張學(xué)剛

摘要：傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式正在與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。以習(xí)題為載體的探究教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。本文對(duì)習(xí)題探究法的思想、實(shí)行過程及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中“消費(fèi)者均衡”章節(jié)教學(xué)為例進(jìn)行拋磚引玉式演示，以期為同行提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：習(xí)題探究法;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué);消費(fèi)者均衡

一、習(xí)題探究法的基本思想

具體而言，習(xí)題探究法指 將待學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)散布在事先設(shè)定的題目之中，通過指導(dǎo)學(xué)生做題來引出結(jié)論，同時(shí)指引學(xué)生將導(dǎo)出的理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而深化對(duì)理論的理解。題探究引入對(duì)于偏理論與數(shù)學(xué)邏輯的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，把經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象的理論知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不再枯躁乏味，而是充滿樂趣。

二、一個(gè)案例：以“消費(fèi)者均衡”為例

筆者一直致力于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)工作。在教學(xué)過程中一直踐行“習(xí)題探究法”教學(xué)方法，得到了學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。我們以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中較經(jīng)典的“消費(fèi)者均衡”章節(jié)為例，從探究性習(xí)題設(shè)定、習(xí)題的講解與知識(shí)的導(dǎo)出、理論的深化、理論的應(yīng)用等方面予以詳細(xì)展開，供大家借鑒參考。

（一）習(xí)題設(shè)定?? 同學(xué)張三下課后去學(xué)校食堂吃飯，預(yù)算支出I=10， 計(jì)劃葷素搭配選菜。假設(shè)肉菜（X）價(jià)格P=10，白菜（Y）價(jià)格P=2，由此帶來滿足程度（即效用函數(shù)）U=XY 。問：（1）張三將如何安排他的支出，為什么？ （2）試根據(jù)（1）推出消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)效用最大化的一般條件：MU/P= MU/P（3）如果MU/P ≠ MU/P例如MU/P> MU/P意味著什么？

（二）習(xí)題的講解與知識(shí)的導(dǎo)出?? 一般先隨機(jī)問某學(xué)生中午吃飯了沒有（顯然是調(diào)節(jié)氣氛的廢話），吃了些什么，花了多少錢？比如回答吃了一份肉菜（X），花費(fèi)5.5元;還買了一份素菜（Y），花費(fèi)1.5元，1元錢米飯，共花費(fèi)8元。接著我問他打菜時(shí)是否是自愿選擇（沒有誰強(qiáng)制），為什么沒選牛肉或豆芽（雞排和菜花等）？ 學(xué)生一般會(huì)說我高興這樣選——其實(shí)暗含他對(duì)此種選擇是最滿意的，否則會(huì)做其它組合的選擇了。由此我們得出基本公理性假設(shè)（即理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)）。

隨后，隨機(jī)點(diǎn)某個(gè)同學(xué)，問如何用數(shù)學(xué)語言來“翻譯”張三實(shí)現(xiàn)效用最大化的選擇行為。 為了誘導(dǎo)學(xué)生思考，我一般在黑白上板書：支出條件： 10x+2y=10。為獲得最大滿足程度，即實(shí)現(xiàn)最大化，求效用函數(shù)U=XY極值。對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)語言描述是：S.t PX+ PY= I?? Max U=U（X，Y）;提示完畢，便讓該同學(xué)上黑版來解該題。由于只涉及數(shù)學(xué)中求函數(shù)的基本方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能求出結(jié)果。 當(dāng)然，我們不能僅就題論題，而會(huì)再進(jìn)一步要求該同學(xué)推到一般條件下消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)效用最大化的條件：MU/P = MU/P ——此即消費(fèi)者理論中最核心的公式，竟然不覺中得到證明。

（三）理論的解讀及進(jìn)一步深化?? 為了得到更細(xì)致的結(jié)論，有必要深入探究具體的消費(fèi)過程。為此，我們假設(shè)消費(fèi)者一口一口地吃，下表列舉消費(fèi)者每多吃1口肉（或白菜）所帶來的效用情況。其中，吃第1口、第2口、第3口、第4口肉所帶來效用（即邊際效用MU）分別為10、8、5、2.5個(gè)單位，遵循邊際效用遞減原則。同理，每增加1口白菜，相應(yīng)帶來邊際效用（MU）為4、3、1.5等，也滿足邊際效用遞減。此外，10>4、8>3 、5>1等表明“肉比白菜好吃”這一常識(shí)。

我順勢提示：好吃是要花代價(jià)的呦。富悅酒店的飯好吃，假設(shè)效用為50; 學(xué)校食堂飯不太好吃，效用為10;但到富悅酒店吃最一般的自助餐沒100元肯定下不來，在學(xué)校不到5元就能搞定。請(qǐng)問同樣的1元錢，在哪里吃飯更合算？大家心里默默“算賬”：富悅的飯好是好吃，但在富悅1元錢只帶來0.5效用增加，學(xué)校食堂飯是差一點(diǎn)，但每1元錢可帶來2單位的效用增加。顯然，同樣的錢在學(xué)校吃飯飯“劃算”多了。隨后，我總結(jié)道：看來只看效用大小是不行的，還必須考慮為得到該效用所付出的（貨幣）代價(jià)。雅戈?duì)柕奈鞣芎?，?50單位的“好”，一般的非名牌西服沒有雅戈?duì)柡?，只?00單位的“好”。但稍好些的雅戈?duì)栁鞣?000多一套，而普通西服只要三兩百元的時(shí)候，你們還覺得雅戈?duì)栁鞣脝?？反正我覺得它不再好了?？梢?，價(jià)格因素至關(guān)重要（Price do? matters）。隨后讓同學(xué)們計(jì)算并完成考慮價(jià)格后單位貨幣所獲得效用的圖表。此時(shí)，老師再次拋出上述如何選吃5口順序時(shí)，學(xué)生們的結(jié)論變?yōu)椤安瞬巳馊獠恕薄Ｆ湟罁?jù)顯然是Y（MU/P=2） > Y（MU/P=1.5） > X（MU/P=1）>X（MU/P =0.8）> Y（MU/P=1.5）。因此，我選擇時(shí)不能僅只考慮收益，更應(yīng)關(guān)注為此付出的成本代價(jià)——不考慮成本的收益是沒有意義的！由此，綜合考量單位支出所帶來收益 MU/P——“性價(jià)比”，是理性、正確的選擇。

進(jìn)一步地，我們?nèi)菀滓甑玫揭韵陆Y(jié)論：MU/P > = MU/P ，說明每1元錢（單位貨幣）購買商品X帶來效用增加量要大于購買Y帶來效用的增量，即同1元錢，買X更劃算。相應(yīng)地，應(yīng)該增加X（相應(yīng)減少Y）的購買可得到更大滿足（效用）。反之，表明同1元錢購買Y得到的效用更大，減少Y（相應(yīng)增加X）的購買是增加總效用的理性選擇。最后，我們還可以簡要探討此種分均衡恢復(fù)均衡的過程。

三、結(jié)語

本文介紹筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中探索的一種頗為獨(dú)特的方法——習(xí)題探究法。該方法以日常生活為情景，并將知識(shí)“包裝”在題目之中，是以問題形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸向?qū)W生主動(dòng)探求轉(zhuǎn)變，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了創(chuàng)造性，無疑利于學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：嘉興學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革研究（CD8518ZY2305）