作者簡介：韋丹鳳（1983-），女，壯族，廣西宜州人，博士研究生，貴州師范學院歷史與檔案學院，研究方向：教育技術史、少數(shù)民族技術史。

摘 要：碩博士學位論文是研究生的研究結晶， 在一定程度上反映了這一學科的發(fā)展狀況。本文采用統(tǒng)計與文獻分析的方法，對近十年來我國教育技術學的7，486篇碩博士學位論文進行定量與定性分析，分析內容包括論文的關鍵詞、研究層次和教育類型的取向等，認為教育技術專業(yè)存在基礎理論研究不足、研究內容龐雜及研究領域集中等問題。

關鍵詞：碩士;博士;學位論文;定量分析;定性分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.081

0 引言

疫情期間，如何利用現(xiàn)代教育技術來支援教育教學工作的開展，成為目前迫切需要研究的問題。教育技術學的科研人員作為現(xiàn)代教育技術發(fā)展過程中的主要力量，成為我們關注的主要群體。尤其是2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）以后，教育技術的發(fā)展問題受到更多人的關注。為了更好地了解該《規(guī)劃》提出以后，我國信息化教育的發(fā)展情況，本文以教育技術學專業(yè)近十年的碩博士學位論文為樣本進行了相關的統(tǒng)計和分析，以期進一步了解，教育技術學的研究和發(fā)展趨勢。

截至2020年，我國開設教育技術學專業(yè)的高校有240余所，包括?？?、本科、研究生、博士四個層次的教育，其中碩士點102個，博士點10個。此外，有些高校還在某些專業(yè)下開設與教育技術學相關的教育技術的研究方向，同時各級各類學校的教師也加入教育技術的研究隊伍中。可見教育技術研究受到越來越多教育工作者和研究者的關注。從CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以學科專業(yè)名稱為“教育技術學”匹配項“精確”，時間從2011-2020年進行檢索，共搜到論文7，486篇文章，這也進一步說明，教育技術學是一個熱門學科。

1 教育技術學專業(yè)碩博士學位論文的統(tǒng)計

本文資料來源于2021年8月1日CNKI的“碩博士”數(shù)據(jù)庫中，以“教育技術學”為檢索詞，檢索項為“學科專業(yè)名稱”，匹配為“精確”，時間從2011-2020年，共檢索到論文7，486篇。其中碩士學位論文7，255篇，博士學位論文231篇。

1.1 論文總量

此次統(tǒng)計的碩博士論文共計7，486篇，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2011-2020年教育技術學碩士學位論文在數(shù)量上看，十年以來，教育技術學碩士學位論文呈現(xiàn)出波動性逐漸遞減的趨勢。其中2020年最低僅有537篇，占碩博士學位論文的比重為7.17%，2012年數(shù)量最多達872篇，占碩博士學位論文的比重為11.64%。其余年份的2011年858篇，2013-2019年分別有725、717、658、658、758、750、695篇。教育技術學的博士學位論文在總的學位論文中所占比重不高，僅占總數(shù)的3.09%，其中2014年博士學位論文最少僅13篇，2017年的博士學位論文數(shù)量最多達32篇。其余年份除2020年有18篇外，其他年份均未達超過28篇。學位論文的數(shù)量出現(xiàn)這樣的變化與近年來部分碩、博士點的裁撤有直接的關系。

1.2 學位論文的關鍵詞

論文的關鍵詞是體現(xiàn)論文內容的主要依據(jù)，為了解此次統(tǒng)計的碩博學位論文所涉及的研究主題，我們對文章的關鍵詞進行統(tǒng)計。從統(tǒng)計結果看，不管是碩士還是博士學位論文，均關注“學習過程”“信息技術”“學習效果”“自主學習”和“學習行為”方面的研究，這些詞匯均與教育、教學相關。此外，從碩博士論文關鍵詞的共現(xiàn)矩陣圖來看，關鍵詞“信息技術”與“學習過程”共現(xiàn)頻次達274次之多，這表明“學習過程”與“信息技術”相結合，是教育技術學專業(yè)研究的熱點問題，另外，“學習過程”與“學習活動”“教學媒體”“自主學習”“課堂教學”“學習理論”“教學效果”“教學設計”“遠程教育”“學習行為”“教育游戲”“翻轉課堂”等的共頻均超過100次，表明上述與“學習過程”相關聯(lián)系的關鍵詞是教育技術學關注的主要研究。此外，“信息技術”與“教學媒體”，“學習成效”與“課堂教學”等關鍵詞的共頻次數(shù)均超過40次，說明這些內容也是教育技術學專業(yè)關注的主要方面。

當然，在碩博士學位論文關鍵詞的共現(xiàn)矩陣圖中仍有一部分的關鍵詞未與任和關鍵詞形成共現(xiàn)關系，這也進一步表明，教育技術學研究內容的廣泛和多樣性的特點。

1.3 論文的教育類型

教育技術學把教育、教學研究作為其研究的主要方向和關注點。為此筆者對教育技術專業(yè)學位論文中內容涉及的教育類型進行統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)碩博學位論文中所涉及的高等教育、中等教育、初等教育、幼兒教育、特殊教育和工讀教育6個教育類型里，在碩士學位論文中均有涉及，其中對高等教育的研究所占比例最大達27.96%，其次是中等教育達22.17%;初等教育占10.83%;幼兒教育占10.15%;特殊教育占0.65%;工讀教育占0.11%。在博士學位論文中，對中等教育的研究占0.65%，高等教育的研究占0.64%，幼兒教育和特殊教育研究占比較低，分別為0.04%和0.01%，工讀教育則沒有涉及。

