小學(xué)戶外景觀兒童參與式設(shè)計(jì)策略研究

楊文嘉 楊藝紅 圣倩倩 趙思成

摘要：隨著全國各地深入開展義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作，小學(xué)生有了更多的課外活動(dòng)時(shí)間和需要。而小學(xué)戶外環(huán)境作為學(xué)生在?；顒?dòng)的場所，其景觀設(shè)計(jì)常帶入設(shè)計(jì)師的主觀設(shè)計(jì)思想，忽略了小學(xué)生的真實(shí)感受。文章引入兒童參與式設(shè)計(jì)的概念，從兒童參與的權(quán)利和能力出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外兒童參與式設(shè)計(jì)案例，分析小學(xué)戶外景觀與兒童參與的關(guān)系。并以南京市方興小學(xué)屋頂花園為具體案例，基于場地現(xiàn)狀及問卷調(diào)研結(jié)果，從兒童參與設(shè)計(jì)構(gòu)思、兒童參與設(shè)計(jì)營建、兒童參與后期活動(dòng)三個(gè)層面探索小學(xué)戶外景觀兒童參與的設(shè)計(jì)策略，增強(qiáng)兒童校園歸屬感的同時(shí)提升場地活力，驗(yàn)證小學(xué)戶外景觀兒童參與設(shè)計(jì)的必要性與可行性，旨在為后續(xù)兒童參與式設(shè)計(jì)在小學(xué)校園的實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：參與式設(shè)計(jì);兒童參與;小學(xué)戶外景觀;屋頂花園

中圖分類號(hào)：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）01-00-03

0 前言

小學(xué)階段是兒童接受知識(shí)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生有半數(shù)時(shí)間在校園內(nèi)度過。隨著全國各地深入開展義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作，小學(xué)生有了更多的課外活動(dòng)時(shí)間和需要。小學(xué)戶外環(huán)境作為學(xué)生活動(dòng)的主要場所，其景觀設(shè)計(jì)卻往往帶入成人的主觀設(shè)計(jì)思想，忽視了小學(xué)生的真正需求，使得小學(xué)生只能成為被安排的對(duì)象，而非主動(dòng)的參與者。文章基于兒童的權(quán)利、能力及行為特征，結(jié)合國內(nèi)外成功案例，分析小學(xué)戶外景觀設(shè)計(jì)與兒童參與的關(guān)系。以南京市方興小學(xué)為例，提出兒童全過程參與設(shè)計(jì)策略，為后續(xù)小學(xué)戶外景觀設(shè)計(jì)提供新的思路。

1 相關(guān)概念解釋

1.1 參與式設(shè)計(jì)

參與式設(shè)計(jì)誕生于20世紀(jì)六七十年代，其內(nèi)核在于參與，即主體被賦予參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利而成為參與主體的過程[1]。在景觀設(shè)計(jì)中，參與式設(shè)計(jì)通常指項(xiàng)目相關(guān)使用者事先了解一定情況，并與專業(yè)者一起進(jìn)行對(duì)環(huán)境塑造有所助益的設(shè)計(jì)活動(dòng)與決策。對(duì)于使用者及專業(yè)者各方而言，參與式設(shè)計(jì)既能填充使用者的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)空白，又能為專業(yè)者提供新的設(shè)計(jì)思路[2]。

1.2 兒童參與

隨著兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)的開展，兒童參與式的相關(guān)研究應(yīng)運(yùn)而生。1989年聯(lián)合國大會(huì)在《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定兒童擁有參與家庭、社會(huì)、文化等活動(dòng)的權(quán)利，為兒童參與式設(shè)計(jì)提供了國際性的法律保障。許多成人認(rèn)為兒童不具備參與社會(huì)事務(wù)的能力，但實(shí)則不然，兒童和成人一樣，對(duì)具體事物有自己的見解和看法，有能力以某種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，且兒童的參與水平與采用方法的適宜程度呈正比[3]。綜上，兒童有權(quán)利且有能力參與相關(guān)設(shè)計(jì)事務(wù)。

2 國內(nèi)外小學(xué)戶外景觀兒童參與式設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)探索

國外兒童參與式設(shè)計(jì)起步早，且在小學(xué)校園中取得了一定成果。西澳兒童及青少年事務(wù)委員會(huì)聯(lián)合設(shè)計(jì)師、兒童、學(xué)校、家長及教育部為吉迪原住民學(xué)校的學(xué)生營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童在相關(guān)知識(shí)介紹會(huì)中了解建筑相關(guān)知識(shí)，與設(shè)計(jì)師交流設(shè)計(jì)理念，積極影響和促進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展。英國風(fēng)景園林景觀協(xié)會(huì)于2016年發(fā)起了學(xué)校游樂場項(xiàng)目，這場教育競賽旨在鼓勵(lì)學(xué)生們探索并更好地了解學(xué)校的戶外空間。倫敦七所小學(xué)的學(xué)生通過畫圖、實(shí)地測量、場地探索與模型制作等活動(dòng)更好地了解校園場地，與設(shè)計(jì)師合作完成理想的校園改造。日本福岡壱岐南小學(xué)則強(qiáng)調(diào)了兒童在設(shè)計(jì)中的全程參與，從前期的設(shè)計(jì)策劃、方案設(shè)計(jì)到后續(xù)的施工建造和維護(hù)管理中，兒童都發(fā)揮了主要角色的作用[4]。

