薛紅艷

小學(xué)英語教學(xué)指在培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和良好的語音、語感，并強調(diào)“聽、說”領(lǐng)先，“讀、寫”跟上。但在實際教學(xué)中我們往往較重視聽、說、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而在讀的方面較為忽視。語言技能是語言能力的重要組成部分，它包括聽，說，讀，寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽，說，讀，寫能力的關(guān)鍵。那么應(yīng)該怎樣搞好英語閱讀教學(xué)，同時提高小學(xué)生的英語閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一個學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。所以要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須在教學(xué)的起始階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1、精心選擇閱讀材料

閱讀英語應(yīng)當(dāng)是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書籍。

2、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

由于小學(xué)生的閱讀能力還處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀。這樣就會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，達到很好的學(xué)習(xí)效果。

二、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機

愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”所以，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動是非常有必要的。

1、在閱讀前設(shè)置問題

讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使教學(xué)和閱讀更具有目的性。學(xué)生通過對問題的思考與回答，就能準(zhǔn)確判斷出對閱讀材料的理解如何。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生如魚得水，提高極大;而學(xué)習(xí)有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問，老師則根據(jù)問題的難易請相應(yīng)程度的學(xué)生作答，要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

2、在閱讀中解決問題

學(xué)生通過提出的問題對課文有了認(rèn)知后，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識，學(xué)習(xí)效果很明顯。

3、在閱讀后再次提出問題

通過以上的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生對課文的內(nèi)容已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關(guān)，有的與課文無關(guān)，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃。

三、不拘泥于書本，把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物

在教學(xué)中根據(jù)Let’s?read內(nèi)容的不同，讓學(xué)生瀏覽、默讀、輕聲讀、精讀、分角色讀、背誦等，增強閱讀趣味性。營造良好的閱讀氛圍。教學(xué)過程中，教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)，學(xué)生之間也相互協(xié)作和支持。所以在日常教學(xué)中我們一定要注意逐步滲透閱讀教學(xué)，哪怕是一小段對話、一篇小短文，老師在讀法上都要做必要的指導(dǎo)。

四、提高閱讀速度

閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解。在閱讀過程中，總會碰到不認(rèn)識的單詞，這時候老師就應(yīng)該教會學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵學(xué)生去猜測單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文。所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。在精讀過程中，老師必須教會小學(xué)生使用簡單的工具書，這樣學(xué)生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義，還會在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力，所以在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)可以運用不同的策略和技巧：

1、根據(jù)上下文猜測詞義

小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞，但學(xué)生能大概猜出這詞的意思。

2、預(yù)測內(nèi)容

在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預(yù)測的過程。例如《What am I？》這篇短文，開頭What am I？ Please guess.就把小學(xué)生帶入文章的猜想中。接著I’m fat like a box.?I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學(xué)生的思路轉(zhuǎn)到類似的幾個物品中進行搜索推究。最后.Do you know what I am？鎖定所要猜想的物品。小學(xué)生的思路從大到小到點到猜出答案，完成閱讀內(nèi)容，達到閱讀目的。

總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和自學(xué)能力的手段。因此教師在學(xué)生開始英語語言學(xué)習(xí)的同時，就應(yīng)注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。