茹綺云

“十四五”時(shí)期，東莞市提出打造“品質(zhì)教育”，課堂作為教育的主陣地。同時(shí)，東莞市旗幟鮮明地提出要打造“品質(zhì)課堂”，并分學(xué)科、分年段舉行“品質(zhì)課堂”大賽。

基于在2016-2019年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心不高，教師探究性教學(xué)行為均低于我省平均值。借助這次厚街鎮(zhèn)開(kāi)展“品質(zhì)課堂”比賽的時(shí)機(jī)，筆者對(duì)本次比賽的情況作了比較全面的反思。通過(guò)調(diào)研，筆者將本次大賽呈現(xiàn)的情況概括為“四個(gè)教學(xué)規(guī)律”“六個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象”和“三方面的意義”。

一、四個(gè)教學(xué)規(guī)律

1.身上有“硬功”的教師上課游刃有余

在這次“品質(zhì)課堂”大賽中，我們明顯感覺(jué)到“功夫型”選手在比賽中有巨大優(yōu)勢(shì)，他們良好的教學(xué)基本功幾乎在一出場(chǎng)就征服了所有的評(píng)委。主要體現(xiàn)在如下五個(gè)方面：首先是一手漂亮的粉筆字。二是與學(xué)生溝通對(duì)話的基本功。有些選手在這方面的功夫的確讓人佩服，他們與學(xué)生的課堂對(duì)話是那么自然，那么輕松，沒(méi)有一絲一毫的雕琢與壓抑。而有些教師與學(xué)生的對(duì)話就讓人感覺(jué)到一些 “備課語(yǔ)”的生硬。三是教師的知識(shí)儲(chǔ)備。有些教師能夠在課堂教學(xué)中隨機(jī)引經(jīng)據(jù)典，隨時(shí)旁征博引，能夠隨時(shí)舉例印證，就使自己的課堂更加妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更加津津有味。相反，有些教師知識(shí)單薄，就往往顯得引導(dǎo)乏術(shù)，點(diǎn)撥無(wú)力。四是教師的課堂調(diào)控與駕馭能力。我們看到許多選手強(qiáng)烈的課堂管理意識(shí)，他們會(huì)隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂的每一滴水都會(huì)流到學(xué)生的心田里。相反，有些不善于課堂管理的選手，其教學(xué)的效果難免要出現(xiàn)差別了。五是研究與把握教材的能力。那些能夠深入鉆研并準(zhǔn)確把握教材的教師，其課堂教學(xué)總是表現(xiàn)得線索清楚，重點(diǎn)突出，對(duì)難點(diǎn)的點(diǎn)撥到位。而對(duì)教材理解膚淺的課堂則會(huì)顯得“東一榔頭西一棒子”，自己亂了陣腳，學(xué)生也往往被搞得暈頭轉(zhuǎn)向。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“品質(zhì)課堂”大賽比的不是課，而是教師的教學(xué)功底，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。

2.心中有思想有理念的教師，課堂不愁沒(méi)有方法

那些懷揣先進(jìn)教育思想的選手在課堂教學(xué)中始終想著如何讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到最大程度的發(fā)展。所以，他們的教學(xué)不會(huì)滿足于得到某個(gè)確定的答案，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的回答與自己的想法不一致而煩躁，他們把課堂上所有的變化與意外都迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)的寶貴契機(jī)。而有的選手給人的感覺(jué)則是過(guò)多地關(guān)注自己的課堂是否順利進(jìn)行，自己的教學(xué)是否會(huì)出紕漏，自己哪個(gè)細(xì)節(jié)是否會(huì)影響評(píng)委的印象，自己的表現(xiàn)是否會(huì)得到評(píng)委的滿意，等。所以，一旦感覺(jué)出現(xiàn)了某點(diǎn)失誤便會(huì)過(guò)度緊張，從而引起思路紊亂。

3.胸中有目標(biāo)的教師教學(xué)思路特別清晰

從這次“品質(zhì)課堂”大賽來(lái)看，多數(shù)選手有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，這些目標(biāo)既有知識(shí)能力方面的“顯性目標(biāo)”，也有興趣方法習(xí)慣方面的“隱性目標(biāo)”;既有本堂課的“局部目標(biāo)”，也有學(xué)科的“整體目標(biāo)”。由于目標(biāo)明確，思路清晰，師生的思維活動(dòng)比較和諧，所以課堂教學(xué)給人以水到渠成的感覺(jué)。教師的思路是否清晰非常重要，它關(guān)系到學(xué)生思維能力與思維方法的培養(yǎng)。教學(xué)思路清晰的教師不僅會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維方法，而且也會(huì)不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。相反，如果教學(xué)思路不清，長(zhǎng)此以往，便有可能使學(xué)生的邏輯思維受到破壞，只是這個(gè)不良的后果不是立馬就能顯現(xiàn)出來(lái)的。

4.眼里有學(xué)生的教師總能得到學(xué)生緊密“配合”，得到學(xué)生加倍的回報(bào)

有些參賽教師目中無(wú)“人”，只管自己滔滔不絕，學(xué)生讀書發(fā)言的時(shí)候似理不理，似聽(tīng)不聽(tīng)，甚至趁著學(xué)生讀書發(fā)言的時(shí)候就去忙乎板書，學(xué)生受到如此的“冷遇”，他們憑什么還要積極地“配合”呢？當(dāng)然，我們也欣喜地看到，有好多優(yōu)秀的選手在課堂的第一秒鐘就將全班每一個(gè)學(xué)生納入了自己的視野，學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的表現(xiàn)都會(huì)引起教師的注意，學(xué)生讀書發(fā)言，教師會(huì)側(cè)耳傾聽(tīng)。這些教師在課堂上有一種“服務(wù)意識(shí)”。這就是隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，并不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以啟迪與引領(lǐng)。如此，學(xué)生能不“積極配合”嗎？還用擔(dān)心比賽不成功嗎？