國內(nèi)兒童參與式設(shè)計(jì)已在上海、長沙等城市的社區(qū)中應(yīng)用并逐步發(fā)展，但是在小學(xué)校園內(nèi)應(yīng)用仍然較少。在四川拱星希望小學(xué)讀書花園的設(shè)計(jì)過程中，兒童發(fā)揮了一定的主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)師從學(xué)生們的手繪中提取靈感元素，讓學(xué)生們也擁有參與設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，具有突破意義與創(chuàng)新價(jià)值。

3 小學(xué)戶外景觀和兒童參與的關(guān)系

小學(xué)校園是兒童教育和活動(dòng)的主要基地，兒童在校園環(huán)境中逐漸成長。2017年中國兒童中心發(fā)布的《中國兒童參與狀況報(bào)告》提出，83.9%的小學(xué)生對(duì)通過自己努力改善公共生活充滿信心，且環(huán)境問題是小學(xué)生最感興趣的公共事務(wù)[5]。因此對(duì)于校園戶外環(huán)境等公共生活環(huán)境的改善，小學(xué)生表現(xiàn)出明顯的信心與極強(qiáng)的意愿。

從兒童的行為心理特征出發(fā)，兒童在思維上表現(xiàn)出思考問題往往從實(shí)物的直觀層面出發(fā)，雖然其想象力豐富，但是邏輯性和現(xiàn)實(shí)性較差，在活動(dòng)上表現(xiàn)出聚集性、親近自然性等特征[6]。而兒童參與設(shè)計(jì)不僅能幫助兒童豐富想象力，而且能讓兒童對(duì)事物有更完整、真實(shí)的認(rèn)知。除此之外，兒童參與設(shè)計(jì)能使兒童更加積極、自信，增強(qiáng)其與同伴之間的面對(duì)面交流，間接緩解自然缺失癥帶來的如肥胖、近視等潛在危害。

因此，小學(xué)戶外景觀與兒童參與二者相輔相成、相互促進(jìn)。小學(xué)戶外景觀營建為兒童提供了學(xué)習(xí)的資源、親近自然的途徑，培養(yǎng)了兒童的能力，促進(jìn)兒童成長。而兒童參與能為小學(xué)戶外環(huán)境增添活力，增強(qiáng)校園的歸屬感，使兒童成為校園營建的積極參與者而非消極被動(dòng)的接受者。

4 南京市方興小學(xué)屋頂花園兒童參與式景觀設(shè)計(jì)策略探索

4.1 場地概況

場地位于南京市鼓樓區(qū)方興小學(xué)教學(xué)樓二層屋頂花園，占地面積約為820m2。場地東、西、北側(cè)為教學(xué)樓，同一層為學(xué)生社團(tuán)等特色課程教室。場地內(nèi)部以人工草皮與木制鋪裝區(qū)分活動(dòng)場地與休憩場所，南側(cè)廊架與條形種植綠地相接，中部有一異形花箱，西側(cè)有一高約1.2m的圓形天井?，F(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，場地功能較為單一，雖基本滿足綠化與休憩功能，但學(xué)生使用率不高，較少使用自然材料與明艷色彩，無法激起學(xué)生活動(dòng)的興趣。植物配置缺乏多樣性與美觀度，主要以杜鵑等灌木、雞爪槭等小喬木進(jìn)行簡單的喬灌組合，難以吸引學(xué)生與其產(chǎn)生互動(dòng)。

4.2 設(shè)計(jì)策略

4.2.1 兒童參與設(shè)計(jì)構(gòu)思

（1）尊重兒童天性，啟迪兒童想法。處于小學(xué)時(shí)期的兒童具有強(qiáng)烈的求知欲，且處于形象與抽象思維的過渡期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)無法像成人一樣完整深入，更傾向于使用形狀、色彩等描述事物主要特征。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行場地探索與認(rèn)知時(shí)，可通過多樣的手段讓兒童表達(dá)對(duì)場地的喜好程度與設(shè)計(jì)愿景，增強(qiáng)兒童參與的興趣。

