高中語文單元整體教學(xué)策略探究

任衛(wèi)波

摘 要：語文是整個學(xué)習生涯的重點階段學(xué)科之一，語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高效與否不僅關(guān)系到本學(xué)科的學(xué)習質(zhì)量，同時也關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習質(zhì)量。單元整體教學(xué)就是將一個單元或者一個教學(xué)主題看做一個整體，然后在明確的學(xué)習目標下，展開系統(tǒng)教學(xué)，經(jīng)歷初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結(jié)的過程，有效帶動語文學(xué)科綜合質(zhì)量的提升。高中語文單元整體教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量乃至學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此如何有效落實單元整體教學(xué)成為當前教學(xué)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元整體;教學(xué)策略

前言：

統(tǒng)觀人教版高中語文教材，每一個章節(jié)都有各自的主題，比如小說、人物傳記、雜文隨筆等;高中語文內(nèi)容難度逐漸增加，單元整體教學(xué)視域下，能夠?qū)δ骋粋€觀念的理解更加透徹、更能夠深入地應(yīng)用課堂中的學(xué)習策略，從而達到課堂高效學(xué)習、課后高效應(yīng)用的語文學(xué)科學(xué)習目標，進而帶動高中語文學(xué)科綜合學(xué)習質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵分析

單元整體教學(xué)是高中語文教學(xué)中非常常用的高效教學(xué)法之一，從字面上意思分析，就是將整個單元看做一個學(xué)習的整體，但是在具體實施過程中，單元整體教學(xué)活動的組織還可以打破原本的界限，將相似主題的內(nèi)容進行重新整合，然后采用小組合作、項目式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效學(xué)習。

二、高中語文單元整體教學(xué)策略分析

（一）立足單元主題，明確活動目標

單元主題是開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，人教版高中語文教材中，每個單元都按照一定的主題編排了相應(yīng)的內(nèi)容，比如小說單元中包含了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》;古代抒情散文包含了《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《逍遙游》、《陳情表》等內(nèi)容，那么在具體的教學(xué)活動中，教師可以以現(xiàn)有的單元主題為基礎(chǔ)，進行整體教學(xué)設(shè)計，安排恰當?shù)奶骄繉W(xué)習任務(wù)。以小說單元教學(xué)為例，教師從我國古代小說的發(fā)展史入手，借助思維導(dǎo)圖的方式，從筆記小說到傳奇小說，再到話本小說，最后到長篇小說等，并舉例說明每個類別的關(guān)鍵特點，比如長篇小說中的《三國演義》、《水滸傳》等，增加學(xué)生語文常識的基礎(chǔ)上，也能夠為后續(xù)知識的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

在明確主題的基礎(chǔ)上，后續(xù)教學(xué)目標的制定也要深入落實課程標準的三維教學(xué)目標，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習、到閱讀策略的掌握，再到閱讀情感的建立，將語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維拓展、文學(xué)素養(yǎng)等融入其中，達到深度教學(xué)的目標。

（二）設(shè)計探究任務(wù)，提升學(xué)習能力

探究任務(wù)的設(shè)計是提高單元整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;在明確目標的基礎(chǔ)上，課題組教師以目標將單元整體教學(xué)目標進行劃分，每一個課時完成相應(yīng)的任務(wù)，以此達到高效探究的目標。

例如針對契訶夫《裝在套子里的人》的探究閱讀時，教師將閱讀過程分為幾個簡單的小任務(wù)，然后在每個任務(wù)中提出關(guān)鍵的建議，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速融入到閱讀分析的活動中。

比方說，針對別里科夫的人物形象探究分析時，教師設(shè)定了以下思路：

·分析人物言行——感受人物內(nèi)心世界

·比較人物形象——理清人物之間關(guān)系

·把握故事情節(jié)——了解具體活動過程

·了解社會環(huán)境——明確事件活動舞臺

·揣摩作者態(tài)度——明確作者創(chuàng)作意圖

……

通過簡單的幾方面問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，一層層抽絲剝繭探究人物形象中包含的具體事例，在具體分析中掌握高中語文閱讀的技巧和方法，高效學(xué)習文本內(nèi)容的同時也能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更進一步帶動學(xué)生語文學(xué)習效率的提升與發(fā)展。

在探究任務(wù)的設(shè)計中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習意識、合作探究意識的培養(yǎng)，尤其是在小說閱讀教學(xué)中，還要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從更多角度對人物形象進行不同角度地分析。比如在《林教頭風雪山神廟》一篇文章學(xué)習中，對于林沖人物形象的分析，教師可以給出一個比較犀利的問題，比如：林沖生來就是一個“殘忍”的人嗎？他的性格產(chǎn)生了什么樣的變化呢？等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對林沖的性格進行多方面的分析之后，引出最終對林沖性格的綜合分析。

單元整體教學(xué)視域下，教師的教學(xué)高度與學(xué)生的學(xué)習高度都有所拔高，懂得站在全局的角度思考問題，因此學(xué)習的質(zhì)量自然而然的得到突破。

（三）完善教學(xué)評價，提升教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)視域下的高中語文教學(xué)評價更能夠讓學(xué)生明確自己在學(xué)習過程中的收獲和疏漏之處，在落實新課程標準評價改革方向的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價、互相評價，最后再由教師進行綜合評價，從而更加明確后續(xù)語文學(xué)科活動的組織方向。

比如在學(xué)生自主評價中，針對課堂上的項目式學(xué)習過程，教師借助評價表的方式，將學(xué)生課堂學(xué)習興趣、解決問題能力、思維拓展收獲等內(nèi)容融入到評價表格中，學(xué)生一邊回憶、一邊思考、一邊回答問題的過程中不僅能夠?qū)φ麄€探討學(xué)習的過程進行綜合分析，同時也能夠在反思過程中查漏補缺。不僅如此，通過自主評價的過程，學(xué)生也能夠養(yǎng)成及時學(xué)習、及時反思的良好習慣，有效提升學(xué)生語文學(xué)習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學(xué)視域下，高中語文教學(xué)活動首先要在確定主題的基礎(chǔ)上明確活動目標，以目標為導(dǎo)向，設(shè)計項目式學(xué)習任務(wù)，從而更進一步提升學(xué)生學(xué)習能力，再通過教學(xué)評價的完善，引導(dǎo)學(xué)生在自主評價與互相評價的過程中，高效學(xué)習單元內(nèi)容，從而高效探究、高效應(yīng)用，以達到提高語文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的，進一步達到提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]莊照崗.基于互文性理論的單元整體解讀——以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第六單元為例[J].中學(xué)語文，2022（04）：62-65.

[2]吳慶業(yè).高中語文“大單元教學(xué)”熱的冷思考——以統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（01）：24-27.