二、六個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象

1.上課不讓學(xué)生看書、以課件代課本現(xiàn)象。用各自的課本學(xué)習(xí)不光僅有利于學(xué)生的個(gè)性化讀書，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)書的習(xí)慣。

2.課堂提問(wèn)一問(wèn)一答脫口而出現(xiàn)象。好的發(fā)問(wèn)是好課的半壁江山，有思維張力的問(wèn)題少，缺少邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穯?wèn)，問(wèn)題沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。不經(jīng)思考就能回答的問(wèn)題不叫問(wèn)題，也不可能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。

3.尖子學(xué)生撐門面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“配角”現(xiàn)象。義務(wù)教育不是精英教育，素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西就是面向全體，最根本的任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)。讓少數(shù)尖子學(xué)生包打天下，不僅違背了素質(zhì)教育的要求，也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的固步自封。

4.八面玲瓏、面面俱到現(xiàn)象。教學(xué)的八面玲瓏必然是八面粗糙，面面俱到必然一面不到。教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。不在于做了多少事情，重在學(xué)生的能力提高。

5.過(guò)度牽引現(xiàn)象。古人云，“授之以魚，不如授之以漁。”最好的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，老是牽著手永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路，反而有可能使學(xué)生成為殘疾。

6.假活動(dòng)現(xiàn)象。有些課堂活動(dòng)分明是做做樣子給評(píng)委看的，學(xué)生還沒(méi)做或還沒(méi)做完，教師就示意結(jié)束了。這種虛假現(xiàn)象實(shí)際上是在告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)擺一擺樣子就行了。

三、觸發(fā)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、地區(qū)三方面成長(zhǎng)

1.助推個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)

一位教師參加賽課，一般要通過(guò)校內(nèi)選拔，再經(jīng)歷鎮(zhèn)、市等一場(chǎng)又一場(chǎng)賽課的過(guò)程。作為選手要做大量的準(zhǔn)備工作。

首先，就是閱讀，需讀反映最新本學(xué)科研究成果且具有廣泛影響力的專著。同時(shí)，還需閱讀具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)類著作，這些雜志中每期會(huì)有一些值得學(xué)習(xí)和參考的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有一些反映教學(xué)研究最新成果的論述，有助于開(kāi)闊個(gè)人的視野，打開(kāi)教學(xué)思路。

其次，作為一名選手，在一次次的備課、一次次上課，再到一次次評(píng)課的過(guò)程中，對(duì)自己絕對(duì)是種歷練，甚至可以說(shuō)是鳳凰涅槃般的成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，教師備課更多考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在;但是賽課中，更要關(guān)注到學(xué)情，日常的上課，看重的是教學(xué)任務(wù)的完成;而在賽課中，對(duì)于教學(xué)任務(wù)如何完成，不僅要從教學(xué)角度考慮，還要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度去思考和設(shè)計(jì)。

因此，“優(yōu)質(zhì)課”的準(zhǔn)備過(guò)程，是一個(gè)“研課”或“磨課”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是授課教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程，也是教師學(xué)會(huì)教研的重要渠道。

2.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展

一位選手在賽課中的表現(xiàn)，肯定不是一個(gè)人的辛勞，而是集體智慧的結(jié)晶。這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)少則兩三人，多則七八人。這樣的組團(tuán)賽課是要付出一定人力、物力和財(cái)力的。但換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也是一次生動(dòng)活潑且富挑戰(zhàn)性的教研活動(dòng)。

這樣的團(tuán)隊(duì)往往是老中青結(jié)合，前輩教師在備課過(guò)程中使多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳承;中年教師是骨干，擔(dān)當(dāng)其教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)的重任;青年教師思維活躍，幫忙制作課件，提供素材等。比賽的榮譽(yù)也許是在某一個(gè)人的身上，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于每個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，如此近距離感受團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和展示在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)的比較，發(fā)現(xiàn)不足，找到差距，其實(shí)是最好的成長(zhǎng)。

3.濃郁鎮(zhèn)街教研氛圍

“品質(zhì)課堂”大賽，多以同課異構(gòu)的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練兵。選手自然是精心準(zhǔn)備，陪練的教師也不敢怠慢，這些優(yōu)秀教師各有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)自然是一個(gè)我們?nèi)?zhèn)教學(xué)水平的集中展示。

教師在聽(tīng)課和評(píng)課的過(guò)程中，提高了對(duì)教學(xué)立意的認(rèn)識(shí)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)處和不足等。類似于這樣的教學(xué)研討，思想上相互碰撞，教師們的專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得以提高，鎮(zhèn)街的教研氛圍也被帶動(dòng)起來(lái)，而學(xué)生除了背書做題，也可以感受教師帶給他們不一樣的課堂。

近年來(lái)，通過(guò)賽課等教研方式成長(zhǎng)起來(lái)一大批優(yōu)秀的教師。他們起步于課堂大賽，在此基礎(chǔ)上不斷深入思考和研究課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)和科研“兩條腿”走路，逐步成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的名師。他們將個(gè)人的學(xué)習(xí)成果帶回自己所在學(xué)校、所在學(xué)科、所在班級(jí)中，其發(fā)揮的輻射作用在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。

責(zé)任編輯? 陳? 洋96A1DAD1-E0B9-4163-979E-2BF5A3969849