除了通過傳統(tǒng)問卷調(diào)查得出對(duì)于場地改造方向的期望，還可以選擇更具童趣、更符合兒童特征的調(diào)查方式，用以減輕兒童的緊張感并激發(fā)兒童參與調(diào)查的興趣。如用涂色笑臉的方式讓學(xué)生對(duì)場地進(jìn)行美觀度、實(shí)用性、舒適度與安全性的四維評(píng)價(jià)，得出兒童對(duì)于場地現(xiàn)狀的滿意程度。從學(xué)生的簡筆畫中提煉兒童喜愛的設(shè)計(jì)元素，了解兒童的設(shè)計(jì)偏好，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供靈感來源（見圖1）。通過調(diào)查可知，方興小學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為場地實(shí)用性較差，場地整體仍有巨大的改善空間，學(xué)生們希望在屋頂花園設(shè)計(jì)改造中能應(yīng)用較多的游樂元素與自然元素。

在整個(gè)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)以虛心、包容的態(tài)度與兒童交流與對(duì)話，這樣不僅能使設(shè)計(jì)師充分了解兒童的需求與喜好，且有助于鍛煉兒童的表達(dá)能力。

（2）理論結(jié)合實(shí)踐，融合基礎(chǔ)課程與校本課程。鑒于小學(xué)生思考方式整體呈簡單化、具象化，邏輯思維較弱等特征，除了在課外自行進(jìn)行場地的探索，也可結(jié)合基礎(chǔ)課程及校本課程等兒童更為熟悉的課程，潛移默化地培養(yǎng)兒童對(duì)場地認(rèn)知的邏輯性與真實(shí)性。如語文課采用小日記、隨筆等形式講述場地故事;數(shù)學(xué)課利用身體尺丈量場地大小，培養(yǎng)兒童的尺度感與邏輯性;科學(xué)課通過日常的動(dòng)植物觀察了解場地的生物多樣性與動(dòng)植物現(xiàn)狀;美術(shù)、勞技課鼓勵(lì)兒童制作手工模型，初步建立對(duì)場地的三維空間認(rèn)識(shí)。除此之外，由于場地緊鄰方興小學(xué)的校本特色教室，可將設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)體驗(yàn)融入學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，以達(dá)到多渠道提升場地熟悉度的目的。如設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與方興小學(xué)的木工社團(tuán)合作，兒童可運(yùn)用在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的榫卯技術(shù)，搭建木質(zhì)小鳥屋或木質(zhì)昆蟲屋;美術(shù)社團(tuán)可在屋頂花園定期舉辦寫生及小畫展活動(dòng)，以兒童的筆觸描繪場地，認(rèn)識(shí)場地。

（3）重視景觀互動(dòng)參與，豐富感知體驗(yàn)。與室內(nèi)人工場景空間相比，戶外的自然元素對(duì)兒童更有吸引力。且兒童活動(dòng)具有邊界性，墻角、角落、墻壁等能帶給兒童更強(qiáng)的安全感，更能激發(fā)其探索欲[6]。因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，須依據(jù)場地現(xiàn)狀，合理規(guī)劃兒童活動(dòng)區(qū)與綠植區(qū)。如場地東側(cè)利用原有天井及墻壁，增設(shè)傳聲筒藝術(shù)裝置，在提升墻壁美觀度的同時(shí)，也能使兒童與之產(chǎn)生交互;場地北側(cè)使用若干“L”形座椅圍合成若干獨(dú)立交流空間，為兒童提供安全感的同時(shí)吸引兒童進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn);場地西側(cè)的雨水角則最大限度滿足兒童的感知體驗(yàn)，雨水鏈的設(shè)計(jì)為兒童提供聽覺感知，雨水種植池為兒童提供觸覺感知，且符合兒童親水的天性;場地南側(cè)為種植區(qū)，通過植物的高低組合配置，使用蒲葦、鼠尾草、松果菊等色彩豐富的香花香草植物，充分調(diào)動(dòng)其視覺、嗅覺感官，營造一個(gè)可玩、可賞的沉浸式自然花園，滿足兒童探索穿梭的需求。

4.2.2 兒童參與設(shè)計(jì)營建

（1）符合兒童行為特征，分組進(jìn)行營建參與。兒童在活動(dòng)中經(jīng)常無意識(shí)地趨向同齡群體，且小學(xué)高低年級(jí)學(xué)生各項(xiàng)能力逐漸分化，因此在營建參與過程中可進(jìn)行高年級(jí)與低年級(jí)的分組。給高年級(jí)兒童分配一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)兒童潛能，增強(qiáng)兒童的自信;對(duì)于低年級(jí)兒童來說，則需基于其體能及能力適當(dāng)安排建設(shè)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，可依據(jù)兒童的天賦或興趣點(diǎn)，細(xì)化分工，如分成施工組（建設(shè)材料的搬運(yùn)及安裝）、植物組（植物的辨識(shí)與栽植）及美化組（主題墻繪與裝飾物的制作）等明確的營建小組。通過各個(gè)小組的詳細(xì)分工安排，不僅能提高兒童的參與質(zhì)量與參與效率，也能鍛煉兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

