信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

王全

摘 要：信息技術(shù);群文閱讀;初中語(yǔ)文

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的高效融合可以改變以往只運(yùn)用教材教學(xué)的單一教學(xué)方式，而讓課堂變得更加豐富和形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

1、情境式教學(xué)，激發(fā)興趣

我們通過(guò)觀察初中的語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)其中有很多課文都是與日常生活息息相關(guān)的，不僅體現(xiàn)了濃濃的生活氣息，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，雖然這些課文內(nèi)容非常經(jīng)典，但是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，直接抽象的解釋，學(xué)生是很難真正的理解其中的內(nèi)核的，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用信息技術(shù)，使課文更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)在同學(xué)面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如七年級(jí)上冊(cè)的第一單元，是屬于新聞閱讀的內(nèi)容，共有四篇課文，分別是報(bào)道解放軍、諾貝爾獎(jiǎng)、體育和科技四個(gè)方面的內(nèi)容，這些事件發(fā)生的時(shí)間都較為久遠(yuǎn)了，所以同學(xué)在閱讀理解過(guò)程中會(huì)有一定的難度，這時(shí)我們就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用圖片、視頻的方式，播放相關(guān)的電視片段或者電影片段，化抽象為具體，縮短距離感，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加清楚的了解，在此基礎(chǔ)上再回到課文，再次閱讀課文，理解難度自然就會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提升。因?yàn)橛耙糍Y料和文字記錄的方式不同，目的和特點(diǎn)不同，所以兩者的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意這個(gè)問(wèn)題，避免學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，同時(shí)也可以利用這些差異性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，例如讓學(xué)生思考影音與文字描寫之間有哪些不同，哪個(gè)方式的表達(dá)效果更好，說(shuō)說(shuō)自己的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)比較培養(yǎng)學(xué)生辯證的看待事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究問(wèn)題，提升學(xué)生綜合能力。

2、拓寬視野，提升自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是局限于教材本身的內(nèi)容，也包括課外的知識(shí)，我們?cè)诹⒆阌诮滩牡耐瑫r(shí)也要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)的課外內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重知識(shí)的延伸性教學(xué)，教不只是單純的教會(huì)內(nèi)容，而是要教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的主動(dòng)創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生回家運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，鍛煉學(xué)生收集和整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)《三峽》《黃鶴樓》《錢塘湖春行》等課文時(shí)，可以讓同學(xué)們自行收集關(guān)于三峽、黃鶴樓、錢塘江這三個(gè)地方的相關(guān)資料，了解這三大景色分別有什么樣的特色，有哪些歷史故事，還有作者的相關(guān)事跡，以及創(chuàng)作課文的歷史背景等和課文有關(guān)的資料，收集完了之后對(duì)其進(jìn)行整理，然后再繼續(xù)閱讀課文，記錄閱讀過(guò)程中的疑難重點(diǎn)，等到老師上課之時(shí)進(jìn)行一一解答，這樣可以大大提高課堂的效率，學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度也大大提高了，對(duì)內(nèi)容的理解也能夠更加的深刻。

3、建立閱讀交流平臺(tái)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，老師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的局限性，滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀要求，促進(jìn)學(xué)生的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，我們可以通過(guò)微信公眾號(hào)、博客、微博、QQ、貼吧和小視頻等多媒體平臺(tái)建立閱讀交流平臺(tái)，通過(guò)設(shè)立共享書(shū)亭、閱讀漂流瓶的方式，互相分享閱讀心得、閱讀技巧、共享閱讀資料，促進(jìn)資料共享，提升閱讀的效率。例如在教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)我們就可以設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)交流群，讓同學(xué)們把自己的學(xué)習(xí)的體會(huì)都展示出來(lái)的，大家一起交流討論，進(jìn)行思想的碰撞，同時(shí)也可以將自己查閱到的關(guān)于作者及文本的相關(guān)資料進(jìn)行探討，從不同角度進(jìn)行思考，同時(shí)也可以保留這個(gè)學(xué)習(xí)群，在課后不受時(shí)間的限制，不管何時(shí)有新的想法都可以進(jìn)行分享，這種交流分享的方式不僅能夠豐富知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能讓學(xué)生在交流過(guò)程中精進(jìn)閱讀能力，提升閱讀的興趣。

小結(jié)：

信息技術(shù)的快速發(fā)展，意味著在未來(lái)的教學(xué)中，我們不能只依靠教材單打獨(dú)斗，而是要充分利用好它的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以利用信息技術(shù)再現(xiàn)情景，實(shí)現(xiàn)沉浸式的情境教學(xué)，也可以利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)更多教學(xué)素材獲取的渠道，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，甚至是利用信息技術(shù)的打破時(shí)間和空間的限制，以多媒體為載體，建立多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生相互間知識(shí)的交流與分享，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔仲元.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合模式探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（20）：124.

[2]張召奎.關(guān)于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）：63-64.

[3]李艷萍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（14）：38-39.