要上下銜接貫通，構(gòu)建多層共享、一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，也就需要中職、高職、職業(yè)本科、研究生院校的資深教師參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

邀請(qǐng)來(lái)自全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部職業(yè)院校教學(xué)（教育）指導(dǎo)委員會(huì)、國(guó)家職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、人才中心、中國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)知名企事業(yè)單位等，以及來(lái)自全國(guó)各個(gè)區(qū)域的中職、高職、職業(yè)本科、研究生院校共同組建“政企行?！庇袡C(jī)融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)作共同體，充分發(fā)揮院校的建設(shè)主力作用，全力借助于政府、企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和資源整合能力，以最強(qiáng)的實(shí)力促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)高水平建設(shè)，以及持續(xù)不斷地更新迭代。

（二）以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

資源庫(kù)不僅要滿(mǎn)足中職、高職、職業(yè)本科、研究生等在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要服務(wù)于企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，更要服務(wù)于全社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需求。

依托專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)作共同體，通過(guò)調(diào)研，收集整理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等各種標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)資料;聯(lián)合協(xié)作共同體內(nèi)的中職、高職、職業(yè)本科、企事業(yè)單位、行業(yè)單位等，對(duì)標(biāo)國(guó)際，明確信息技術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的各種核心崗位、相關(guān)崗位、升遷崗位;界定中職教育、高職教育、職業(yè)本科教育、研究生教育的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)應(yīng)的不同就業(yè)崗位不同級(jí)別的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)教育的“學(xué)歷提升、能力提升”的“職業(yè)能力本位”人才終身成長(zhǎng)框架。

（三）以“多維共享”設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)集群資源體系

在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，要提升專(zhuān)業(yè)之間資源庫(kù)的共享度，可以考慮相近專(zhuān)業(yè)的需求，以及多個(gè)教育層次的需求，對(duì)資源庫(kù)采用兼容性、差異化、分層次的資源構(gòu)建。即以“學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群平臺(tái)”的思路集中資源建設(shè)有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)。第一種思路是按照“核心產(chǎn)業(yè)—周邊產(chǎn)業(yè)—附加產(chǎn)業(yè)”的“產(chǎn)業(yè)鏈”的思路形成專(zhuān)業(yè)集群;第二種思路是按照“關(guān)鍵崗位—次要崗位—邊緣崗位”的“崗位群”思路構(gòu)建與崗位群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)集群。立足于一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中某個(gè)高職層次的專(zhuān)業(yè)，以它為核心，同時(shí)兼顧中職、高職、職業(yè)本科、研究生相鄰、相近專(zhuān)業(yè)需求和多層次教育需求，建構(gòu)一個(gè)上下貫通、橫向融通的“多維共享”的專(zhuān)業(yè)集群教學(xué)資源體系。

（四）以“個(gè)性定制”設(shè)計(jì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)路徑

不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)資源庫(kù)的目的是不同的，我們要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者個(gè)性化定制不同的學(xué)習(xí)路徑。在資源庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)路徑設(shè)計(jì)中，可以按照以下幾種方式來(lái)設(shè)計(jì)：第一種以知識(shí)鏈路來(lái)鏈接教學(xué)資源，即以“專(zhuān)業(yè)—課程—資源”為頁(yè)面入口，滿(mǎn)足在校學(xué)生的“學(xué)歷能力升遷”的需求。第二種以“職業(yè)能力升遷”來(lái)鏈接教學(xué)資源，即以“行業(yè)—崗位（職業(yè)）—資源”為頁(yè)面路徑，設(shè)置核心崗位、相關(guān)崗位以及對(duì)應(yīng)的晉升崗位成長(zhǎng)模塊，每種崗位又設(shè)立初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)能力成長(zhǎng)課程，完成典型工作任務(wù)，通過(guò)測(cè)試，還可以獲得相應(yīng)的1+X職業(yè)資格證書(shū)。第三種是自主定制跨界“個(gè)性化成長(zhǎng)”路徑，對(duì)于跨界跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)技能的學(xué)員，可以根據(jù)自己的需求，定制跨界跨崗位職業(yè)能力課程，制定個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在2022年教育信息化首場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)指出：“教育系統(tǒng)要大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)?！碧剿鳌皾M(mǎn)足多種生源學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)路徑，滿(mǎn)足多種能力培養(yǎng)的課程資源模塊組合，滿(mǎn)足多種崗位互選的橫跨縱拓，滿(mǎn)足多種證書(shū)的自由考取需求”的資源庫(kù)，建立起以學(xué)習(xí)者為中心的“全學(xué)歷、全貫通、全鏈條”的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新生態(tài)，賦能“新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備”下跨領(lǐng)域職業(yè)人才成長(zhǎng)、高技術(shù)技能人才的終身可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，這讓職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)持續(xù)的課題。

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作者簡(jiǎn)介：

李燦輝（1978年9月-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，碩士，研究方向：資源庫(kù)建設(shè)，新媒體運(yùn)營(yíng)。