1.4 論文研究層次分布

為了更好地了解教育技術學碩博士學位論文在該學科中的研究傾向，筆者對教育技術專業(yè)學位論文中的研究層次的分布情況進行統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)教育技術學碩博士學位論文以基礎性（社科）研究為主，有3220篇學位論文進行的是基礎性的研究，占論文總量的49.08%;其次是基礎教育與中等職業(yè)教育研究，論文數(shù)有987篇，占論文總量的15.03%;政策向研究的論文占論文總數(shù)的13.78%;專業(yè)實用技術研究占0.29%;政策研究（自然）僅占0.02%。

1.5 學科研究

教育技術學屬于交叉學科，涉及的研究領域寬泛，內容豐富，為了進一步了解該學科碩博士學位論文關注到的研究內容，筆者對其研究與其他學科相交叉的情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教育技術學研究仍以教育為主要內容，有5895篇論文均涉及教育方面;其次與計算機方面的研究交叉性較多，有867篇論文涉及;此外，教育技術學研究還與信息通信、工商管理、圖書館情報檔案、控制工程、音樂、影視等方面的研究存在交叉研究的情況。

2 統(tǒng)計結果與分析

目前，現(xiàn)代教育技術幾乎滲透到傳統(tǒng)教育的每個層面，對整個教育體系產生深遠影響。隨著信息技術被廣泛應用于教育領域，給當代教育界帶來了一場深刻的教育技術革命，它向教育理論和教育技術應用提出了許多新的課題。許多學者積極參與到教育技術的研究中，其中教育技術學專業(yè)的碩士與博士研究生是其典型代表。通過對2011-2020年間教育技術學碩博士學位論文的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)我國教育技術學在十年間的發(fā)展與變化。

2.1 研究領域擴大傾向明顯

從此次統(tǒng)計的7，486篇碩博學位論文的情況看，教育技術學研究的領域呈現(xiàn)出逐步擴大的趨勢，除涉及傳統(tǒng)的教育、教學外，還擴展到了工商、通用技術、音樂、基礎醫(yī)學、輕工等其他領域?？梢哉f，教育技術學研究領域廣泛，主題多樣化趨勢明顯。在彭慧、張劍平的《我國教育技術學碩士學位論文的實證分析》中也得出這樣的結論，認為“碩士論文的選題涉及不同領域和層次……”“碩士學位論文研究的關注點，已經從以往狹義的教育教學擴展到了經濟建設領域?！贝舜谓y(tǒng)計結果顯示，教育技術學研究的這一發(fā)展趨勢仍在繼續(xù)擴展。從對論文的關鍵詞分析結果看，排在前十位的關鍵詞都是十年來學界關注較多的熱門詞匯，其中“信息技術”與“學習過程”共現(xiàn)頻次最高，多達274次。這也表明，教育技術學專業(yè)碩博士畢業(yè)生普遍重視對教育技術學涉及的教育問題進行研究。雖然近年來教育技術研究范圍擴大，但傳統(tǒng)的教育教學研究內容仍是各學者關注的重點。

2.2 教育類型研究傾向差別大

教育的含義十分廣泛，有社會教育、家庭教育和學校教育;也包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。但學校教育仍是所有教育經歷中最主要組成部分。通過此次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)十年來教育技術學的碩博士學位論文在學校教育方面的研究成果十分豐碩，涵蓋高等教育、中等教育、初等教育、幼兒教育和特殊教育和工讀教育6個方面。但大部分的研究成果集中在高等教育和中等教育上，對初等教育的研究仍然不足，幼兒教育和特殊教育方面的研究成果稍少，尤其是在工讀教育方面僅發(fā)現(xiàn)有8篇碩士學位論文涉及該內容。

2.3 教育技術學研究主題重復性高，基礎研究與應用研究存在較大差距

教育技術研究的核心應該關注在教育領域中的技術問題、關注與技術密切相關的教育問題，以及技術與教育的關系問題。 從而實現(xiàn)學習資源的有效開發(fā)和利用、學習過程和學習資源有機的結合的目的，整體優(yōu)化教與學的過程。

根據(jù)樣本統(tǒng)計的關鍵詞共現(xiàn)矩陣中發(fā)現(xiàn)，部分關鍵詞的共現(xiàn)頻率較高，這說明在教育技術學專業(yè)的碩博士研究中，研究主題的重復性較高。另外，從研究層次來看，基礎性研究占論文總量的49.08%，而應用性的研究僅占19.5%（包括工程技術、行業(yè)指導和職業(yè)指導）。這表明教育技術基礎研究與應用研究存在較大差距。正如北京師范大學信息科學院在一份報告中提到的：一方面，在教育技術的研究人員中，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，另一方面，教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論，這是一個反復的過程。因此，當務之急是加強理論研究，在理論的指導下促進實踐應用研究的發(fā)展，同時深化教育技術學的研究主題，避免過多的重復研究的出現(xiàn)。

3 結語

我國現(xiàn)代教育技術雖然起步較晚，但經過幾十年的發(fā)展，在教育技術學方面取得了豐碩的研究成果。但教育技術學是一門交叉性學科，其研究對象的復雜性，致使教育技術學存在諸多如教育技術基礎理論研究不足、研究內容龐雜且研究主題重復等問題。教育技術續(xù)研究和實踐主體的多元化特性及教育技術多樣化應用模式的存在，使其需要吸收和借鑒更多領域或學科的研究成果，對教育技術研究進行更多的理論與實踐的研究與探討。

參考文獻

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