（2）構(gòu)建多角色參與式設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，提供營建保障。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作為兒童參與式營建設(shè)計(jì)的引路人，須全程引導(dǎo)兒童進(jìn)行實(shí)踐操作。老師、家長在日常學(xué)習(xí)生活中陪伴、照顧、指導(dǎo)兒童，是相較于設(shè)計(jì)師而言與兒童更親近、熟悉的群體，兒童對(duì)其的信任與依賴程度更高。因此，在整個(gè)營建環(huán)節(jié)中，除了兒童作為主要參與者外，老師、家長等成人也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并扮演好各自的角色，為兒童提供安全保障與后勤支持。老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與組織學(xué)生有序開展?fàn)I建活動(dòng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)師與學(xué)生相互適應(yīng)與熟悉;家長作為兒童堅(jiān)實(shí)的后盾，為營建活動(dòng)的順利開展提供精神支持與物質(zhì)保障。

4.2.3 兒童參與后期活動(dòng)

（1）結(jié)合自然教育，開展系列活動(dòng)。待場地建成后，借助場地內(nèi)部固有設(shè)施及植被區(qū)域，使兒童體驗(yàn)自然野趣的同時(shí)結(jié)合相關(guān)校本課程打造戶外的第二課堂。例如，在種植區(qū)域可開展自然美育相關(guān)課程，移動(dòng)種植花箱能作為兒童勞技課程的實(shí)踐基地，開展植物辨別、種植、養(yǎng)護(hù)等系列課程。區(qū)域內(nèi)的蟲蟲觀察屋能幫助兒童近距離觀察昆蟲的習(xí)性與生長過程，更高效地學(xué)習(xí)大自然知識(shí)。雨水種植池上方墻壁使用水管收集天然降水，池內(nèi)則使用礫石、卵石、水生植物等進(jìn)行污水截留與過濾，通過雨水可視化、藝術(shù)化的過程幫助兒童理解自然界水循環(huán)，培養(yǎng)兒童的節(jié)水意識(shí)與生態(tài)保護(hù)觀念。在場地南側(cè)的長廊處每周結(jié)合時(shí)令安排科普活動(dòng)，定期開展戶外小課堂知識(shí)講座。

（2）建立維護(hù)公約，賦予兒童后期維護(hù)的使命?；▓@的后期維護(hù)也需要兒童的參與，必須培養(yǎng)兒童主人翁意識(shí)。在后期的管理中，與兒童共同制定滿足各方利益的維護(hù)公約。如在移動(dòng)花箱區(qū)，以班級(jí)承包制的形式組織小學(xué)生定期進(jìn)行澆水、除草、落葉清掃等維護(hù)工作，讓兒童成為場地真正的“小主人”;在靈感集市區(qū)則規(guī)定相關(guān)使用細(xì)則，包括使用說明、使用時(shí)間等，使之真正成為兒童的交流天地。再由老師指導(dǎo)，與兒童共同制作使用小貼士等公約標(biāo)識(shí)，維護(hù)建設(shè)成果，增強(qiáng)兒童的校園使命感與責(zé)任感。

5 結(jié)語

在南京市方興小學(xué)屋頂花園兒童參與式設(shè)計(jì)策略探索中，兒童是前期設(shè)計(jì)構(gòu)思的共同決策者、營建過程的主力軍和后期建設(shè)運(yùn)營的主人翁。兒童參與不僅能提升場地空間活力，也有利于兒童知識(shí)的豐富、能力的培養(yǎng)及身心健康的發(fā)展。作為景觀設(shè)計(jì)師，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中更多應(yīng)扮演協(xié)調(diào)者的角色，虛心與兒童交流，將兒童的想法轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語言，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)靈感的突破與設(shè)計(jì)疏漏的彌補(bǔ)。然而目前我國的兒童參與式設(shè)計(jì)在校園的應(yīng)用仍面臨一定的困境，如成人限制、干涉，以及兒童參與形式化等問題，期望學(xué)界后續(xù)能在實(shí)踐應(yīng)用層面有更深入的研究，與兒童共繪校園藍(lán)圖，為保障兒童權(quán)利、共建兒童友好型城市獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

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作者簡介：楊文嘉（2001—），女，江蘇常州人，本科在讀，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

楊藝紅（1981—），女，福建漳州人，博士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：城市雨洪管理、兒童戶外環(huán)境景觀理論與實(shí)踐。

圣倩倩（1989—），女，安徽固鎮(zhèn)人，博士，講師，研究方向：園林植物應(yīng)用與園林生態(tài)。

趙思成（2001—），男，江蘇南京人，本科在讀，研究方向：園林植物。